平时听课后，经常有教师说：某节体育课的某个环节很有“味道”。究竟是怎样的课，怎样的环节使教师听起来、学生动起来感觉有味呢?
　　　一、内容的选择
　　 　学生的学习过程，如果没有好的素材作支撑，就好比巧妇难为无米之炊。教师为学生准备素材的过程是发挥组织作用的一个很好机会。为了让学生的学习活动更有效、更加有味，我们提供的材料应尽可能具备以下几个特性。
　　
　　1、内容要有趣味性。能否让学生在体育活动中体会到学习的乐趣，关键是教师能不能给学生提供有趣的素材。体育素材的趣味性有的是外在的，有的是内在的。外在的趣味性主要通过呈现方式或呈现材料本身表现出来的。例如通过学生喜欢的小动物、卡通人物等形式。让枯燥的体育运动变得有血有肉。这样的素材在现行的课程标准教材中到处可见，教師也可以根据需要创造性地对问题进行“包装”。内在的趣味性主要是通过学习内容本身表现的，需要教师去挖掘和发现。如在“五禽戏”教学环节中，教师把握“五禽戏”拟物的特点将动物的运动形象引入课堂，用学生喜闻乐见的游戏去开拓他们的思维，引发学生的热情，收到了很好的效果。
　　2、内容要有现实性。学生在生活中已经有许多体育知识的体验，课堂上的学习是他们已有体验的总结与升华。教学要从学生的实际情况出发，让学生的已有体验与教材内容相互作用，构建体育知识。
　　(1)呈现丰富的生活场景。例如，在教学投掷球类时，教师将学生生活中常见的彩虹弧线和投掷的抛物线联系起来，将学生的生活知识迁移到体育知识和技能的学习上来，将投掷铅球比作在湛蓝的天空划彩虹，以美化体育课堂教学。
　　(2)关注美丽的童话故事。例如，一年级教材“单双脚连续跳”这一教学，教师设计了“小青蛙捉害虫”情境教学。这个游戏，能够符合儿童的年龄特点，让学生在模仿中学会技能。
　　(3)安排有趣的游戏。俗话说：良好的开端是成功的一半。如教师在体育课一开始，以有趣的游戏开课，让每一个学生都体验到游戏带给他们的快乐，从而激发了学生的上课热情，使他们以积极的态度进入学习的天地。
　　3、内容要有挑战性。例如，在教学30米快速跑时，教师一改传统的授课，而是利用一张旧报纸，要求学生将报纸紧贴胸前，快速向前跑30米，谁到达终点时报纸没有掉在地上，谁的本领就大。这就使30米跑速度练习变得有挑战性了，因为不管是速度快的学生，还是速度慢的学生，都可能成为成功者，都有体验成功的机会。
　　4、内容要有指向性。所谓指向性是指素材能给学生的思维提供方向。例如，在教学《前滚翻》时，教师为学生呈现篮球和木块同时向前滚情景，然后通过教师的讲解与示范，学生学习起来就比较容易。素材本身为学生提供了学习的载体，相反的如果为学生提供指向不明的材料，有时会明显降低课堂教学效率。
　　5、内容要有开放性。所谓开放性，是指教师提供给学生的学习材料，可能会引出不同的问题或解决方案，因为学生有较大的思维空间。能否给学生提供这样的材料，关键看教师有没有开放的意识，对学生有没有信心。例如，教师在教学中只提供一条橡皮筋，让学生积极开动脑筋，创编各种花样玩法。
　　
　　二、精心设计、多元激励，使体育课上的有味
　　
　　有了好的素材不等于我们的体育课就有了“味道”。教师还要很好地引导学生开展活动，让学生充分体验，充分交流，自由选择。
　　1、创设体验的情境。现代教学论认为，学生只有亲身经历或体验学习的过程时，其聪明才智才得以发挥。让学生感受体育、体验体育是学生学习的最佳方式。例如，教师在进行投篮技术教学时，改变传统投篮教学的系统性和顺序性，在教学初期不急于讲解投篮的技术要领，而是让学生愉快地、自由地去投篮，让他们先感受投篮成功的乐趣，进而引导学生积极思考，并解决技术学习中存在的问题，让学生通过掌握投篮技术以获得成功的体验。
　　2、提供交流的平台。不同的学生，思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己的特点，这正是开展体育活动最有价值的教学资源。教师应组织学生开展交流活动，鼓励学生将自己的思维过程展示出来，让不同个体的思维在交流中碰撞，在碰撞中产生智慧的火花，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。教师要善于点拨，让学生在充分交流的过程中，撞击思维火花，加速认知进程。
　　3、开放选择的空间。新课程要求我们尽可能尊重学生的意愿，给学生充分选择的自由，使学生的个性得到健康发展。例如，在教学400～600米走走跑跑时，教师以“逛体育超市”为主题来开展教学，创设了一条要经过“独木桥”、“山洞”、“树林”、“小沟”等情境，为学生提供了一个探究性学习的机会：众多的运动器械摆在面前，哪些是锻炼跳跃的?哪些是锻炼臂力的?在“体育超市”里，“自由选择”给了学生一定的思维空间，学生可能会给你意外的惊喜。
　　如何让体育课更有“味道”，本来是一个仁者见仁，智者见智的问题。总之，有“味道”的体育课，应该源于教学理念和教学行为的科学整合。