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摘要：核心素养下，课堂教学理念正在一步步完善和优化，初中语文作为学生青春期的语言文化对学生起到的积淀作用不可小觑，因此语文课堂的教学方式和内容创新更为重要，而课堂提问能有效活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让学生由被动学习转为主动吸收，但同时课堂提问也是一门需要钻研的艺术和学问，有效的提问才能发挥它的最大效应，呈现出完美的结果。有效的提问必然不是随机的，它需要教师在课前根据课堂内容和对学生的了解精心设计，才能保证课堂教学的顺利推进，引导学生顺着正確的思路思考、回答甚至产生怀疑从而主动向教师提出问题，一步一步把握整个课堂的调控。本文将简要分析如何优化提问，成功实现课堂的有效预设和调控，最大限度调动学生的积极性，创建高质量的教学课堂。
关键词：核心素养;初中语文;课堂提问;有效预设;调控策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-020
语文课堂教学不仅仅在于提升学生的语文素养，还要加强培养学生的综合素质，教师们通常会选择以提问的方式加强与学生之间的交流与互动，通过提问师生之间进行信息、知识和想法的互动，增进彼此之间的了解，为后续课堂更好地服务。教师在课堂开始前认真备课，查阅各方面资料，设置精彩的课堂提问预设，这样才能使得学生愿意参与进来，保证课堂提问的高效性;教师与学生之间的课上顺利交流，其乐融融的课堂氛围也达到了课堂调控的目的。可以说，精准有效的课堂提问直接关系到了学生吸收和消化知识的速度，保证了他们的学习效率，同时也创建了高质量的和谐课堂。
一、了解课堂提问预设与课堂调控的价值
有效的认知是实现一件事的基础，因此初中语文教师首先要从心里真正认识到有效的课堂提问和课堂调控对于锻炼学生的思维能力起到至关重要的作用，这样教师在后续的课堂准备中才会投入百分之百的用心。包括语文在内的所有学科的教学都应以发展学生的思维能力为重要目标，这样才能活跃学生的大脑，让他们认识到学习的真正意义在于创造而不是死记硬背。只有帮助学生打破死记硬背的“机械式”学习方式，才能更好地灌输“活跃式”思维方式，让学生了解到学习的真谛，从内部给予学生强大的学习动力。为了锻炼学生的思维，课堂提问绝对是一项有创造性的、高效的方式，因为提问过程中会碰撞出新的火花、新的问题、而学生在这过程中不断思考问题、解决问题、甚至产生新的问题都能很好地促进他们的思维活动。在初中语文课堂上，教师可以选择同时抛出多个问题，让学生自己独立思考或者小组合作讨论;也可以在教学间隙穿插一些问题，但是谨记不管是哪种方式，都要确保问题不是盲目性地为了提问而提问，而是每个问题的背后都有其存在的价值，每一个问题都要成为点燃学生思维的小火苗，能够激发学生的想象力，让学生不仅能够因此问题受到启发，更能因此问题发现更多的解题思路，刺激到内在思维的发展。一般来说，问题的解决绝不是只有一条出路，它会有多种解决之道，正所谓“条条大路通罗马”，因此初中学生在虚心聆听教师的教诲之后，吸取和总结教师和前人的经验，多观察、多思考、多总结，慢慢构建自己的思维模式。
此外，教师在课堂教学时，要学会借助问题情境的教育模式实现师生互动，问题情境能帮助学生更好地放松自己，轻松的状态更能促进思维的活跃，学生更愿意打开自己与教师交流、与同学交流，多种想法的碰撞会产生精彩的课堂效果，教学相长，缩短了师生之间的敬畏距离感，帮助师生共同进步。如果课堂提问没有经过预设，很多问题都是教师随口提问的，那么就有可能出现冷场的尴尬场景——或者问题过于难，一下子把学生问懵了，非但无法促进他们的思维，反而更让他们知难而退，失去学习的信心;或者问题过于简单，学生“象征式”配合回答几句，不走心，也难以刺激到思维的发展。然而，经过教师精心预设的问题，就能避免卡壳和收不住场等尴尬场面，就算发生了与预设不一样的情况，教师心里也做好了灵活应对的准备，不会偏离问题的初衷，使得课堂能继续进行下去，而中间的意外小插曲也能展现教师的智慧，让学生更加信任教师，更愿意跟着教师的思路走下去，保证课堂教学的顺利进行。
以契诃夫的《变色龙》为例，通过教师的讲解，学生了解到了巡警奥楚蔑洛夫就是一个反复无常、十分虚伪、见风使舵和欺软怕硬的小人，小狗的主人决定了他本人的态度。当他以为小狗是普通人家的时候，他就一副大义凛然的模样，“信誓旦旦”说要弄死它还要惩罚它的主人;当他听说小狗的主人是席加洛夫将军时，他马上转变了一副嘴脸，额头冒起了汗，浑身哆嗦起来，仅仅听到将军的名字，就吓成了这个怂样，真正应了那句话“打狗要看其主人”。在学生认识到奥楚蔑洛夫卑躬屈膝的嘴脸后，教师就可以开展提问：“假想一下，如果奥楚蔑洛夫是一位正义化身的巡警，他听闻小狗确实咬了金银匠赫留金之后，秉公执法处死了小狗，那么结果会如何呢？”，还有，文章最后席加洛夫将军也没有现身，小狗被送回去之后发生的事情契诃夫也没有接着写下去，那么教师让学生动脑想一想“奥楚蔑洛夫选择了站在小狗这一方，保护了小狗，并安排人把它送回去，那么接下来会发生什么？”教师事先预设这两个问题让学生思考和讨论，顺理成章剖析出奥楚蔑洛夫欺软怕硬性格形成的根源就是沙皇统治下的社会一片黑暗，帮助学生站在奥楚蔑洛夫角度上明白这个悲哀小人物身不由己的一面。预设这两个课堂提问帮助学生更深的探讨课文内容和其背后的深层内涵，同时便于他们思考社会对个人的成长所能起到的作用。
二、围绕教材，分层提问
课堂提问环节不可脱离教材，因此教师要认真研读教材，更深层挖掘教材，以教材为基础进行提问，才能巩固学生的基础知识，保证教学的有序进行。不管任何时候任何学科，教材都是组织教学的依据，当教师吃透教材时，才能有把握将提问更契合地嵌入课堂，并随时能够灵活地应对课堂出现的偏差，更好地调动学生的参与性，整体调控课堂，做到心中有数。这一点有资历的教师需更为注意，因为根据实践发现：有资历的教师往往容易犯“骄兵必败”的错误，他们认为自己已经具备的多年的教学经验，开展了大大小小数不尽的课堂教学，见识到了各种各样的学生，对日常的教学信心百倍，往往备课的时候也只是表面功夫。因此，资历较老的教师尤其要注意这个问题，多跟年轻的教师交流沟通，年轻的教师或许经验不足，但他们身上却有足够的激情。教师们都要认识到活跃的课堂气氛对于师生双方都是有利的，而课堂提问就是活跃课堂的良好途径，要想更好地发挥提问的作用就需要教师事先精心的准备，以课本为基础，从中挖掘学生的兴趣点，保证学生能够不掉队，兴趣盎然地跟着教师的思路走。 有时候一节语文课上仅仅一两个问题是不够的，教师可以严格以教材为依据，从通篇课文角度出发层层设计问题，难易结合，一步一步进行有步骤、有计划的提问，多方位锻炼学生的思维能力。在备课中，教师可以考虑到课文的特点，学生的知识掌握程度，按照先易后难的模式设计问题，引导学生一步步攻坚克难，就像游戏升级一样，一定会引起学生的兴趣;教师也可以把较难的问题拆解成一个个相对简单的问题，或者把寬泛的问题拆解成一个个小问题，总之将问题分层次化，一环一环的提问，逐渐促进学生向纵向的思维发展，也让学生更容易接受，唤起学生的挑战意识。
还是以契诃夫的《变色龙》为例，教师采取分层提问的方式开展课堂教学，逐步深入问题、进而深化学生的思考意识。教师首先提出最简单的问题：巡警奥楚蔑洛夫的性格特点是什么？相信这个问题学生了解了课文之后，都能总结出几点来，如他最突出的性格特点就是“善变”和“虚伪”;然后根据学生的回答，教师接着提问：哪些方面表现了他的“善变”和“虚伪”，学生纷纷争先恐后抢着回答：“他老是变”“一会儿夸小狗，一会骂小狗”“一会脱大衣，一会又穿上大衣了”;教师接着深入提问：是的，他一直在变，但是有一点他一直没变，是什么？在一定的基础上，学生渐渐也能回答出这个问题：不变的点就是他的“见风使舵”;最后，教师可以趁热打铁，接着提问最深层的问题：他善变的原因是什么？契诃夫创造奥楚蔑洛夫这个形象是为了什么？这样从易到难，层层深入的提问方式，让学生认识到了文章的重难点和自己掌握的不足之处，然后将更多的精力放在自己的薄弱环节，更好地掌握本节课的知识。
三、根据课堂目标，设置高效提问
教学目标是课堂教学的方向和目的，教学目标具体是指教学实施过程中前进的方向以及教师期待达到的效果，既是教育活动的终极归宿也是教育活动的出发点。在课堂开始前确定教学目标能够帮助教师提前有效预设课堂，对学生可能会出现的问题进行预设也有利于有效的调控课堂，使课堂教学活动不偏离教师的预期设置。因此，教学目标的制定越详细，越能将问题细分化，使得提问的质量越高。根据新课标的要求，教学目标主要是由基础知识、相关技能训练、学习过程和方法、情感和价值观构成，高效的课堂提问预设才能够巩固学生的知识架构，帮助学生锻炼知识技能，实现学以致用的目的，也规范和形成了学生独特的情感态度和正确的价值观，形成学生个性的人格魅力。教师要在教学目标的基础上预设自己的课堂提问，将其详细化，并考虑到课程实施过程中可能遇到的障碍，事先做好一定的准备，以备不时之需，这样才能更好地掌控提问的节奏和课堂的秩序，一方面提升了课堂教学效果，另一方面也促进了学生的全面发展。
以苏轼的《记承天寺夜游》为例，教师从教学目标角度出发，可以设置这样的问题：作者苏轼夜游承天寺时心情有无变化？是一直未排解出心中的苦闷吗？如果苏轼的心情产生了变化，原因是什么呢？心情变化的背后又体现了苏轼什么样的品性呢？这几个问题的设置就是紧紧围绕散文重点开展的，帮助学生层层解析苏轼心情变化的同时，更加理解了文章传达出的思想感情。“何夜无月？何处无竹柏？”两句不仅表达了苏轼自我安慰和乐观的生活态度，也让学生在自我品读中领悟到了人生中的智慧。
综上所述，提问是一门有含金量的学问，甚至可以说它具有艺术性，将高效的课堂提问融入语文教学课堂，不仅体现了教师高质量的备课和教学水平，也能大幅度提高学生的学习效率。教师要想成功实现课堂提问的预设和课堂调控，不仅要认知到他们的重要价值，以教材和教学目标为宗旨，分层次进行提问，还要考虑到学生的知识水平和兴趣点，多方位、多角度和多层次的预设问题，随时监督课堂进展情况，灵活调整，把促进学生的学习能力和思维能力当成第一要务。
参考文献：
[1]张绍玲.教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究[J].中华少年，2019：168.
[2]侯海芹.教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究[J].考试周刊，2017.
[3]林添俊.教师课堂提问的有效预设与课堂调控初探[J].读天下（综合），2020：102-103.
[4]赖晓辉.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018：111.
[5]王明.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].中学生作文指导，2020：185-186.
[6]刘学利.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].学周刊，2019：46.
[7]冯百华.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].作文成功之路：教育新干线，2019：91-92.
[8]吕春宝.基于语文核心素养的课堂有效教学策略探究[J].新课程，2019：39-40.
[9]邵建业.基于核心素养下的初中语文课堂教学优化策略[J].品位·经典，2020：148-149.
[10]陆招兴.基于核心素养的初中语文课堂教学研究[J].科学大众（科学教育），2019：5.
本文系白银市教育科学规划课题《基于核心素养下教师课堂提问的有效预设与课堂调控的策略研究》的研究成果，课题立项号：BY[2020]G232。
（作者单位：甘肃省会宁县实验初级中学，甘肃 会宁730700）
关键词：核心素养;初中语文;课堂提问;有效预设;调控策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-020
语文课堂教学不仅仅在于提升学生的语文素养，还要加强培养学生的综合素质，教师们通常会选择以提问的方式加强与学生之间的交流与互动，通过提问师生之间进行信息、知识和想法的互动，增进彼此之间的了解，为后续课堂更好地服务。教师在课堂开始前认真备课，查阅各方面资料，设置精彩的课堂提问预设，这样才能使得学生愿意参与进来，保证课堂提问的高效性;教师与学生之间的课上顺利交流，其乐融融的课堂氛围也达到了课堂调控的目的。可以说，精准有效的课堂提问直接关系到了学生吸收和消化知识的速度，保证了他们的学习效率，同时也创建了高质量的和谐课堂。
一、了解课堂提问预设与课堂调控的价值
有效的认知是实现一件事的基础，因此初中语文教师首先要从心里真正认识到有效的课堂提问和课堂调控对于锻炼学生的思维能力起到至关重要的作用，这样教师在后续的课堂准备中才会投入百分之百的用心。包括语文在内的所有学科的教学都应以发展学生的思维能力为重要目标，这样才能活跃学生的大脑，让他们认识到学习的真正意义在于创造而不是死记硬背。只有帮助学生打破死记硬背的“机械式”学习方式，才能更好地灌输“活跃式”思维方式，让学生了解到学习的真谛，从内部给予学生强大的学习动力。为了锻炼学生的思维，课堂提问绝对是一项有创造性的、高效的方式，因为提问过程中会碰撞出新的火花、新的问题、而学生在这过程中不断思考问题、解决问题、甚至产生新的问题都能很好地促进他们的思维活动。在初中语文课堂上，教师可以选择同时抛出多个问题，让学生自己独立思考或者小组合作讨论;也可以在教学间隙穿插一些问题，但是谨记不管是哪种方式，都要确保问题不是盲目性地为了提问而提问，而是每个问题的背后都有其存在的价值，每一个问题都要成为点燃学生思维的小火苗，能够激发学生的想象力，让学生不仅能够因此问题受到启发，更能因此问题发现更多的解题思路，刺激到内在思维的发展。一般来说，问题的解决绝不是只有一条出路，它会有多种解决之道，正所谓“条条大路通罗马”，因此初中学生在虚心聆听教师的教诲之后，吸取和总结教师和前人的经验，多观察、多思考、多总结，慢慢构建自己的思维模式。
此外，教师在课堂教学时，要学会借助问题情境的教育模式实现师生互动，问题情境能帮助学生更好地放松自己，轻松的状态更能促进思维的活跃，学生更愿意打开自己与教师交流、与同学交流，多种想法的碰撞会产生精彩的课堂效果，教学相长，缩短了师生之间的敬畏距离感，帮助师生共同进步。如果课堂提问没有经过预设，很多问题都是教师随口提问的，那么就有可能出现冷场的尴尬场景——或者问题过于难，一下子把学生问懵了，非但无法促进他们的思维，反而更让他们知难而退，失去学习的信心;或者问题过于简单，学生“象征式”配合回答几句，不走心，也难以刺激到思维的发展。然而，经过教师精心预设的问题，就能避免卡壳和收不住场等尴尬场面，就算发生了与预设不一样的情况，教师心里也做好了灵活应对的准备，不会偏离问题的初衷，使得课堂能继续进行下去，而中间的意外小插曲也能展现教师的智慧，让学生更加信任教师，更愿意跟着教师的思路走下去，保证课堂教学的顺利进行。
以契诃夫的《变色龙》为例，通过教师的讲解，学生了解到了巡警奥楚蔑洛夫就是一个反复无常、十分虚伪、见风使舵和欺软怕硬的小人，小狗的主人决定了他本人的态度。当他以为小狗是普通人家的时候，他就一副大义凛然的模样，“信誓旦旦”说要弄死它还要惩罚它的主人;当他听说小狗的主人是席加洛夫将军时，他马上转变了一副嘴脸，额头冒起了汗，浑身哆嗦起来，仅仅听到将军的名字，就吓成了这个怂样，真正应了那句话“打狗要看其主人”。在学生认识到奥楚蔑洛夫卑躬屈膝的嘴脸后，教师就可以开展提问：“假想一下，如果奥楚蔑洛夫是一位正义化身的巡警，他听闻小狗确实咬了金银匠赫留金之后，秉公执法处死了小狗，那么结果会如何呢？”，还有，文章最后席加洛夫将军也没有现身，小狗被送回去之后发生的事情契诃夫也没有接着写下去，那么教师让学生动脑想一想“奥楚蔑洛夫选择了站在小狗这一方，保护了小狗，并安排人把它送回去，那么接下来会发生什么？”教师事先预设这两个问题让学生思考和讨论，顺理成章剖析出奥楚蔑洛夫欺软怕硬性格形成的根源就是沙皇统治下的社会一片黑暗，帮助学生站在奥楚蔑洛夫角度上明白这个悲哀小人物身不由己的一面。预设这两个课堂提问帮助学生更深的探讨课文内容和其背后的深层内涵，同时便于他们思考社会对个人的成长所能起到的作用。
二、围绕教材，分层提问
课堂提问环节不可脱离教材，因此教师要认真研读教材，更深层挖掘教材，以教材为基础进行提问，才能巩固学生的基础知识，保证教学的有序进行。不管任何时候任何学科，教材都是组织教学的依据，当教师吃透教材时，才能有把握将提问更契合地嵌入课堂，并随时能够灵活地应对课堂出现的偏差，更好地调动学生的参与性，整体调控课堂，做到心中有数。这一点有资历的教师需更为注意，因为根据实践发现：有资历的教师往往容易犯“骄兵必败”的错误，他们认为自己已经具备的多年的教学经验，开展了大大小小数不尽的课堂教学，见识到了各种各样的学生，对日常的教学信心百倍，往往备课的时候也只是表面功夫。因此，资历较老的教师尤其要注意这个问题，多跟年轻的教师交流沟通，年轻的教师或许经验不足，但他们身上却有足够的激情。教师们都要认识到活跃的课堂气氛对于师生双方都是有利的，而课堂提问就是活跃课堂的良好途径，要想更好地发挥提问的作用就需要教师事先精心的准备，以课本为基础，从中挖掘学生的兴趣点，保证学生能够不掉队，兴趣盎然地跟着教师的思路走。 有时候一节语文课上仅仅一两个问题是不够的，教师可以严格以教材为依据，从通篇课文角度出发层层设计问题，难易结合，一步一步进行有步骤、有计划的提问，多方位锻炼学生的思维能力。在备课中，教师可以考虑到课文的特点，学生的知识掌握程度，按照先易后难的模式设计问题，引导学生一步步攻坚克难，就像游戏升级一样，一定会引起学生的兴趣;教师也可以把较难的问题拆解成一个个相对简单的问题，或者把寬泛的问题拆解成一个个小问题，总之将问题分层次化，一环一环的提问，逐渐促进学生向纵向的思维发展，也让学生更容易接受，唤起学生的挑战意识。
还是以契诃夫的《变色龙》为例，教师采取分层提问的方式开展课堂教学，逐步深入问题、进而深化学生的思考意识。教师首先提出最简单的问题：巡警奥楚蔑洛夫的性格特点是什么？相信这个问题学生了解了课文之后，都能总结出几点来，如他最突出的性格特点就是“善变”和“虚伪”;然后根据学生的回答，教师接着提问：哪些方面表现了他的“善变”和“虚伪”，学生纷纷争先恐后抢着回答：“他老是变”“一会儿夸小狗，一会骂小狗”“一会脱大衣，一会又穿上大衣了”;教师接着深入提问：是的，他一直在变，但是有一点他一直没变，是什么？在一定的基础上，学生渐渐也能回答出这个问题：不变的点就是他的“见风使舵”;最后，教师可以趁热打铁，接着提问最深层的问题：他善变的原因是什么？契诃夫创造奥楚蔑洛夫这个形象是为了什么？这样从易到难，层层深入的提问方式，让学生认识到了文章的重难点和自己掌握的不足之处，然后将更多的精力放在自己的薄弱环节，更好地掌握本节课的知识。
三、根据课堂目标，设置高效提问
教学目标是课堂教学的方向和目的，教学目标具体是指教学实施过程中前进的方向以及教师期待达到的效果，既是教育活动的终极归宿也是教育活动的出发点。在课堂开始前确定教学目标能够帮助教师提前有效预设课堂，对学生可能会出现的问题进行预设也有利于有效的调控课堂，使课堂教学活动不偏离教师的预期设置。因此，教学目标的制定越详细，越能将问题细分化，使得提问的质量越高。根据新课标的要求，教学目标主要是由基础知识、相关技能训练、学习过程和方法、情感和价值观构成，高效的课堂提问预设才能够巩固学生的知识架构，帮助学生锻炼知识技能，实现学以致用的目的，也规范和形成了学生独特的情感态度和正确的价值观，形成学生个性的人格魅力。教师要在教学目标的基础上预设自己的课堂提问，将其详细化，并考虑到课程实施过程中可能遇到的障碍，事先做好一定的准备，以备不时之需，这样才能更好地掌控提问的节奏和课堂的秩序，一方面提升了课堂教学效果，另一方面也促进了学生的全面发展。
以苏轼的《记承天寺夜游》为例，教师从教学目标角度出发，可以设置这样的问题：作者苏轼夜游承天寺时心情有无变化？是一直未排解出心中的苦闷吗？如果苏轼的心情产生了变化，原因是什么呢？心情变化的背后又体现了苏轼什么样的品性呢？这几个问题的设置就是紧紧围绕散文重点开展的，帮助学生层层解析苏轼心情变化的同时，更加理解了文章传达出的思想感情。“何夜无月？何处无竹柏？”两句不仅表达了苏轼自我安慰和乐观的生活态度，也让学生在自我品读中领悟到了人生中的智慧。
综上所述，提问是一门有含金量的学问，甚至可以说它具有艺术性，将高效的课堂提问融入语文教学课堂，不仅体现了教师高质量的备课和教学水平，也能大幅度提高学生的学习效率。教师要想成功实现课堂提问的预设和课堂调控，不仅要认知到他们的重要价值，以教材和教学目标为宗旨，分层次进行提问，还要考虑到学生的知识水平和兴趣点，多方位、多角度和多层次的预设问题，随时监督课堂进展情况，灵活调整，把促进学生的学习能力和思维能力当成第一要务。
参考文献：
[1]张绍玲.教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究[J].中华少年，2019：168.
[2]侯海芹.教师课堂提问的有效预设与课堂调控的研究[J].考试周刊，2017.
[3]林添俊.教师课堂提问的有效预设与课堂调控初探[J].读天下（综合），2020：102-103.
[4]赖晓辉.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018：111.
[5]王明.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].中学生作文指导，2020：185-186.
[6]刘学利.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].学周刊，2019：46.
[7]冯百华.基于核心素养下的初中语文课堂教学策略[J].作文成功之路：教育新干线，2019：91-92.
[8]吕春宝.基于语文核心素养的课堂有效教学策略探究[J].新课程，2019：39-40.
[9]邵建业.基于核心素养下的初中语文课堂教学优化策略[J].品位·经典，2020：148-149.
[10]陆招兴.基于核心素养的初中语文课堂教学研究[J].科学大众（科学教育），2019：5.
本文系白银市教育科学规划课题《基于核心素养下教师课堂提问的有效预设与课堂调控的策略研究》的研究成果，课题立项号：BY[2020]G232。
（作者单位：甘肃省会宁县实验初级中学，甘肃 会宁730700）