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摘 要：伴随着国家政策的落实和相关制度的完善，职高阶段的数学教学逐渐受到国家和社会的关注。一方面，对于职高学生而言，数学知识的学习是提高自身综合素质的必要保障;另一方面，在数学教学过程中，职高学生的逻辑思维能力和判断能力都得到了一定程度地提高。由此可见，职高教师关注和重视数学教学是很有必要的。教师理应秉承以学生为主体的教学模式，针对现实设计教学方案，以此来更好地培养职高学生的自学能力。本篇文章对职高阶段数学教学过程中，如何有效地培养学生自主学习能力，展开以下探讨。
关键词：职高阶段;数学教学;自主学习;培养措施
一、教师应以实际情况为基础，转变原有的教学模式
在职高数学的教学活动中，有效培养学生的自主学习能力最为关键的就是结合实际情况，转变和革新原有的教学模式。从传统意义上讲，固有的教学模式是一种模式化的被动接受式教学。教师若想综合培养学生，提高学生的学习自主性，就必须打破这一模式。并且，在转变教学模式的过程中，教师从课堂中的主体者转变为主导者，教师身份的改变为学生回归课堂提供了更多的保障。在结合实际的情况下，教师转变原有的教学模式不仅能够让课堂更加地精彩活跃，并且教师在教学活动中也会更有成就感，具有非常突出的教育价值。具体的转变教学模式的重点如下：
第一，转变教学的内容。在模式化教学中，其课堂教学工作的进行通常是以教材为支点，书本知识为延伸的“单一轴线”。教师应在结合实际的基础上，探讨如何将教材内容与教学活动相结合，与生活实际相结合，进而开展多样化、多元化、现代化的教学活动，以此来确保学生能够自主地、自觉地、自发地进行学习。
第二，转变教学的方法。传统模式下的教学工作，学生的学习工作可以用“积累”一词来形容，通过不断积累知识量，让学生能够更有文化和见解。但是，这种方式也存在着较大的弊端。这种类似于“填鸭式”教学的教学方式不重视对学生学习能力的培养，教学课堂较为死板，课堂气氛不活跃，不利于学生的自主性学习。教师结合成绩和评测结果进行分析，多听一些专家和教授的课，并结合职高学生的基本特征，开展趣味性、高效性的课堂活动。
第三，转变教师角色。在现阶段的职高数学课堂，教师要明确，自己的任务不再局限于传授知识，而是帮助学生发现和管理知识。教师应该认识到，教师这一角色不再是学生学习的主体者，而是学生学习的促进者，应该和学生们一起学习，一起成长，让他们快乐地学习。
二、让学生回归课堂，回归教学的主体地位
职高数学教学让学生进行自主学习最有效的方式，就是让学生回归到教学的主体地位上，而回归的基本措施就是让学生通过参加课堂、融入课堂的方式，回归到课堂之中。通过这种方式，培养学生的自主学习能力和综合能力。具体来说，让学生回归到课堂中的方法可以从以下方面进行探讨。
第一，让学生课前自主预习。职高数学课程的内容是较多的，一些课时必须要学生提前预习和复习。教师应结合课程的难易程度，要求学生独立自主地学习数学新内容，进而初步掌握课程内容，提前构化课程体系。与此同时，在课程开始前，教师可以从课上分出一些时间，让学生进行预习;并且，教师可以让学生在预习的过程中进行必要的记录，让学生在一些不理解和不懂得地方进行实时标注。除此之外，在数学预习的过程中，教师同样可以使用阅读學习的方式，不过预习的内容应从“文章”上转移到“例题”中。教师可以让学生自己尝试着做一下例题，并结合例题后面的答案，对比自己出错的地方，以此来达到加深学生印象的效果。就拿函数这一课时的预习工作为例，在预习函数时，教师应要求学生先粗略阅读以下教材内容，然后用描点的方式，画出一些函数图像，如：y=3x，y=1/2x等。并且，教师可以采用不同颜色的笔迹，来区分这些函数图像，对一些重点的地方进行标记，让一些关键点更加地醒目。
第二，让学生学会在课中提问题。在职高阶段，学生正处于青春期，有时候会不愿意表述自己的观点。基于此种情况，教师应该在教学过程中强调学生的主体地位，并鼓励学生提问，让学生学会提问。首先，鼓励学生提问。对于教师而言，在教学范围内，无论学生提出什么样的问题，只要有价值，不论难易，教师都应尽到解答学生问题的义务。同时，教师应鼓励一些好问的学生，并倡导全班进行课上提问，进而为教学工作创造一个和谐和活跃的气氛。其次，教师应教学学生如何提问。数学课程虽然困难、问题多，但是不是所有问题都有实际意义。当学生提出的问题过于简单时，教师可以在简单讲解后让学生结合课本进行学习，切忌在简单和没实际意义的问题上花过多的时间。究其原因，主要是因为，有一部分学生较为顽皮，这些简单的知识他们不是不懂，而是为了扰乱课堂而提问。当教师耐心解答后，课堂原有的热烈气氛被冲淡了，学生的注意力也会开始分散，可谓得不偿失。因此，教师应该教会学生如何提问，让学生提出的问题都有价值。如果实在是因为不懂而提问的问题，教师可以采用课下辅导的方式，让一些步伐较慢的学生跟上节奏。
三、强调学生主观能动性，培养学生探究精神
教学工作要以学生为主体，教师要发挥引导作用。改变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以充分调动和发挥学生主体性为目的的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动、个性化的学习。对于学生来说，最重要的已经不再是接受和储存知识，而是要学会探索，为终身持续学习奠定基础。教师可以开展一些数学实验，让学生亲身感受数学的魅力。同时，拒绝唯分主义，改变为应付考试而学习的教学模式，全面培养学生的创新能力和实践精神，以此确保职高学生在数学课堂中能够自主地进行学习。
四、结束语
综上所述，对于职高阶段的数学教学而言，其教学成果是与学生自主学习能力相挂钩的。故此，在实际的教学活动中，教师应结合环境转变教学模式，让学生能够在实际的学习工作中更加地主动，进而在完善教学模式的同时，为我国早日实现社会主义现代化教育现代化奠定基础。
参考文献：
[1]吕怀玲.高中数学教学中学生自主学习能力的培养研究[J].高考，2020（29）：37.
[2]毕铁英.高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].高考，2020（24）：34.
关键词：职高阶段;数学教学;自主学习;培养措施
一、教师应以实际情况为基础，转变原有的教学模式
在职高数学的教学活动中，有效培养学生的自主学习能力最为关键的就是结合实际情况，转变和革新原有的教学模式。从传统意义上讲，固有的教学模式是一种模式化的被动接受式教学。教师若想综合培养学生，提高学生的学习自主性，就必须打破这一模式。并且，在转变教学模式的过程中，教师从课堂中的主体者转变为主导者，教师身份的改变为学生回归课堂提供了更多的保障。在结合实际的情况下，教师转变原有的教学模式不仅能够让课堂更加地精彩活跃，并且教师在教学活动中也会更有成就感，具有非常突出的教育价值。具体的转变教学模式的重点如下：
第一，转变教学的内容。在模式化教学中，其课堂教学工作的进行通常是以教材为支点，书本知识为延伸的“单一轴线”。教师应在结合实际的基础上，探讨如何将教材内容与教学活动相结合，与生活实际相结合，进而开展多样化、多元化、现代化的教学活动，以此来确保学生能够自主地、自觉地、自发地进行学习。
第二，转变教学的方法。传统模式下的教学工作，学生的学习工作可以用“积累”一词来形容，通过不断积累知识量，让学生能够更有文化和见解。但是，这种方式也存在着较大的弊端。这种类似于“填鸭式”教学的教学方式不重视对学生学习能力的培养，教学课堂较为死板，课堂气氛不活跃，不利于学生的自主性学习。教师结合成绩和评测结果进行分析，多听一些专家和教授的课，并结合职高学生的基本特征，开展趣味性、高效性的课堂活动。
第三，转变教师角色。在现阶段的职高数学课堂，教师要明确，自己的任务不再局限于传授知识，而是帮助学生发现和管理知识。教师应该认识到，教师这一角色不再是学生学习的主体者，而是学生学习的促进者，应该和学生们一起学习，一起成长，让他们快乐地学习。
二、让学生回归课堂，回归教学的主体地位
职高数学教学让学生进行自主学习最有效的方式，就是让学生回归到教学的主体地位上，而回归的基本措施就是让学生通过参加课堂、融入课堂的方式，回归到课堂之中。通过这种方式，培养学生的自主学习能力和综合能力。具体来说，让学生回归到课堂中的方法可以从以下方面进行探讨。
第一，让学生课前自主预习。职高数学课程的内容是较多的，一些课时必须要学生提前预习和复习。教师应结合课程的难易程度，要求学生独立自主地学习数学新内容，进而初步掌握课程内容，提前构化课程体系。与此同时，在课程开始前，教师可以从课上分出一些时间，让学生进行预习;并且，教师可以让学生在预习的过程中进行必要的记录，让学生在一些不理解和不懂得地方进行实时标注。除此之外，在数学预习的过程中，教师同样可以使用阅读學习的方式，不过预习的内容应从“文章”上转移到“例题”中。教师可以让学生自己尝试着做一下例题，并结合例题后面的答案，对比自己出错的地方，以此来达到加深学生印象的效果。就拿函数这一课时的预习工作为例，在预习函数时，教师应要求学生先粗略阅读以下教材内容，然后用描点的方式，画出一些函数图像，如：y=3x，y=1/2x等。并且，教师可以采用不同颜色的笔迹，来区分这些函数图像，对一些重点的地方进行标记，让一些关键点更加地醒目。
第二，让学生学会在课中提问题。在职高阶段，学生正处于青春期，有时候会不愿意表述自己的观点。基于此种情况，教师应该在教学过程中强调学生的主体地位，并鼓励学生提问，让学生学会提问。首先，鼓励学生提问。对于教师而言，在教学范围内，无论学生提出什么样的问题，只要有价值，不论难易，教师都应尽到解答学生问题的义务。同时，教师应鼓励一些好问的学生，并倡导全班进行课上提问，进而为教学工作创造一个和谐和活跃的气氛。其次，教师应教学学生如何提问。数学课程虽然困难、问题多，但是不是所有问题都有实际意义。当学生提出的问题过于简单时，教师可以在简单讲解后让学生结合课本进行学习，切忌在简单和没实际意义的问题上花过多的时间。究其原因，主要是因为，有一部分学生较为顽皮，这些简单的知识他们不是不懂，而是为了扰乱课堂而提问。当教师耐心解答后，课堂原有的热烈气氛被冲淡了，学生的注意力也会开始分散，可谓得不偿失。因此，教师应该教会学生如何提问，让学生提出的问题都有价值。如果实在是因为不懂而提问的问题，教师可以采用课下辅导的方式，让一些步伐较慢的学生跟上节奏。
三、强调学生主观能动性，培养学生探究精神
教学工作要以学生为主体，教师要发挥引导作用。改变原来单一的、被动的学习方式，建立和形成以充分调动和发挥学生主体性为目的的多元化学习方式，促进学生在教师指导下主动、个性化的学习。对于学生来说，最重要的已经不再是接受和储存知识，而是要学会探索，为终身持续学习奠定基础。教师可以开展一些数学实验，让学生亲身感受数学的魅力。同时，拒绝唯分主义，改变为应付考试而学习的教学模式，全面培养学生的创新能力和实践精神，以此确保职高学生在数学课堂中能够自主地进行学习。
四、结束语
综上所述，对于职高阶段的数学教学而言，其教学成果是与学生自主学习能力相挂钩的。故此，在实际的教学活动中，教师应结合环境转变教学模式，让学生能够在实际的学习工作中更加地主动，进而在完善教学模式的同时，为我国早日实现社会主义现代化教育现代化奠定基础。
参考文献：
[1]吕怀玲.高中数学教学中学生自主学习能力的培养研究[J].高考，2020（29）：37.
[2]毕铁英.高中数学教学中学生自主学习能力的培养[J].高考，2020（24）：34.