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爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，“填鸭式”地向他们灌输，语法、词汇在他们眼变得枯燥无味，冷冰冰，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是英语教学中一直反思的问题。
语言，以语音为物质外壳，由词汇和语法两部分组成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具。英语对于现在的学生来说，是一门比较难学的学科。许多学生都说英语真困难，不愿意学习它，从而导致他们的学习不太理想。面对九年级的学生，不论是对老师来说，还是对学生来说，英语教学都是一个巨大的挑战。它关系到学生的毕业与升学，关系到学生的前途和命运。尤其是对于教师来说，那简直是“任重而道并不远”。如果教学得法，便可事半功倍。要取得好的效果，趣味教学可以说是一种值得采纳的好方法。
创造和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境。采用灵活多变的教学方法，让学生做到用中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。
一、营造一个轻松愉快的学习环境
常言道： “Well beginning is half done.” 良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性、提高学生语言学习的兴趣，让学生很快地进入学习状态，愉快地参加各种学习活动，真正做到学有所获。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。下面举一案例说明。
[案例背景]
“问路“这一话题是《英语教学大纲》中要求掌握的重要话题之一。在学生掌握了有关”问路“目标语之后，如何让学生学以致用，提高语言综合运用的能力？
[教学片段]
在学习之后，巩固所学：完成“问路”任务，如何到达指定地点。教师展示学校附近建筑物的平面图。
[设计活动任务]
模仿对话内容，以四人一小组为单位，编写新的对话：如何从学校到某地？
（平面图展示：出校门，向左拐，在公共汽车站乘坐几路车，40分钟即可到达。）
如何从学校到达某地？
（平面图展示：走出学校，向左拐，直走大约500米，即可在你的左手边看到某处。）
[教学反思]
因为激励学生学习对学生而言是一种主动学习，有利于发挥学生的主观能动性，增强学习效果。而任务型教学旨在通过使用语言来完成任务，这种任务驱使型教学正是要激发学生的学习动机，有益于提高学生的兴趣和参与程度，以达到实际的运用中提高学生的语言交际能力的目的。本环节的设计，离不开生活，即任务的设定是真实的，该任务很好地把握了主题与生活的结合，显然任务设定是非常有效的。
二、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法。比如，教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们指着足球：“What’s this？It’s a football.football，football再重复一下，足球的音、形、意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介，教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess？”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）。
S：It’s a football如果答不对，就说：
T：No，it isn’t？接着问另一个学生。
T：What’s it？学生猜答。
S：It’s a book？猜对子，教师鼓励这个学生说：
T：Yes，you’re right如果学了Clever还可进一步说：
T：Yon are very clever.
然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，又熟悉了句型，既练了听，又练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
三、关注学生情感，和谐、融洽师生关系
俗话说：“亲其师，信其道。”学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此在课堂上我努力创造宽松、民主、和谐的教学空间，做到：
1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2.把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3.关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造讲话的机会。
4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
总之，教学有法，但教无定法。有效的教学不单单取决于课堂的灵活导入、情境的巧妙创设、学习目标的分层设定，它存在于教与学的各个环节，甚至教师的一言一行，学生的非智力因素，都是有效教学的影响因素。学生只有在教师的有效指导下，通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式，实现任务的目标，感受成功，才能够在学习的过程中在自己原有的知识基础上取得进步并获得“有效学习收藏”。
（作者单位 甘肃省白银市第六中学）
编辑 薛直艳
语言，以语音为物质外壳，由词汇和语法两部分组成的符号系统。语言是人类最重要的交际工具。英语对于现在的学生来说，是一门比较难学的学科。许多学生都说英语真困难，不愿意学习它，从而导致他们的学习不太理想。面对九年级的学生，不论是对老师来说，还是对学生来说，英语教学都是一个巨大的挑战。它关系到学生的毕业与升学，关系到学生的前途和命运。尤其是对于教师来说，那简直是“任重而道并不远”。如果教学得法，便可事半功倍。要取得好的效果，趣味教学可以说是一种值得采纳的好方法。
创造和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境。采用灵活多变的教学方法，让学生做到用中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不相同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。
一、营造一个轻松愉快的学习环境
常言道： “Well beginning is half done.” 良好的英语课堂导入可以激发学生的学习积极性、提高学生语言学习的兴趣，让学生很快地进入学习状态，愉快地参加各种学习活动，真正做到学有所获。为了淡化传统教学给人们的印象，要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。下面举一案例说明。
[案例背景]
“问路“这一话题是《英语教学大纲》中要求掌握的重要话题之一。在学生掌握了有关”问路“目标语之后，如何让学生学以致用，提高语言综合运用的能力？
[教学片段]
在学习之后，巩固所学：完成“问路”任务，如何到达指定地点。教师展示学校附近建筑物的平面图。
[设计活动任务]
模仿对话内容，以四人一小组为单位，编写新的对话：如何从学校到某地？
（平面图展示：出校门，向左拐，在公共汽车站乘坐几路车，40分钟即可到达。）
如何从学校到达某地？
（平面图展示：走出学校，向左拐，直走大约500米，即可在你的左手边看到某处。）
[教学反思]
因为激励学生学习对学生而言是一种主动学习，有利于发挥学生的主观能动性，增强学习效果。而任务型教学旨在通过使用语言来完成任务，这种任务驱使型教学正是要激发学生的学习动机，有益于提高学生的兴趣和参与程度，以达到实际的运用中提高学生的语言交际能力的目的。本环节的设计，离不开生活，即任务的设定是真实的，该任务很好地把握了主题与生活的结合，显然任务设定是非常有效的。
二、教学方法要灵活多样，充满情趣
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，根据教学内容的不同，如初学、巩固和复习，就不能用一样的方法。比如，教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们指着足球：“What’s this？It’s a football.football，football再重复一下，足球的音、形、意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介，教词汇也在教思维。如果进行词汇复习，我们可进行“Guess？”比如复习bell，football，pen，book，car，jeep等名词。我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密放地把一件比如book放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：
T：What’s in my bag？学生猜后回答（宜单人进行）。
S：It’s a football如果答不对，就说：
T：No，it isn’t？接着问另一个学生。
T：What’s it？学生猜答。
S：It’s a book？猜对子，教师鼓励这个学生说：
T：Yes，you’re right如果学了Clever还可进一步说：
T：Yon are very clever.
然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，又熟悉了句型，既练了听，又练了说，而且学生不以学为苦，而是兴趣浓厚地参与。
三、关注学生情感，和谐、融洽师生关系
俗话说：“亲其师，信其道。”学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其他发展，情态是学好英语的重要因素，因此在课堂上我努力创造宽松、民主、和谐的教学空间，做到：
1.尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2.把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3.关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造讲话的机会。
4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
总之，教学有法，但教无定法。有效的教学不单单取决于课堂的灵活导入、情境的巧妙创设、学习目标的分层设定，它存在于教与学的各个环节，甚至教师的一言一行，学生的非智力因素，都是有效教学的影响因素。学生只有在教师的有效指导下，通过感知、体验、实践、参与、自主、合作、探究等方式，实现任务的目标，感受成功，才能够在学习的过程中在自己原有的知识基础上取得进步并获得“有效学习收藏”。
（作者单位 甘肃省白银市第六中学）
编辑 薛直艳