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摘 要：阅读，如花如草，亭亭然，欣欣然。阅读，让童声回荡，让童心歌唱；让课堂情趣盎然，为学生终身发展奠基！
关键词：阅读教学；课堂情趣；终身发展
一、以心相诵，经典最美
1.“经典”如花，亭亭然
“新经典”如花，优雅地绽放在语文园林，亭亭然。中外名著、现代诗文、古典词诗……兴之所至，随手撷来，便成为师生共享的美餐。看，特级教师王崧舟老师演绎的《枫桥夜泊》，就是一场经典的盛宴。千年的钟声，千年的文化，穿越千年的时空，向我们迎面走来。空灵的钟声，泛化的愁绪，在王老师温润的眼光、感性的语言中牵手。一曲“涛声依旧”引出：是谁在敲打着我的无眠呢？是钟声——“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。”“几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。”“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。”以“钟声”为着力点铺张开去，此时再读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”便清顺爽口，情深意浓。启、承、升、转、合，一气呵成，既抓“愁眠”更抓“钟声”，使学生对传统文化的理解更加深入，不仅感受到“愁眠”的意境，更体会到“钟声”的温暖。等到后面对比阅读“举头望明月”“霜从今夜白”“海上升明月”“明月几时有”这些历代诗人描写明月的诗句时，钟声代表的文化意涵与中国文化的渊源就显得异常凝重。这就是经典，这就是文化，给我留下了深深的震撼。从那天起，我知道短短数字的古诗可以这样教：追寻本源，超越文本。拓展阅读，即围绕一个主题，阅读各种不同体裁、不同题材、不同构思、不同写法的文章，促进学生在类比中学习。于是，在教苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首诗时，我引导学生拓展阅读了林升的《题临安邸》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。瞧，学生读得兴致盎然，鲜味十足。读着读着，苏轼给读者营造的那种想象空间，那种无言之美，不知不觉对比出来了：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
2．“经典”如草，欣欣然
“新经典”如草，蓬勃地铺展在广袤的原野，欣欣然。亲近“新经典”，融入“新经典”，我愿成为一只蜜蜂，在阳光下，提着小篮子，飞呀飞。今年，我听了本校林老师教学《荷叶圆圆》一课，只见林老师大量引进儿歌、童谣、古诗，满满一节课，活色生香。例如，在读到“小水珠说荷叶是我的摇篮”时，林老师把“摇篮”作为生词，引导学生着重读、反复读，然后不失时机地把一首儿歌展现出来：
蓝天是摇篮，摇着星宝宝。
大海是摇篮，摇着鱼宝宝。
花园是摇篮，摇着花宝宝。
荷叶是摇篮，摇着水珠宝宝。
孩子们读得摇头晃脑，津津有味，有的甚至加上了动作，仿佛自己正躺在摇篮里呢。等到后面请学生说说：“水珠宝宝躺在荷叶上是什么感觉呢？”“舒服。”“快乐。”“像在妈妈的怀抱里一样。”……学生兴奋地说着，小脸涨得红红的。如何理解“摇篮”一词，在这里根本无需老师讲解，完全得益于《摇篮》这首儿歌。课文临近结尾，古诗新唱《江南》一出现，学生再一次激动起来。
“江南可采莲，荷叶何田田。
鱼戏莲叶间，
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。
鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”
优美的音乐响起，清脆的歌声响起，童声在回荡，童心在歌唱。这就是阅读的魅力，难怪有人会这样呼喊：爱书吧，它是你飞翔的翅膀。
二、以手相接，童趣最美
曾经有人说：“儿童是情感的王子。”我想说，儿童更是想象的王子。我校语文教研组李老师执教《要下雨了》一文结尾时，李老师让学生说说，除了燕子低飞、鱼跃水面、蚂蚁搬家这些预兆要下雨了，还有哪些小动物会预示天气的变化呢？只听学生说，蜻蜓低飞、乌龟“冒汗”、青蛙呱呱叫……都是下雨前的征兆。说着说着，突然一个洪亮的男声响起：“老师，老鼠是地震预报专家！”“哈哈哈……”爆笑声四起，学生感兴趣的不再是天气知识了，而是那只吱吱乱窜的小老鼠了。又有一位男生站了起来：“老师，我想唱一首小老鼠的歌，可以吗？”李老师点了点头。“小老鼠，上灯台。偷吃油，下不来。叫妈妈，妈不在，叽里咕噜滚下来。”到了后面，几乎是全班同学一起喜滋滋地放声歌唱。这个结局令执教者、听课者始料不及。老师干脆放下课本，对全班同学说：“你们回去把听过的、唱过的有关小老鼠的儿歌都找出来吧。明天我们一起欣赏。”听了李老师的话，这些一年级的学生个个眼睛发亮，快乐得简直就是一群小老鼠。
第二天巡课，我和教务主任巡到一年级教室门口，看到了一出名叫《老鼠嫁女》的好戏：“大红喜字墙上挂，老鼠女儿要出嫁。女儿不知嫁给谁，只得去问爸和妈……新娘刚到猫咪家，猫咪一口就吞下，猫说新娘怕人欺，为保安全吞肚里。”“哈哈哈，真好玩。”许多学生受到感染，脱口而出。我虽站在教室后面，但能充分感受到孩子们的这种畅快，来自画面情节，更来自文字。这哪里是巡课，分明在与李老师共享童趣大餐呀！
三、以爱相盛，童心最真
冰心说：“游人不解春何在，只拣儿童多行处。”听，我们的孩子就像一整个春天，生机勃勃，五彩缤纷。记得我在杭州听过一位来自江苏的老师执教一篇对子歌：云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳……因为语言对仗工整，朗朗上口，学生读得有滋有味。刚合上书本，就有学生说：“老师，我也会对对子”！老师请他说。他声音洪亮：“天对地，早对晚，大树对小草……”一下子说了好几个，令我们听课教师吃惊不小。又有一个孩子说：“庭对院，井对池，苹果对葡萄。深对浅，重对轻，小老鼠对大花猫。上对下，多对少，狗尾草对……”想了许久，老师送了个“鸡冠花”。全班学生几乎同步鼓掌。一旁听课的我，真是佩服这些孩子们：可能他们还不明白什么是押韵，什么是对仗，但没有关系，他们可以把对对子说得这样情趣盎然，足矣！
美无处不在。为人师者，尤其是语文教师，轻轻地推开了一扇窗，春天就走进来了，生根，发芽，长叶……于永正老师说：“学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生——抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之‘乐’就得到了语文之‘魂’”。作为一名语文教师，我责无旁贷，引领学生不停地阅读，为其终身发展奠基！
作者简介：周余钟，福建省永安市东门小学副校长；职称：小学中学高级教师。
编辑 韩 晓
关键词：阅读教学；课堂情趣；终身发展
一、以心相诵，经典最美
1.“经典”如花，亭亭然
“新经典”如花，优雅地绽放在语文园林，亭亭然。中外名著、现代诗文、古典词诗……兴之所至，随手撷来，便成为师生共享的美餐。看，特级教师王崧舟老师演绎的《枫桥夜泊》，就是一场经典的盛宴。千年的钟声，千年的文化，穿越千年的时空，向我们迎面走来。空灵的钟声，泛化的愁绪，在王老师温润的眼光、感性的语言中牵手。一曲“涛声依旧”引出：是谁在敲打着我的无眠呢？是钟声——“十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。”“几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。”“七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。”以“钟声”为着力点铺张开去，此时再读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”便清顺爽口，情深意浓。启、承、升、转、合，一气呵成，既抓“愁眠”更抓“钟声”，使学生对传统文化的理解更加深入，不仅感受到“愁眠”的意境，更体会到“钟声”的温暖。等到后面对比阅读“举头望明月”“霜从今夜白”“海上升明月”“明月几时有”这些历代诗人描写明月的诗句时，钟声代表的文化意涵与中国文化的渊源就显得异常凝重。这就是经典，这就是文化，给我留下了深深的震撼。从那天起，我知道短短数字的古诗可以这样教：追寻本源，超越文本。拓展阅读，即围绕一个主题，阅读各种不同体裁、不同题材、不同构思、不同写法的文章，促进学生在类比中学习。于是，在教苏轼的《饮湖上初晴后雨》这首诗时，我引导学生拓展阅读了林升的《题临安邸》和杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。瞧，学生读得兴致盎然，鲜味十足。读着读着，苏轼给读者营造的那种想象空间，那种无言之美，不知不觉对比出来了：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”
2．“经典”如草，欣欣然
“新经典”如草，蓬勃地铺展在广袤的原野，欣欣然。亲近“新经典”，融入“新经典”，我愿成为一只蜜蜂，在阳光下，提着小篮子，飞呀飞。今年，我听了本校林老师教学《荷叶圆圆》一课，只见林老师大量引进儿歌、童谣、古诗，满满一节课，活色生香。例如，在读到“小水珠说荷叶是我的摇篮”时，林老师把“摇篮”作为生词，引导学生着重读、反复读，然后不失时机地把一首儿歌展现出来：
蓝天是摇篮，摇着星宝宝。
大海是摇篮，摇着鱼宝宝。
花园是摇篮，摇着花宝宝。
荷叶是摇篮，摇着水珠宝宝。
孩子们读得摇头晃脑，津津有味，有的甚至加上了动作，仿佛自己正躺在摇篮里呢。等到后面请学生说说：“水珠宝宝躺在荷叶上是什么感觉呢？”“舒服。”“快乐。”“像在妈妈的怀抱里一样。”……学生兴奋地说着，小脸涨得红红的。如何理解“摇篮”一词，在这里根本无需老师讲解，完全得益于《摇篮》这首儿歌。课文临近结尾，古诗新唱《江南》一出现，学生再一次激动起来。
“江南可采莲，荷叶何田田。
鱼戏莲叶间，
鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。
鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”
优美的音乐响起，清脆的歌声响起，童声在回荡，童心在歌唱。这就是阅读的魅力，难怪有人会这样呼喊：爱书吧，它是你飞翔的翅膀。
二、以手相接，童趣最美
曾经有人说：“儿童是情感的王子。”我想说，儿童更是想象的王子。我校语文教研组李老师执教《要下雨了》一文结尾时，李老师让学生说说，除了燕子低飞、鱼跃水面、蚂蚁搬家这些预兆要下雨了，还有哪些小动物会预示天气的变化呢？只听学生说，蜻蜓低飞、乌龟“冒汗”、青蛙呱呱叫……都是下雨前的征兆。说着说着，突然一个洪亮的男声响起：“老师，老鼠是地震预报专家！”“哈哈哈……”爆笑声四起，学生感兴趣的不再是天气知识了，而是那只吱吱乱窜的小老鼠了。又有一位男生站了起来：“老师，我想唱一首小老鼠的歌，可以吗？”李老师点了点头。“小老鼠，上灯台。偷吃油，下不来。叫妈妈，妈不在，叽里咕噜滚下来。”到了后面，几乎是全班同学一起喜滋滋地放声歌唱。这个结局令执教者、听课者始料不及。老师干脆放下课本，对全班同学说：“你们回去把听过的、唱过的有关小老鼠的儿歌都找出来吧。明天我们一起欣赏。”听了李老师的话，这些一年级的学生个个眼睛发亮，快乐得简直就是一群小老鼠。
第二天巡课，我和教务主任巡到一年级教室门口，看到了一出名叫《老鼠嫁女》的好戏：“大红喜字墙上挂，老鼠女儿要出嫁。女儿不知嫁给谁，只得去问爸和妈……新娘刚到猫咪家，猫咪一口就吞下，猫说新娘怕人欺，为保安全吞肚里。”“哈哈哈，真好玩。”许多学生受到感染，脱口而出。我虽站在教室后面，但能充分感受到孩子们的这种畅快，来自画面情节，更来自文字。这哪里是巡课，分明在与李老师共享童趣大餐呀！
三、以爱相盛，童心最真
冰心说：“游人不解春何在，只拣儿童多行处。”听，我们的孩子就像一整个春天，生机勃勃，五彩缤纷。记得我在杭州听过一位来自江苏的老师执教一篇对子歌：云对雾，雪对霜，和风对细雨，朝霞对夕阳……因为语言对仗工整，朗朗上口，学生读得有滋有味。刚合上书本，就有学生说：“老师，我也会对对子”！老师请他说。他声音洪亮：“天对地，早对晚，大树对小草……”一下子说了好几个，令我们听课教师吃惊不小。又有一个孩子说：“庭对院，井对池，苹果对葡萄。深对浅，重对轻，小老鼠对大花猫。上对下，多对少，狗尾草对……”想了许久，老师送了个“鸡冠花”。全班学生几乎同步鼓掌。一旁听课的我，真是佩服这些孩子们：可能他们还不明白什么是押韵，什么是对仗，但没有关系，他们可以把对对子说得这样情趣盎然，足矣！
美无处不在。为人师者，尤其是语文教师，轻轻地推开了一扇窗，春天就走进来了，生根，发芽，长叶……于永正老师说：“学生的语文素养很大程度上是在阅读中形成的，三分筑基在课内，七分筑塔在课外。得阅读者得天下，成阅读者成一生——抓住阅读就抓住了语文的根，得到阅读之‘乐’就得到了语文之‘魂’”。作为一名语文教师，我责无旁贷，引领学生不停地阅读，为其终身发展奠基！
作者简介：周余钟，福建省永安市东门小学副校长；职称：小学中学高级教师。
编辑 韩 晓