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新课程改革的核心是实现教师教学方式和学生学习方式的转变，而学生的学习方式很大程度上取决于老师的教学方式。“先学后教”充分体现学生自主、合作、探究的精神，发挥学生学习的自主性和独立性，强调“先学”为主，“后教”为辅，使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾暴露、展现。我对“以学定教”模式有新的认识和体验，在此抛砖引玉。
一、“以学定教”对老师的要求
“先学后教”带来的一个效益就是“以学定教”。“教”不仅是由书本的知识性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师站在学生学习的角度施教，使教师的教学顺应学生的认知需求，符合学生的成长规律。因此教师必须转变观念，提高能力。
（一）需要转变的观念
1.急于求成的观念
很多老师应该有这种体会，上课时，大讲特讲：从字、词、句到中心思想，从写作特色到书后习题，一包到底，恨不得把自己的知识都灌给学生。即使提问也容不得学生花多少时间思考，生怕耽误了教学进程。
2.潜能的认识观念
能不能成才不是老师教出来的，是他自己学出来的，相信学生具有独立学习的巨大潜能。老师只需最大限度地调动学生的积极性和主动性，培养学生运用知识解决问题的能力，充分挖掘学生的潜能。
3.人性的观念
“人之初，性本善”，人性自然地有它美好的一面，教师对学生应持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以耐心来引导，以爱来浇灌。
（二）提高能力
1.提高整合教材资源的能力
如何使用教材，整合教材资源，体现一个老师的教学能力和教学水平，直接影响教学的效果。现代社会，信息和技术高度发达，当然也鱼龙混杂，参差不齐，这就要教师大胆、灵活，而又不失严谨的整合资源，科学地用教材。
2.提高课堂的调控能力
学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、引导者。课堂的组织、引导主要由教师来调控，如何调控，抓住以下两个方面：要具备准确的语言表达能力，因为教师的语言表达能力如何，对于学生的心理和思维活动有着直接的影响；要具备相应的应变能力，因为课堂是活的。
二、“以学定教”对学生的要求
建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构的过程，学习者不是被动地接受外界信息的记录员，而是主动的建构者。他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。
（一）在教师的引导和督促下“先学”
1.激学。教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性，创造适当机会，利用所有机会不断地激发学生的学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“厌烦”变为“享受”。
2.导学。教师要引导学生学会如何制定自主学习计划，如何自我监控，如何自我评价，如何提高学习效率等。尊重学生的差异和独立性，创造各种机会让学生独立学，培养学习能力。
（二）掌握一定的“先学”方法
1.常规性先学。重点放在阅读和双基的学习上，也就是对生字词读写记，正确、流利地朗读全文，初步理解课文内容，划出重点句等。
2.探究性先学。应抓住重点进行剖析、推敲，让学生通过朗读、质疑、讨论、总结等环节，领会字词含义，文章脉络，表现方法，文章主旨等。
3.吸收性先学。这是消化运用阶段，包括知识的保持、应用、迁移等。学生在教师指导下进行口头和书面的多样化练习，复习巩固和运用语文知识，提高听说读写的能力。
三、“以学定教”，对“教”的要求
人不同，则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都跟着不同了。人们的习惯认为，课堂上教师讲的越多、越深、越细、越透，学生就学得越快，就像“钻山洞”一样，有人带领总比自己摸索着要快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。所以“教”也是有讲究的，教什么，怎么教？
1.教什么。教其实不是系统讲解，是“点拨”的意思。这主要体现在提问环节和当堂检测。教师的首要任务是通过找学生提问和演板来检验学生的自学效果，仔细收集和分析学生在回答问题及做练习的过程上出错的原因，真正做到“以学定教”。
2.怎么教。A.教的策略。科学合理分组。学生个体有着极大的差异，在分组时尽量使成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。B.教的方式：（1）“兵教兵”，会的教不会的，让已掌握的学生先讲。（2）合作、交流、探讨。对于难度较大的倾向性疑难问题，教师不用急于告知现成答案，组织学生收集与处理相关有效信息，以合作方式交流沟通信息，进而探讨解决问题。（3）引导。教师在学生思路受阻、难辨是非时，要适时地引导，或提示学生换个角度思考，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难。
四、成效与反思
“先学后教”在我校推广以来，取得一定成效，教师更钻了，学生更活了。当然，也有一些要反思。（1）课堂教学的时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题，发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。（2）学生的主体地位，如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。
正如世上没有两片完全相同的树叶一样，我们每一所学校也有自己独特的文化气质。百年老校、城市与农村，发达与不发达，不尽相同，唯有找到真实的自己，才有真正地意义。
（作者单位：江西省南昌市进贤县张公镇中心学校）
一、“以学定教”对老师的要求
“先学后教”带来的一个效益就是“以学定教”。“教”不仅是由书本的知识性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。“以学定教”要求教师站在学生学习的角度施教，使教师的教学顺应学生的认知需求，符合学生的成长规律。因此教师必须转变观念，提高能力。
（一）需要转变的观念
1.急于求成的观念
很多老师应该有这种体会，上课时，大讲特讲：从字、词、句到中心思想，从写作特色到书后习题，一包到底，恨不得把自己的知识都灌给学生。即使提问也容不得学生花多少时间思考，生怕耽误了教学进程。
2.潜能的认识观念
能不能成才不是老师教出来的，是他自己学出来的，相信学生具有独立学习的巨大潜能。老师只需最大限度地调动学生的积极性和主动性，培养学生运用知识解决问题的能力，充分挖掘学生的潜能。
3.人性的观念
“人之初，性本善”，人性自然地有它美好的一面，教师对学生应持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以耐心来引导，以爱来浇灌。
（二）提高能力
1.提高整合教材资源的能力
如何使用教材，整合教材资源，体现一个老师的教学能力和教学水平，直接影响教学的效果。现代社会，信息和技术高度发达，当然也鱼龙混杂，参差不齐，这就要教师大胆、灵活，而又不失严谨的整合资源，科学地用教材。
2.提高课堂的调控能力
学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、引导者。课堂的组织、引导主要由教师来调控，如何调控，抓住以下两个方面：要具备准确的语言表达能力，因为教师的语言表达能力如何，对于学生的心理和思维活动有着直接的影响；要具备相应的应变能力，因为课堂是活的。
二、“以学定教”对学生的要求
建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动建构的过程，学习者不是被动地接受外界信息的记录员，而是主动的建构者。他们根据先前的认知结构主动地、有选择地知觉外在信息，构建当前事物的意义。
（一）在教师的引导和督促下“先学”
1.激学。教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性，创造适当机会，利用所有机会不断地激发学生的学习兴趣，把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“厌烦”变为“享受”。
2.导学。教师要引导学生学会如何制定自主学习计划，如何自我监控，如何自我评价，如何提高学习效率等。尊重学生的差异和独立性，创造各种机会让学生独立学，培养学习能力。
（二）掌握一定的“先学”方法
1.常规性先学。重点放在阅读和双基的学习上，也就是对生字词读写记，正确、流利地朗读全文，初步理解课文内容，划出重点句等。
2.探究性先学。应抓住重点进行剖析、推敲，让学生通过朗读、质疑、讨论、总结等环节，领会字词含义，文章脉络，表现方法，文章主旨等。
3.吸收性先学。这是消化运用阶段，包括知识的保持、应用、迁移等。学生在教师指导下进行口头和书面的多样化练习，复习巩固和运用语文知识，提高听说读写的能力。
三、“以学定教”，对“教”的要求
人不同，则教的东西，教的方法，教的分量，教的次序都跟着不同了。人们的习惯认为，课堂上教师讲的越多、越深、越细、越透，学生就学得越快，就像“钻山洞”一样，有人带领总比自己摸索着要快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。所以“教”也是有讲究的，教什么，怎么教？
1.教什么。教其实不是系统讲解，是“点拨”的意思。这主要体现在提问环节和当堂检测。教师的首要任务是通过找学生提问和演板来检验学生的自学效果，仔细收集和分析学生在回答问题及做练习的过程上出错的原因，真正做到“以学定教”。
2.怎么教。A.教的策略。科学合理分组。学生个体有着极大的差异，在分组时尽量使成员在性格、才能、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。B.教的方式：（1）“兵教兵”，会的教不会的，让已掌握的学生先讲。（2）合作、交流、探讨。对于难度较大的倾向性疑难问题，教师不用急于告知现成答案，组织学生收集与处理相关有效信息，以合作方式交流沟通信息，进而探讨解决问题。（3）引导。教师在学生思路受阻、难辨是非时，要适时地引导，或提示学生换个角度思考，或因势利导，讨论点拨，为学生学习减缓坡度，铺路搭桥，释疑解难。
四、成效与反思
“先学后教”在我校推广以来，取得一定成效，教师更钻了，学生更活了。当然，也有一些要反思。（1）课堂教学的时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题，发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。（2）学生的主体地位，如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。
正如世上没有两片完全相同的树叶一样，我们每一所学校也有自己独特的文化气质。百年老校、城市与农村，发达与不发达，不尽相同，唯有找到真实的自己，才有真正地意义。
（作者单位：江西省南昌市进贤县张公镇中心学校）