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【中图分类号】R642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1550-1868（2014）09
【摘要】目的 探讨“两平台+两模块”本科护理多元教学模式的构建及应用效果。方法 构建理学专业公共基础知识、护理专业学科基础知识理论平台，及实践平台，以能力模块、人文素养模块为核心的“两平台+两模块”多元本科护理教学模式。结果 通过“两平台+两模块”多元教学模式的构建与实施，提高学生的学习兴趣和主动学习的能力；实现理论与实践的紧密联系；提升护生的综合职业能力及就业率。结论 “两平台+两模块”多元教学模式的应用效果应不断跟踪收集资料进行论证。
【关键词】本科护理 教学模式 两平台 两模块
1护理学专业培养要求
1.1掌握护理学基本理论、基本技能、相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识；熟悉国家卫生工作方针、政策及法规；了解护理学的学科发展动态等方面的知识。
1.2掌握护理学基本技能；护理急、慢性和危重症病人的护理原则、操作技术；各科护理和监护技能，并能够应用护理程序实施整体护理；掌握文献检索、资料收集的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力；能熟练运用一门外语，具备借助词典阅读本专业外文书籍的能力。
1.3具有合格的思想政治素质，诚实肯干、严谨细致；较好的科学文化素质；严谨的作风、良好的修养、科学的思维方式；良好的护理技术素质。较高的职业素养、职业道德、职业意识、职业技能，职业行为规范；良好的身体心理素质、强健的体魄和健康的心理。
2“两平台+两模块”多元教学模式构建
近年来，随着人口老龄化、疾病形态及疾病谱的改变、家庭结构的核心性变化，以及民众对医疗保健需求的增加，迫切需要大量本科层次、能独立在各种机构中工作的护理人员。[[]]护理的重点不再是机械被动的服从医嘱，不再是简单的打针发药，需要利用专业的知识、综合的技能，为人类提供预防、保健、康复、病期指导、照顾等整体性的专业帮助。[[]]为了使护理人才培养更贴近社会、贴近市场，符合医院、社会对护理人才的需求，提高学生的社会适应能力，增强学校办学竞争力和影响力，学院构思并探索“平台+模块”多元本科护理教学模式。“两平台+两模块”护理学多元教学模式的思路，其内容是：搭建以理学专业基础知识、护理专业学科基础知识为核心的理论平台及以校内实践、社区健康教育、校外见习、实习为核心的实践平台；培养具备从事临床护理、护理管理、護理教育等能力模块且富有人文素养模块的高素质应用型护理人才。
3“两平台+两模块”多元教学模式的实施
3.1校内理论教学平台
3.1.1理学专业通识教育平台 通过思政课、大学计算机基础、大学英语、文献检索、就业与创业教育、体育与健康等以选修、必修方式进行通识课程教育，使学生掌握计算机基本运用通用能力、英语运用通用能力、人文精神和思想道德素质、身体素质等基本知识运用能力及基本素质。
3.1.2护理专业学科基础教育平台 以培养高素质应用型人才为特征，以体现应用型、创新型、交叉型为原则开展理论教学。[[]]综合评估及分析基础护理学、临床护理学、基础医学相关课程，将课程进行优化整合，避免不必要的重复，教学过程中以启发式教学为主体，采用案例引导、讨论、分析、解读；小组讨论；角色扮演；翻转课堂等方式，在掌握基础理论和基础知识的前提下，提高发现问题、分析问题的能力，养成了良好的临床思维与评判性思维，培养学生理论联系实践、解决临床实际问题的能力。
3.2实践教学平台
3.2.1校内实践教学平台 充分利用教学实践中心的实验条件，通过动物实验及各项护理技能仿真模拟实验让学生掌握基本医学知识及各项技能操作，重点是各操作的流程、关键环节及易出错环节，在遵守原则的基础上注重灵活性，避免机械性操作、无言操作。
3.2.2社区实践教学平台 随着医学模式的转变，健康教育已作为整体护理的重要组成部分，而健康教育是社区卫生服务的一项重要内容，所以社区实践教学平台式是实现健康教育能力培养的最佳基地。我院与江西省南丁格尔奖获得者及青山湖区多家养老院建立合作关系，学生定期到社区或养老院进行服务及学习，通过采取义诊、入户访视、编写健康宣教资料等方式对老人、妇女、慢性病人等多个群体进行健康教育，并且成立专门的团队通过搜集数据进行相关方面的社会调研。
3.3临床教学实践平台
3.3.1课间见习 通过理论课程的学习、技能操作的训练让学生带着问题进入真实医院，选取典型的病例，让学生根据前期的理论学习和实践锻炼，为病人制订护理计划并将制订的护理计划和实际护理计划对比，找出差距，进一步加深对临床实践工作的认识。
3.3.2实习 选择三级甲等作为实习医院，实习时间共10个月，定期进行科室轮转，在老师的指导下，对病人进行护理评估，提出护理诊断，制订护理计划并付诸实施，将前期学到的知识、技能应用于临床实践，并由护理部安排进行理论及技能考试，夯实临床常用技能。
3.3.3实践教学评价 传统实践能力的考核多关注学生操作流程和细节，导致学生技能操作过于机械，缺乏灵活性，不能达到利用操作技术为病人解决问题的目的，且很多都不将实践成绩纳入总成绩或只占总成绩的很少比例，缺乏重视度。鉴于此，我院将实践成绩单独录入作为一门单独的课程，进行护理评估、基本技能、健康教育、综合模拟急救考核，每学期独立安排考核课时，考核为通过进行补考。并在实习先进行集中训练，挑选难点系数大的技能进行考核，合格后方可进入医院实习。考核目的是让学生利用护理程序对病人进行整体护理的能力，学生不但要会做还要会说，并且有解决实际问题的能力。
4结论
我院从2013年实施“两平台+两模块”多元化教学模式，并设立了精品实验班，目的是通过教学模式的改革培养更加适应人才市场需求的应用型护理人才，通过平台的搭建培养学生的各项能力和人文素养。目前正处于改革的初始阶段，未来将通过实习医院的好评率、毕业证就业率、执业资格考试通过率、学生自评等方面来综合考评该项改革措施的可行性。
参考文献
[1]李小妹.护理学导论[M].人民卫生出版社；李小妹，2013，19.
[2]刘艳丽.“平台+模块”护理实践教学模式构建与应用效果[J].护理研究2012，26（2）：377。
[3]蒋培余，邵华等.独立学院护理本科应用型人才培养模式的构建，护理学杂志，2008，23（16）：50-52.
【摘要】目的 探讨“两平台+两模块”本科护理多元教学模式的构建及应用效果。方法 构建理学专业公共基础知识、护理专业学科基础知识理论平台，及实践平台，以能力模块、人文素养模块为核心的“两平台+两模块”多元本科护理教学模式。结果 通过“两平台+两模块”多元教学模式的构建与实施，提高学生的学习兴趣和主动学习的能力；实现理论与实践的紧密联系；提升护生的综合职业能力及就业率。结论 “两平台+两模块”多元教学模式的应用效果应不断跟踪收集资料进行论证。
【关键词】本科护理 教学模式 两平台 两模块
1护理学专业培养要求
1.1掌握护理学基本理论、基本技能、相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识；熟悉国家卫生工作方针、政策及法规；了解护理学的学科发展动态等方面的知识。
1.2掌握护理学基本技能；护理急、慢性和危重症病人的护理原则、操作技术；各科护理和监护技能，并能够应用护理程序实施整体护理；掌握文献检索、资料收集的基本方法，具有一定的科学研究和实际工作能力；具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力；能熟练运用一门外语，具备借助词典阅读本专业外文书籍的能力。
1.3具有合格的思想政治素质，诚实肯干、严谨细致；较好的科学文化素质；严谨的作风、良好的修养、科学的思维方式；良好的护理技术素质。较高的职业素养、职业道德、职业意识、职业技能，职业行为规范；良好的身体心理素质、强健的体魄和健康的心理。
2“两平台+两模块”多元教学模式构建
近年来，随着人口老龄化、疾病形态及疾病谱的改变、家庭结构的核心性变化，以及民众对医疗保健需求的增加，迫切需要大量本科层次、能独立在各种机构中工作的护理人员。[[]]护理的重点不再是机械被动的服从医嘱，不再是简单的打针发药，需要利用专业的知识、综合的技能，为人类提供预防、保健、康复、病期指导、照顾等整体性的专业帮助。[[]]为了使护理人才培养更贴近社会、贴近市场，符合医院、社会对护理人才的需求，提高学生的社会适应能力，增强学校办学竞争力和影响力，学院构思并探索“平台+模块”多元本科护理教学模式。“两平台+两模块”护理学多元教学模式的思路，其内容是：搭建以理学专业基础知识、护理专业学科基础知识为核心的理论平台及以校内实践、社区健康教育、校外见习、实习为核心的实践平台；培养具备从事临床护理、护理管理、護理教育等能力模块且富有人文素养模块的高素质应用型护理人才。
3“两平台+两模块”多元教学模式的实施
3.1校内理论教学平台
3.1.1理学专业通识教育平台 通过思政课、大学计算机基础、大学英语、文献检索、就业与创业教育、体育与健康等以选修、必修方式进行通识课程教育，使学生掌握计算机基本运用通用能力、英语运用通用能力、人文精神和思想道德素质、身体素质等基本知识运用能力及基本素质。
3.1.2护理专业学科基础教育平台 以培养高素质应用型人才为特征，以体现应用型、创新型、交叉型为原则开展理论教学。[[]]综合评估及分析基础护理学、临床护理学、基础医学相关课程，将课程进行优化整合，避免不必要的重复，教学过程中以启发式教学为主体，采用案例引导、讨论、分析、解读；小组讨论；角色扮演；翻转课堂等方式，在掌握基础理论和基础知识的前提下，提高发现问题、分析问题的能力，养成了良好的临床思维与评判性思维，培养学生理论联系实践、解决临床实际问题的能力。
3.2实践教学平台
3.2.1校内实践教学平台 充分利用教学实践中心的实验条件，通过动物实验及各项护理技能仿真模拟实验让学生掌握基本医学知识及各项技能操作，重点是各操作的流程、关键环节及易出错环节，在遵守原则的基础上注重灵活性，避免机械性操作、无言操作。
3.2.2社区实践教学平台 随着医学模式的转变，健康教育已作为整体护理的重要组成部分，而健康教育是社区卫生服务的一项重要内容，所以社区实践教学平台式是实现健康教育能力培养的最佳基地。我院与江西省南丁格尔奖获得者及青山湖区多家养老院建立合作关系，学生定期到社区或养老院进行服务及学习，通过采取义诊、入户访视、编写健康宣教资料等方式对老人、妇女、慢性病人等多个群体进行健康教育，并且成立专门的团队通过搜集数据进行相关方面的社会调研。
3.3临床教学实践平台
3.3.1课间见习 通过理论课程的学习、技能操作的训练让学生带着问题进入真实医院，选取典型的病例，让学生根据前期的理论学习和实践锻炼，为病人制订护理计划并将制订的护理计划和实际护理计划对比，找出差距，进一步加深对临床实践工作的认识。
3.3.2实习 选择三级甲等作为实习医院，实习时间共10个月，定期进行科室轮转，在老师的指导下，对病人进行护理评估，提出护理诊断，制订护理计划并付诸实施，将前期学到的知识、技能应用于临床实践，并由护理部安排进行理论及技能考试，夯实临床常用技能。
3.3.3实践教学评价 传统实践能力的考核多关注学生操作流程和细节，导致学生技能操作过于机械，缺乏灵活性，不能达到利用操作技术为病人解决问题的目的，且很多都不将实践成绩纳入总成绩或只占总成绩的很少比例，缺乏重视度。鉴于此，我院将实践成绩单独录入作为一门单独的课程，进行护理评估、基本技能、健康教育、综合模拟急救考核，每学期独立安排考核课时，考核为通过进行补考。并在实习先进行集中训练，挑选难点系数大的技能进行考核，合格后方可进入医院实习。考核目的是让学生利用护理程序对病人进行整体护理的能力，学生不但要会做还要会说，并且有解决实际问题的能力。
4结论
我院从2013年实施“两平台+两模块”多元化教学模式，并设立了精品实验班，目的是通过教学模式的改革培养更加适应人才市场需求的应用型护理人才，通过平台的搭建培养学生的各项能力和人文素养。目前正处于改革的初始阶段，未来将通过实习医院的好评率、毕业证就业率、执业资格考试通过率、学生自评等方面来综合考评该项改革措施的可行性。
参考文献
[1]李小妹.护理学导论[M].人民卫生出版社；李小妹，2013，19.
[2]刘艳丽.“平台+模块”护理实践教学模式构建与应用效果[J].护理研究2012，26（2）：377。
[3]蒋培余，邵华等.独立学院护理本科应用型人才培养模式的构建，护理学杂志，2008，23（16）：50-52.