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2020年伊始，受新冠肺炎疫情的影响，我国中小学生延迟开学，并借助网络开展学习活动，即广大师生及家长所理解的“网课”。为了贯彻落实上级主管教育部门“停课不停学”的工作指示，充分利用“网络学习空间”，保障疫情防控期间教育教学活动有序进行，佛山市顺德区伦教翁祐中学（以下简称“我校”）结合自身实际情况，开展“网课”，推广、运用“未名课堂”，并在作业管理与学情反馈方面发现一些问题，值得深入探讨。
一、“网络学习空间”下，学情获知困境
课堂的开展必须基于特定的学情，在经典教学模式下，教师对学情的了解、掌握有一定的途径，比较常见的是作业的布置和批改，这也是教师日常工作的重要组成部分。这种经典的学情诊断方式，虽说有一定的延滞性的，但却有效。教师进而根据得到的学情，有针对性地设计教学活动，开展课堂教学。在疫情爆发前，是广泛采用的，因此，教师对借助“网络学习空间”进行学情诊断的原动力不强。
随着“网课”的开展，教师作业布置和批改无法按传统的方式开展，需要借助于一定的“网络学习空间”，即信息技术和教学辅助软件。结合我校的实际情况，在七年级推广、使用“未名课堂”，帮助教师们开展学情诊断，并据此优化“网课”。
二、翁祐中学推广“未名课堂”的基础
我校对利用“网络学习空间”开展教育教学活动并不陌生，在硬件、软件和以往基础上，都有着雄厚的基础，这些都构成了本次推广“未名课堂”的坚实基础。我校的硬件建设、软件和技术运用，使用互联网开展教学的经验积累上，遥遥领先顺德区公办初级中学，是唯一拥有大型计算机的顺德区公办初级中学。我校拥抱互联网技术，在Intel未来教育项目的创新成果屡获殊荣，被评为“全国创新之旅营地校”，同时也是广东省现代教育实验学校。
借助雄厚的计算机网络设备和技术积累，我校师生长期以來都是顺德区推广“网络学习空间”的标杆。师生通过信息技术下的学习互动，获得了明显的成效，这也坚定了广大师生进一步推进“网络学习空间”的构建。
三、翁祐中学运用“未名课堂”的方向
我校属于顺德区16所标杆学校，近年来成绩日渐进步，得到上级和社会的认同。尤其在2019年中考取得骄人的成绩。成绩的背后除了全体教师的辛勤付出，还有就是教学模式和特色的值日。我校主导“五四”型教改模式，借助学科导学案的五段教学环节和四人小组模式，实行分层教学，这是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到‘因材施教’，分层提高，让尖子生展示出来，使多数学生进步，后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。
然而，受新冠肺炎疫情影响，教学从线下走到线上，以上教改模式难以施展。通过问卷调查等方式，初步了解我校学生“网课”开课的实际情况，由于学生们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，且我校人数较多。一开始，我校都是按中等学生的水平授课，导致出现成绩好的学生“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩落后的学生“吃不了”，听不懂的现象。优生学习没动力，冒不了尖，成绩落后的学生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
为此，我校重点使用和推广“未名课堂”的日常学情诊断（即作业的布置、批改和反馈）以及教学测试和反馈，希望通过一段时间的操作，取得一些经验和效果，尤其在优等生和两类边缘生的个性化诊断中，得到较大的突破。
四、翁祐中学运用“未名课堂”的策略
下面结合我校使用“未名课堂”的实情，简要论述我校如何在“网络学习空间”下，获取学生的日常学情和阶段学习效果，并及时优化教学活动，提升教学的有效性。
（一）任务驱动式的作业，及时诊断学情
“网络学习空间”下的学习活动，多是以任务驱动的方式开展，我校采用的“未名课堂”也是如此，一个完整的流程如下图所示。
学生按时完成教师发布的任务，并准确上传数据后，通过“未名课堂”系统的后台分析，教师的客户端会生成本次学习任务的数据。经过简单的分析，教师就能够掌握学生的实际学情，并根据学生的学情，及时调整教师的教学方向，使得“网课”更有针对性，更能直击学生学习的盲区，提升教学效能。
下面，以我校历史学科为例，展示策略流程。
1.教师根据教学进度，布置作业，并组织学生完成
学生完成作业的方式有五种方式：输入、书写、录音，拍照和图片，尤其是与“未名课堂”匹配的原笔迹书写系统，能够完美地呈现学生的书写痕迹和过程，解决了教师对学生书写检查的担忧，体现出信息化教学可以更好地兼容传统的教学方式。
2.教师登陆“未名课堂”，获取“未名课堂”后台的大数据分析结果，并查阅、分析
如，本次作业中，学生这道题的错误次数很高。通过分析，得出学生在“中国古代民族交往和中外的交往”的知识点上存在认识误区，不能有效地区分两者的不同。
3.及时调整教学内容
针对学生的掌握程度，教师在随后的“网课”中，及时调整教学手段。在教学课件中，再次明确“中国古代民族交往和中外的交往”这一知识点的区分，并通过习题巩固。
教师也可以针对发现的问题，录制微课等视频资源，上传到“未名课堂”教学系统，通过“未名课堂”的“空中课堂”系统推送给学生，方便学生及时进行有针对性的学习。 （二）阶段校内测试，及时诊断学习效果
借助强大的“未名课堂”，我校采用阶段校内测试的方式，及时地诊断特定时间段的教学效果，为教师们下一阶段的教学活动调整，提供数据依托。
下面，结合我校校内检测的情况，着重介绍校内检测后的数据分析和诊断环节。
1.生成数据分析图：“未名课堂”对考生的数据分析后，可以班级为单位，生成年级和班级的直观构成图。教师和学校的管理层，可以非常直观地分析班级考生成绩的构成情况，以及班级在年级中所处的位置，如图所示。
此外，还可以进一步地分析七年级七班的成绩构成，以及进一步通过“未名课堂”得出班级各个学习能力段的学生构成，同样也可以追踪每一个学生的学习情况。
测试中，每个习题的得分率是很有价值的数据，能直接显示教师在具体知识点的讲授效果和学生学习的掌握程度。借助“未名课堂”的数据分析，教师可以得到每个班级每道题的得分率，为教师随后的教学调整提供依据。
2.调整教学策略：以上图所示的七年级七班为例，通过分析班级优秀率、良好率、中等率和不及格率的构成，发现目前七年级七班的成绩中等及中等偏下的学生比例较高，反映出目前的教学可能存在教师的讲授难度过大或过快，学生学习的效果不佳等情况。这指示教师需要进一步地从教学方式、教学环节和教学管理方面去分析问题、归因，并及时调整。
仍以七年级七班为例，我们分析诊断数据之后，教师开始有针对性地进行教学干预，在重点学生的作业批改、课堂提问、推送任务等多方面进行调整。对优生，教師重点推送难度稍大的任务;对成绩暂不理想的学生，教师重点推送基础任务，并利用零碎的时间，利用移动APP及时批改，及时反馈，激励学生继续努力，突破当下的学习困境。例如，学生小罗，我们通过“未名课堂”得到他的成绩单及他完成这份练习的用时，进而得出罗姓同学是一名优生，他需要的是高难度的训练，以及对错误题目进行及时分析和归因，然后引导他对错题进行分析、归因。
对于成绩还不理想的学生，借助“未名课堂”，教师也能获取学生的答题情况，生成报告。据此，然后给出更为具体的建议，比如，书写问题（错别字）等，同时也可以及时地反馈给学生家长，获取家长的理解和支持。如，学生小胡，在本小题中出现了两处错误，反应出他没有掌握这两种工具的示意图。因此，教师可以及时地反馈给他，并在随后的学习中查看他的掌握情况。
3.提供教学管理的有效数据支撑：如何获取学生的阶段学习状态，长期困扰教师们和学校管理层。一些教学很大程度上是教学的无序状态和“盲目”状态，教师们不清楚学生具体需要的是什么，学校管理层也不清楚教师们需要的是什么。随着大数据时代的到来，目前看，这一困境有望得到改善，甚至是部分解决。我校借助于“未名课堂”教学系统，已经积累了一定数据分析和诊断的能力，教学管理有了强力的数据支撑。
对于教师来说，通过“未名课堂”的后台大数据的分析，我们可以得到自己任教的每一个班级存在的差异，教学检测的有效度明显增强，也能进一步通过检测获取数据的支持。教师们可以清晰地了解每个阶段、班级和每个学生学习的动态情况，降低了这样的情况：以往，教师们只能通过全区组织统测来获取学生的学习情况，从而再在日常教学中及时干预，以及再对不同层次的学生提出差异化的学习方案。
对于学校的管理层来说，我校的管理层可以通过“未名课堂”后台的大数据分析生成的统计情况，清楚地了解每一班级、每一个学科、每一个教师当前教学存在的问题，从而通过沟通、调研等方式，及时地给出具体和有针对性的教学意见，从而提升教学管理的效能。
五、翁祐中学推广“未名课堂”的收获与反思
任何一种新的教学系统的使用，教师、家长和学生都要付出一定的时间来适应，以便取得预期的教学效果。我校本次推广和使用“未名课堂”教学系统，师生和家长都付出了较多的精力，也有一些疑惑的声音。但随着我们对“未名课堂”系统认识的深入，我们能获取更有效的学情数据，能更有效地诊断学生的学习效果。我们不断地提升教学效果，教师、家长和学生都越来越认可“未名课堂”。
从教育发展的长远来看，教师基于“网络学习空间”背景下，根据大数据分析，及时地对教学方案、策略等进行调整，是不可逆的趋势。本次疫情防控的需要，放大了这一发展的趋势。教育工作者只有适应这一发展的趋势，学会借助于互联网及各种辅助平台，如，基于“未名课堂”，获取数据，分析数据，并及时调整教学策略，才是正确的路径，也是我校广大师生发展的路径。
以上是顺德伦教翁祐中学在使用“未名课堂”教学系统下，对基于“网络学习空间”背景下学生作业管理与学情反馈的应用的一些认识。
参考文献：
[1]中央电化教育馆.中央电化教育馆关于征集疫情防控期间“网络学习空间”主题应用案例的通知[OL].http：//jyj.xiaogan.gov.cn/jyjs/1055915.jhtml.
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一、“网络学习空间”下，学情获知困境
课堂的开展必须基于特定的学情，在经典教学模式下，教师对学情的了解、掌握有一定的途径，比较常见的是作业的布置和批改，这也是教师日常工作的重要组成部分。这种经典的学情诊断方式，虽说有一定的延滞性的，但却有效。教师进而根据得到的学情，有针对性地设计教学活动，开展课堂教学。在疫情爆发前，是广泛采用的，因此，教师对借助“网络学习空间”进行学情诊断的原动力不强。
随着“网课”的开展，教师作业布置和批改无法按传统的方式开展，需要借助于一定的“网络学习空间”，即信息技术和教学辅助软件。结合我校的实际情况，在七年级推广、使用“未名课堂”，帮助教师们开展学情诊断，并据此优化“网课”。
二、翁祐中学推广“未名课堂”的基础
我校对利用“网络学习空间”开展教育教学活动并不陌生，在硬件、软件和以往基础上，都有着雄厚的基础，这些都构成了本次推广“未名课堂”的坚实基础。我校的硬件建设、软件和技术运用，使用互联网开展教学的经验积累上，遥遥领先顺德区公办初级中学，是唯一拥有大型计算机的顺德区公办初级中学。我校拥抱互联网技术，在Intel未来教育项目的创新成果屡获殊荣，被评为“全国创新之旅营地校”，同时也是广东省现代教育实验学校。
借助雄厚的计算机网络设备和技术积累，我校师生长期以來都是顺德区推广“网络学习空间”的标杆。师生通过信息技术下的学习互动，获得了明显的成效，这也坚定了广大师生进一步推进“网络学习空间”的构建。
三、翁祐中学运用“未名课堂”的方向
我校属于顺德区16所标杆学校，近年来成绩日渐进步，得到上级和社会的认同。尤其在2019年中考取得骄人的成绩。成绩的背后除了全体教师的辛勤付出，还有就是教学模式和特色的值日。我校主导“五四”型教改模式，借助学科导学案的五段教学环节和四人小组模式，实行分层教学，这是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到‘因材施教’，分层提高，让尖子生展示出来，使多数学生进步，后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。
然而，受新冠肺炎疫情影响，教学从线下走到线上，以上教改模式难以施展。通过问卷调查等方式，初步了解我校学生“网课”开课的实际情况，由于学生们基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，且我校人数较多。一开始，我校都是按中等学生的水平授课，导致出现成绩好的学生“吃不饱”，上课感觉没趣，成绩落后的学生“吃不了”，听不懂的现象。优生学习没动力，冒不了尖，成绩落后的学生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助学生们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。
为此，我校重点使用和推广“未名课堂”的日常学情诊断（即作业的布置、批改和反馈）以及教学测试和反馈，希望通过一段时间的操作，取得一些经验和效果，尤其在优等生和两类边缘生的个性化诊断中，得到较大的突破。
四、翁祐中学运用“未名课堂”的策略
下面结合我校使用“未名课堂”的实情，简要论述我校如何在“网络学习空间”下，获取学生的日常学情和阶段学习效果，并及时优化教学活动，提升教学的有效性。
（一）任务驱动式的作业，及时诊断学情
“网络学习空间”下的学习活动，多是以任务驱动的方式开展，我校采用的“未名课堂”也是如此，一个完整的流程如下图所示。
学生按时完成教师发布的任务，并准确上传数据后，通过“未名课堂”系统的后台分析，教师的客户端会生成本次学习任务的数据。经过简单的分析，教师就能够掌握学生的实际学情，并根据学生的学情，及时调整教师的教学方向，使得“网课”更有针对性，更能直击学生学习的盲区，提升教学效能。
下面，以我校历史学科为例，展示策略流程。
1.教师根据教学进度，布置作业，并组织学生完成
学生完成作业的方式有五种方式：输入、书写、录音，拍照和图片，尤其是与“未名课堂”匹配的原笔迹书写系统，能够完美地呈现学生的书写痕迹和过程，解决了教师对学生书写检查的担忧，体现出信息化教学可以更好地兼容传统的教学方式。
2.教师登陆“未名课堂”，获取“未名课堂”后台的大数据分析结果，并查阅、分析
如，本次作业中，学生这道题的错误次数很高。通过分析，得出学生在“中国古代民族交往和中外的交往”的知识点上存在认识误区，不能有效地区分两者的不同。
3.及时调整教学内容
针对学生的掌握程度，教师在随后的“网课”中，及时调整教学手段。在教学课件中，再次明确“中国古代民族交往和中外的交往”这一知识点的区分，并通过习题巩固。
教师也可以针对发现的问题，录制微课等视频资源，上传到“未名课堂”教学系统，通过“未名课堂”的“空中课堂”系统推送给学生，方便学生及时进行有针对性的学习。 （二）阶段校内测试，及时诊断学习效果
借助强大的“未名课堂”，我校采用阶段校内测试的方式，及时地诊断特定时间段的教学效果，为教师们下一阶段的教学活动调整，提供数据依托。
下面，结合我校校内检测的情况，着重介绍校内检测后的数据分析和诊断环节。
1.生成数据分析图：“未名课堂”对考生的数据分析后，可以班级为单位，生成年级和班级的直观构成图。教师和学校的管理层，可以非常直观地分析班级考生成绩的构成情况，以及班级在年级中所处的位置，如图所示。
此外，还可以进一步地分析七年级七班的成绩构成，以及进一步通过“未名课堂”得出班级各个学习能力段的学生构成，同样也可以追踪每一个学生的学习情况。
测试中，每个习题的得分率是很有价值的数据，能直接显示教师在具体知识点的讲授效果和学生学习的掌握程度。借助“未名课堂”的数据分析，教师可以得到每个班级每道题的得分率，为教师随后的教学调整提供依据。
2.调整教学策略：以上图所示的七年级七班为例，通过分析班级优秀率、良好率、中等率和不及格率的构成，发现目前七年级七班的成绩中等及中等偏下的学生比例较高，反映出目前的教学可能存在教师的讲授难度过大或过快，学生学习的效果不佳等情况。这指示教师需要进一步地从教学方式、教学环节和教学管理方面去分析问题、归因，并及时调整。
仍以七年级七班为例，我们分析诊断数据之后，教师开始有针对性地进行教学干预，在重点学生的作业批改、课堂提问、推送任务等多方面进行调整。对优生，教師重点推送难度稍大的任务;对成绩暂不理想的学生，教师重点推送基础任务，并利用零碎的时间，利用移动APP及时批改，及时反馈，激励学生继续努力，突破当下的学习困境。例如，学生小罗，我们通过“未名课堂”得到他的成绩单及他完成这份练习的用时，进而得出罗姓同学是一名优生，他需要的是高难度的训练，以及对错误题目进行及时分析和归因，然后引导他对错题进行分析、归因。
对于成绩还不理想的学生，借助“未名课堂”，教师也能获取学生的答题情况，生成报告。据此，然后给出更为具体的建议，比如，书写问题（错别字）等，同时也可以及时地反馈给学生家长，获取家长的理解和支持。如，学生小胡，在本小题中出现了两处错误，反应出他没有掌握这两种工具的示意图。因此，教师可以及时地反馈给他，并在随后的学习中查看他的掌握情况。
3.提供教学管理的有效数据支撑：如何获取学生的阶段学习状态，长期困扰教师们和学校管理层。一些教学很大程度上是教学的无序状态和“盲目”状态，教师们不清楚学生具体需要的是什么，学校管理层也不清楚教师们需要的是什么。随着大数据时代的到来，目前看，这一困境有望得到改善，甚至是部分解决。我校借助于“未名课堂”教学系统，已经积累了一定数据分析和诊断的能力，教学管理有了强力的数据支撑。
对于教师来说，通过“未名课堂”的后台大数据的分析，我们可以得到自己任教的每一个班级存在的差异，教学检测的有效度明显增强，也能进一步通过检测获取数据的支持。教师们可以清晰地了解每个阶段、班级和每个学生学习的动态情况，降低了这样的情况：以往，教师们只能通过全区组织统测来获取学生的学习情况，从而再在日常教学中及时干预，以及再对不同层次的学生提出差异化的学习方案。
对于学校的管理层来说，我校的管理层可以通过“未名课堂”后台的大数据分析生成的统计情况，清楚地了解每一班级、每一个学科、每一个教师当前教学存在的问题，从而通过沟通、调研等方式，及时地给出具体和有针对性的教学意见，从而提升教学管理的效能。
五、翁祐中学推广“未名课堂”的收获与反思
任何一种新的教学系统的使用，教师、家长和学生都要付出一定的时间来适应，以便取得预期的教学效果。我校本次推广和使用“未名课堂”教学系统，师生和家长都付出了较多的精力，也有一些疑惑的声音。但随着我们对“未名课堂”系统认识的深入，我们能获取更有效的学情数据，能更有效地诊断学生的学习效果。我们不断地提升教学效果，教师、家长和学生都越来越认可“未名课堂”。
从教育发展的长远来看，教师基于“网络学习空间”背景下，根据大数据分析，及时地对教学方案、策略等进行调整，是不可逆的趋势。本次疫情防控的需要，放大了这一发展的趋势。教育工作者只有适应这一发展的趋势，学会借助于互联网及各种辅助平台，如，基于“未名课堂”，获取数据，分析数据，并及时调整教学策略，才是正确的路径，也是我校广大师生发展的路径。
以上是顺德伦教翁祐中学在使用“未名课堂”教学系统下，对基于“网络学习空间”背景下学生作业管理与学情反馈的应用的一些认识。
参考文献：
[1]中央电化教育馆.中央电化教育馆关于征集疫情防控期间“网络学习空间”主题应用案例的通知[OL].http：//jyj.xiaogan.gov.cn/jyjs/1055915.jhtml.
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