新课程教学下小学习作教学中仍存在着限制习作字数、结构，圈定习作范围，教师列提纲等现象，习作教学过程的程式化，加大了习作难度，打击了学生表情达意的激情，扼杀了学生的创新能力和实践能力，学生写出假大空的文章。《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。因此教师在指导作文时利用绘本创设轻松愉悦的氛围，引导学生亲近生活体验生活，唤回童真，让学生敢于道真事、说真人，吐真情，继而鼓励学生自主创新，展现学生个性，写出内心独特的感受，才能使学生的作文返璞归真。
　　一、绘本引路，轻松自主习作
　　根据小学生的年龄特点和认识事物的特点，具体生动的情境，使学生感到新鲜、自在，从而产生浓厚的兴趣。绘本，形象地把孩子们现实生活中的快乐与伤心，生气与害怕……用精练的文和图表达出来。绘本的语言最具有形象性、重复性及简洁性，更适合孩子模仿。能有效地解决由低年级到高年级过渡时坡度大，“教者难，学者怕”的习作难题。
　　绘本是让阅读“动起来”的一种新颖方式。当孩子们喜欢上绘本之后，往往会产生制作绘本的念头，这是孩子们进行一个再创造的过程，也是进行习作训练的落脚点。如在教学《逃家小兔》时，故事在教师有声有色的讲述中发展着，在这个过程中穿插师生互动，让学生猜测接下来，小兔子又想变成什么呢？兔妈妈又是怎么做怎么说的？孩子抓住故事的脉络，将故事连贯串通，对画面文字进行艺术“补白”，使绘本中的人物形象有血有肉，让绘本中的角色对话、心理刻画、动作语言灵动起来，让细节描写逼真生动……有了这些前期的铺垫，孩子写作的思路渐渐地宽广起来，越来越轻松地将自己的所思所感诉诸于笔端，再配上孩子稚嫩的图画，将孩子的作品装订成册，一本精美的绘本就此创作出来。在这个过程中，学生品尝着创作的愉悦，绘本习作真正成为孩子的一种快乐享受。
　　习作教学中巧妙合理地利用优秀的绘本，能有效地培养学生的习作意识，提高学生的习作兴趣和语言表达能力，让学生在不知不觉中爱上习作。
　　二、亲近生活，自然流露真情
　　亲近生活，要做生活的主人，才能做文章的主人。“文中有我”才能言之有情。只有让学生写自己的生活，才容易写出真情。叶圣陶先生说过“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”教师应引导学生选择自己熟悉的生活，即将自己看到的、听到的、想到的内容或自己亲身经历的事写出来。
　　亲近生活不用“大动干戈”只需“信手拈来”就有好机会让学生在生活中自由体验，放飞心灵，流露真情。生活是丰富多彩的，赏风景、观天气、做游戏、过生日，种树栽花，同学、师生、父母、子女之间经常会发生这样或那样的事情，这些都是学生可视，可听，能引起学生思考和联想。依据这样的生活写出的习作往往是真实的。如一个春夏之交的早晨浓雾弥漫，整座校园笼罩在朦胧的雾中。我来到教室中，发现孩子们看到这样的雾很兴奋，看到此情此景，马上说：“同学们，让我们一起去看雾。”由于能见度低，有的孩子说：“雾好浓，我都看不见校门。”有的孩子故意跑到五十米外和我们喊话，其乐融融；有的孩子在雾中捉起迷藏；有的孩子在观察雾中的花草树木；……孩子们经历了雾浓到雾散的全过程个个兴奋不已，议论纷纷。过后我即兴上起说话课，让大家围绕看到的雾景尽情表达。孩子写出了自己真实的感受，有的孩子写道：“离校园不到五十米，虽然校门没有映入眼帘，一片白茫茫，但校园迎接学生入学的歌声和同学们欢快的笑声却萦绕耳畔，真是不一样的感觉。”有的孩子写自己看到的美景：“雾中的太阳，削去刺眼的光芒，如月亮般温柔；雾中的树，一改往日的青翠，朦胧中静默，像大自然的丹青妙手随笔一挥而成的水墨画……”还有的孩子这样写：“无处不在的雾让地板、墙壁、桌子都忍不住流泪了。”“雾像云，而我们像在空中在云中漫步。”如果没有真切的体验，怎么能有如此丰富的想象？
　　有了真切的感受，唤醒了童心、童真、童趣，孩子们就不畏惧动笔，不讨厌写作，并善于用笔把“话”说清楚，说出自己的真心话，流露真实感受。
　　三、自主创新，写出独特感受
　　“自主”并不是放任自流、撒手不管，任其自生自灭，“创新”也不是瞎干、蛮干、胡作非为，而是以作文训练的需要和学生的潜能为前提，因势利导，让学生的个性能获得充分发展，开创作文的“百花齐放，百家争鸣”的局面。可以预见，一旦实现了返璞归真，把“自主创新”还给学生，小学生作文定将出现未曾有过的、充满无限生机活力的新景象。
　　自主创新作文教师一般不命题或让学生自主命题。自主创新作文在题材上提倡开放性、求异性、独创性的“新思维”所以一般不命题，让学生在表现欲最高“不吐不快”时“适时而作”（只要求在规定的时间内完一定任务）。在表現形式上，提倡儿童化、多样化、个性化的“新表达”。如果作文命题有时与学生的积累不一致，与学生的兴趣不一致，与学生的思路不一致，这样，学生的信息被深锁在大脑里，作文时就会无从着手。为此应让学生参与命题，对体裁、题材、风格都不作要求，凡是自己有兴趣的，感触比较深的，能充分发挥创造性和想象力展示才华的都可以写，尤其鼓励学生用自己的语言、喜好来说明自己想说的话。给学生写作的自主权，写他们自己想写的东西，这样写出来的作文才有真实性可言，才能写出独特的感受。如厦门教科院李日芳老师在一堂作文课上，拿着一片很大的树叶，让学生围绕一片树叶展开想象自主命题自主创编故事，课堂上学生不受束缚，个性得到解放，写出来的文章具有独创性、新颖性，引人入胜。
　　综上所述，绘本引路，让学生不知不觉爱上习作，可谓是未成曲调先有情；亲近生活，让学生自然流露真性情，在习作王国里尽情欢唱；自主创新，让学生发展个性、开启潜能，谱写一首首独特的反璞归真的习作之歌。