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小学《品德与社会》学科，我们简称“品社”，是对小学生进行系统的品德教育的一门主要课程。它对帮助学生树立正确的人生方向、科学的世界观、人生观和价值观，形成良好的道德品质有着一定的导向作用。作为一名德育工作者，在“品社”课的教学中对学生进行德育教育是义不容辞的。那么，在《品社》教学中如何渗透德育教育呢？笔者认为要从以下几点做起。
一、情感渗透，言传身教
首先，我们要清楚情感教育，或者说情感渗透在教学中的重要地位。教学是教师传授知识、培养学生各种能力的一种形式和需要，而要搞好德育教学，却是一种富有艺术性和创造性的特殊工作。在实际教学中一个至关重要的因素—情感教育，在我们这种特殊工作环境中起着非常重要的作用。情感教育起源于60年代，它是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。运用在教育上则是由师生之间积极的、真诚的情感教学而形成合作、和谐的教学气氛和氛围，并建立最佳的教学环境。离开了情感教育的教学活动是不可能发生和存在的，也更加难以延续。它就像催化剂一样，能快速地提高学生的学习效率，更好地发挥学生的主观能动性，最终更将达到预想不到的教育教学效果。主要有以下两点：①有助于促进学生素质的全面发展；②有利于提升学生的认知目标。那么我们又应该如何在课堂中进行情感渗透呢？
首先，精心设置学习的情感氛围，激发学生求知欲。教学中如果教师一味平淡无奇的传授知识，就难以让学生提起精神的兴趣。只会形成一种记住容易忘记也容易的怪象，这种现象非常不利于学生的智力发展。这就要求教师在课堂中要创设情感，既要注意对学习的智力训练，又要重视情感的激励作用。
而德育教育的过程更是塑造少年儿童心灵和人格的过程。言传和身教作为道德教育的两种非常重要而且基本的教育方式，在德育过程中有着举足轻重的作用。在引导少年儿童正确的行为、传授道德知识时，不但要讲究晓之以理，更要学会动之以情。使道德教育更加深刻的进入少年儿童的内心世界，养成良好的道德习惯。例如：每周一的升旗仪式，教师先要身先士卒按时参加升旗仪式。要求学生语言行为美，教师一定要做到不打骂学生，不讽刺挖苦后进生。和学生一起参加学校组织的各种集体活动，对学生进行养成教育。要求他们讲究个人卫生，不要乱扔纸屑瓜果，不乱花钱，珍惜爸爸妈妈的劳动成果，教育他们要孝敬父母，尊敬长辈老师等。通过我们教师的言传身教，学生自己的耳闻目睹，使他们在实际生活中真真切切的接受教育，培养良好的品德。
二、思想滲透，就地取材
教育家陶行知说过，什么叫生活？一个有生命的东西在一个环境里生生不已就叫生活。人生下来就是要“活”——要“生活”。但是我们面对的大多数课堂都是死气沉沉的学生、枯燥的教材、单调的教学。也就是说，我们的教学没有“生活味”，至少，没有学生认为的“生活味”。而一堂成功的品社课，就要在课堂一开始就能够引“生”入胜。利用学生生活中的教材、资源，创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣，就能让学生在“不觉”中快速融入到特定的氛围中。
而就地取材就是利用现有的教科书联系实际，提高思想认识，培养爱国情操，强化道德观念。例如：在三年级下册的品社教科书的第三单元《来自社会的关爱》，讲的是学校里有哪些人在为我们服务？我首先向学生提出一个问题：在我们学校工作的老师和其他工作人员，为了保证我们的学习和安全，他们提供了什么服务？学生争先恐后说出自己的答案。作为一名小学生，要珍惜我们今天的幸福生活，遵纪守法，勤奋学习，为校争光。这样，品德与社会也自然的渗透了思想感情的教育并收到了良好的效果。
三、行为渗透，规范动作
俗话说：“国有国法，家有家规”，我们也常说“无规矩不成方圆”。因为良好的行为习惯是形成学生健全人格的基础，是学生成人、成才的前提条件。只有在良好的行为习惯的保证下，学生才能学会认知、学会合作、学会做一个合格的小公民，最终成为一个全面发展的人。而作为品社课我们教师要做到紧扣教材，联系实践，规范学生行为。在平时我们要更加重视培养学生的行为习惯的养成，教师只有抓住习惯养成的良好契机，施展教育教学的魅力，才能促使学生良好行为习惯的养成。如：在学习《规则在哪里》一课时，我先设计了个小游戏，并提醒学生，游戏要有规则，否则无法进行。从而导出生活中其实也有很多规则。如：学校公共场所图书室看书，电影院看电影，交通行路等。教育学生从小要规范自己的行为，讲究公共道德，养成良好的道德品质，使他们懂得各项规则可以保证我们的健康、安全，从而进行愉快地学习。在遵守规则的同时，也享受着规则给我们带来的好处。
总之，作为一名德育工作者，只有从言传身教，思想品德，行为规范等，多方位、多层次地对学生进行德育教育，才能把他们培养成社会主义建设的合格接班人。
四、联系学生的思想实际，解决实际问题
生活是我们最好的老师，而生活性更是《品德与社会》课程的显著特点之一。我们在教学中不能按照我们的生活逻辑，应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活，进而学会更好的生活。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识，能在生活中学会知识。在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论、思考，真正做到学有所用，举一反三，以及从中学会了什么。另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。
一、情感渗透，言传身教
首先，我们要清楚情感教育，或者说情感渗透在教学中的重要地位。教学是教师传授知识、培养学生各种能力的一种形式和需要，而要搞好德育教学，却是一种富有艺术性和创造性的特殊工作。在实际教学中一个至关重要的因素—情感教育，在我们这种特殊工作环境中起着非常重要的作用。情感教育起源于60年代，它是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。运用在教育上则是由师生之间积极的、真诚的情感教学而形成合作、和谐的教学气氛和氛围，并建立最佳的教学环境。离开了情感教育的教学活动是不可能发生和存在的，也更加难以延续。它就像催化剂一样，能快速地提高学生的学习效率，更好地发挥学生的主观能动性，最终更将达到预想不到的教育教学效果。主要有以下两点：①有助于促进学生素质的全面发展；②有利于提升学生的认知目标。那么我们又应该如何在课堂中进行情感渗透呢？
首先，精心设置学习的情感氛围，激发学生求知欲。教学中如果教师一味平淡无奇的传授知识，就难以让学生提起精神的兴趣。只会形成一种记住容易忘记也容易的怪象，这种现象非常不利于学生的智力发展。这就要求教师在课堂中要创设情感，既要注意对学习的智力训练，又要重视情感的激励作用。
而德育教育的过程更是塑造少年儿童心灵和人格的过程。言传和身教作为道德教育的两种非常重要而且基本的教育方式，在德育过程中有着举足轻重的作用。在引导少年儿童正确的行为、传授道德知识时，不但要讲究晓之以理，更要学会动之以情。使道德教育更加深刻的进入少年儿童的内心世界，养成良好的道德习惯。例如：每周一的升旗仪式，教师先要身先士卒按时参加升旗仪式。要求学生语言行为美，教师一定要做到不打骂学生，不讽刺挖苦后进生。和学生一起参加学校组织的各种集体活动，对学生进行养成教育。要求他们讲究个人卫生，不要乱扔纸屑瓜果，不乱花钱，珍惜爸爸妈妈的劳动成果，教育他们要孝敬父母，尊敬长辈老师等。通过我们教师的言传身教，学生自己的耳闻目睹，使他们在实际生活中真真切切的接受教育，培养良好的品德。
二、思想滲透，就地取材
教育家陶行知说过，什么叫生活？一个有生命的东西在一个环境里生生不已就叫生活。人生下来就是要“活”——要“生活”。但是我们面对的大多数课堂都是死气沉沉的学生、枯燥的教材、单调的教学。也就是说，我们的教学没有“生活味”，至少，没有学生认为的“生活味”。而一堂成功的品社课，就要在课堂一开始就能够引“生”入胜。利用学生生活中的教材、资源，创设特定的教学情境，激发学生的学习兴趣，就能让学生在“不觉”中快速融入到特定的氛围中。
而就地取材就是利用现有的教科书联系实际，提高思想认识，培养爱国情操，强化道德观念。例如：在三年级下册的品社教科书的第三单元《来自社会的关爱》，讲的是学校里有哪些人在为我们服务？我首先向学生提出一个问题：在我们学校工作的老师和其他工作人员，为了保证我们的学习和安全，他们提供了什么服务？学生争先恐后说出自己的答案。作为一名小学生，要珍惜我们今天的幸福生活，遵纪守法，勤奋学习，为校争光。这样，品德与社会也自然的渗透了思想感情的教育并收到了良好的效果。
三、行为渗透，规范动作
俗话说：“国有国法，家有家规”，我们也常说“无规矩不成方圆”。因为良好的行为习惯是形成学生健全人格的基础，是学生成人、成才的前提条件。只有在良好的行为习惯的保证下，学生才能学会认知、学会合作、学会做一个合格的小公民，最终成为一个全面发展的人。而作为品社课我们教师要做到紧扣教材，联系实践，规范学生行为。在平时我们要更加重视培养学生的行为习惯的养成，教师只有抓住习惯养成的良好契机，施展教育教学的魅力，才能促使学生良好行为习惯的养成。如：在学习《规则在哪里》一课时，我先设计了个小游戏，并提醒学生，游戏要有规则，否则无法进行。从而导出生活中其实也有很多规则。如：学校公共场所图书室看书，电影院看电影，交通行路等。教育学生从小要规范自己的行为，讲究公共道德，养成良好的道德品质，使他们懂得各项规则可以保证我们的健康、安全，从而进行愉快地学习。在遵守规则的同时，也享受着规则给我们带来的好处。
总之，作为一名德育工作者，只有从言传身教，思想品德，行为规范等，多方位、多层次地对学生进行德育教育，才能把他们培养成社会主义建设的合格接班人。
四、联系学生的思想实际，解决实际问题
生活是我们最好的老师，而生活性更是《品德与社会》课程的显著特点之一。我们在教学中不能按照我们的生活逻辑，应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活，进而学会更好的生活。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识，能在生活中学会知识。在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论、思考，真正做到学有所用，举一反三，以及从中学会了什么。另外，学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中，遇到一些问题，就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。