论文部分内容阅读
化学实验教学是中学化学教学的基础和重要组成部分，实验教学活动包括教师的演示实验、学生的分组实验、实验习题以及课外化学科技活动等。各种方式的配合和运用，对于学生形成化学概念、理解和掌握化学知识以及能力的培养和智力的开发起着很大的作用，因此，加强实验教学是提高化学质量的重要环节。
1.演示实验是学生完成“双基”及能力培养的重要手段
演示实验重在设疑激思，要在演示之前向学生交代清楚实验内容，目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察。怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发思考。例如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液中置换出来”，这时教师设下疑问：能否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正面回答，这时教师便补充钠与硫酸铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快有的学生就说出"钠表面覆盖一层铜"，因为在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，并写出反应的化学方程式：2Na+CuSO4=CU+Na2SO4钠置换硫酸铜中的铜，接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在硫酸铜溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中产生蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你从而发现了钠有那些性质？这一个一个的疑问，激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，学生对金属钠有了初步了解，再通过教师的解释，写出钠与水反应的方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑ 2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4便明确了实验现象的产生和鹽与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样一生动的实验探索，不断的设置疑问，是学生的思维活跃，求知欲望逐渐增加。
在教学实践中，我深刻地体会到演示实验对完成双基教学任务，培养能力是非常重要的。重视演示实验并做好演示实验，对于低年级的化学教学更为重要，通过演示实验，不但可以激发学生的学习和兴趣，而且通过教师示范也会对学生建立正确的学习方法起着指导作用。它要求课堂演示实验要现象明显、准确、操作规范化，还要求新颖、生动、有趣。在演示过程中要仔细地教会学生实验操作方法，启发学生观察重要的实验现象，并引导学生积极思维把感性知识上升为理性的知识形成化学概念。
2.分组实验是培养学生动手操作能力的有效手段
分组实验不仅仅是培养学生的动手能力而且是重在培养学生的创新思维和创新意识能力。在实验时：首先，要求学生明确实验目的，搞清通过实验要验证那些性质，培养何种技能，受到那些启发。其次，你对这个实验还有什么好的做法或改进等。例如：实验室制取二氧化碳，除总的目的外，我们还要求把握以下几点：①块状固体药品的取用；②液体药品的倾倒；③导管连接；④二氧化碳气体的收集，检验、验满；⑤你对该实验装置满意吗？如何改进？这样，明确了实验目的，操作起来自然顺利，由于实验前教师已提出了对实验改进的问题，在操作时就应注意观察思考，觉得课本中的装置图不是太科学，不能随时控制反应进行，教师因势利导，让学生尝试说出自己的改进，画出装置图，这样以来，得到了尝试创新的体验，享受到了成功的快乐。
通过实践教学，我总结出分组实验应在教师的指导下，由学生自己在实验室独立完实验，学生根据实验步骤，自己动手，通过独立观察到的现象，很自然地引起思维，从而得出正确的结论，增加学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，同时也巩固了所学知识，这也是培养独立观察能力最好的办法。
3.开放性实验是培养学生自主创新能力改的必要手段
实验室的开放给学生提供了广阔的实验空间，但教师如果不给予必要的指导，他发挥的作用必然减弱。因此，对每一个实验操作，要求不仅要有规范的操作技能，而且要有准确的表达。例如实验室制二氧化碳的实验，实验中药品、步骤很清楚，但为了培养探究创新能力，我们把此实验进行了改进，让它以习题的形式出现。我们提供了①碳酸钠和稀盐酸②石灰石和稀硫酸③石灰石和浓盐酸④石灰石和稀盐酸四组药品，并设计了几套实验装置，让学生选择去做，这样以来，学生的好奇心大增，不再受课本步骤的约束，亲自作实验验证。在操作中教师进行巡回指导，及时纠正操作中的错误，从动手到动口，个个一副小科学家的样子，时而眉头紧锁，时而笑容满面，经反复实验验证，最后归纳出了实验室制取二氧化碳的最佳方案。
实践证明，实验习题化，可开阔学生的眼界，增强学生分析问题和创新的能力。
总之，实验在化学学习中占有重要的地位，搞好实验是开发智力，培养能力的重要途径。作好实验可以很好的激发学生的学习兴趣，营造气氛，调动学生的积极性，是培养学生创新思维的条件。
1.演示实验是学生完成“双基”及能力培养的重要手段
演示实验重在设疑激思，要在演示之前向学生交代清楚实验内容，目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察。怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发思考。例如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液中置换出来”，这时教师设下疑问：能否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正面回答，这时教师便补充钠与硫酸铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快有的学生就说出"钠表面覆盖一层铜"，因为在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，并写出反应的化学方程式：2Na+CuSO4=CU+Na2SO4钠置换硫酸铜中的铜，接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在硫酸铜溶液表面，迅速旋转产生火球并消失，溶液中产生蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你从而发现了钠有那些性质？这一个一个的疑问，激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，学生对金属钠有了初步了解，再通过教师的解释，写出钠与水反应的方程式和氢氧化钠与硫酸铜反应的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑ 2NaOH+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4便明确了实验现象的产生和鹽与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样一生动的实验探索，不断的设置疑问，是学生的思维活跃，求知欲望逐渐增加。
在教学实践中，我深刻地体会到演示实验对完成双基教学任务，培养能力是非常重要的。重视演示实验并做好演示实验，对于低年级的化学教学更为重要，通过演示实验，不但可以激发学生的学习和兴趣，而且通过教师示范也会对学生建立正确的学习方法起着指导作用。它要求课堂演示实验要现象明显、准确、操作规范化，还要求新颖、生动、有趣。在演示过程中要仔细地教会学生实验操作方法，启发学生观察重要的实验现象，并引导学生积极思维把感性知识上升为理性的知识形成化学概念。
2.分组实验是培养学生动手操作能力的有效手段
分组实验不仅仅是培养学生的动手能力而且是重在培养学生的创新思维和创新意识能力。在实验时：首先，要求学生明确实验目的，搞清通过实验要验证那些性质，培养何种技能，受到那些启发。其次，你对这个实验还有什么好的做法或改进等。例如：实验室制取二氧化碳，除总的目的外，我们还要求把握以下几点：①块状固体药品的取用；②液体药品的倾倒；③导管连接；④二氧化碳气体的收集，检验、验满；⑤你对该实验装置满意吗？如何改进？这样，明确了实验目的，操作起来自然顺利，由于实验前教师已提出了对实验改进的问题，在操作时就应注意观察思考，觉得课本中的装置图不是太科学，不能随时控制反应进行，教师因势利导，让学生尝试说出自己的改进，画出装置图，这样以来，得到了尝试创新的体验，享受到了成功的快乐。
通过实践教学，我总结出分组实验应在教师的指导下，由学生自己在实验室独立完实验，学生根据实验步骤，自己动手，通过独立观察到的现象，很自然地引起思维，从而得出正确的结论，增加学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，同时也巩固了所学知识，这也是培养独立观察能力最好的办法。
3.开放性实验是培养学生自主创新能力改的必要手段
实验室的开放给学生提供了广阔的实验空间，但教师如果不给予必要的指导，他发挥的作用必然减弱。因此，对每一个实验操作，要求不仅要有规范的操作技能，而且要有准确的表达。例如实验室制二氧化碳的实验，实验中药品、步骤很清楚，但为了培养探究创新能力，我们把此实验进行了改进，让它以习题的形式出现。我们提供了①碳酸钠和稀盐酸②石灰石和稀硫酸③石灰石和浓盐酸④石灰石和稀盐酸四组药品，并设计了几套实验装置，让学生选择去做，这样以来，学生的好奇心大增，不再受课本步骤的约束，亲自作实验验证。在操作中教师进行巡回指导，及时纠正操作中的错误，从动手到动口，个个一副小科学家的样子，时而眉头紧锁，时而笑容满面，经反复实验验证，最后归纳出了实验室制取二氧化碳的最佳方案。
实践证明，实验习题化，可开阔学生的眼界，增强学生分析问题和创新的能力。
总之，实验在化学学习中占有重要的地位，搞好实验是开发智力，培养能力的重要途径。作好实验可以很好的激发学生的学习兴趣，营造气氛，调动学生的积极性，是培养学生创新思维的条件。