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常言道：文如其人，其实用于教学亦可言之。吴小军把智慧和从容注入自己的教学中，形成了独具特色的教学风格。细细品味吴老师的课堂，犹如漫步于田园之中，点点滴滴都透着自然、本真。没有矫揉造作，于无痕处点亮平淡；没有枯燥灌输，于诗意朗读中引导思悟；没有独断说教，于“放手”中建立开放、民主，自然、本真的课堂。
【教学片段回放】
一、润物无声，教学无痕
（一生读课文第二节：在我大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。）
师：请你停停，你知道“弃养”什么意思吗？
生：就是放弃抚养了。
师：是母亲不愿意养育孩子了？
生：不是。
师：那是什么？可以换个什么词语？
生：去世。
师：请你用这个词去替换“弃养”读读。
（生读）
师：作者为什么不用去世这个词？
生：作者不相信母亲去世。
生：作者深爱母亲，不忍用这个词语。
生：表现了作者对母亲深深的眷恋。
师：你可以成为我的老师了。来，再请你读一读这句话。
（该生读完，全班同学读。）
唐代“诗圣”杜甫在他的《春夜喜雨》中写到“随风潜入夜，润物细无声”。这句脍炙人口的诗句其实给予了我们教育工作者一种启迪，那就是教学要像春雨无声一样做到教学无痕。教学无痕的目的在于给学生创设一个轻松的环境，通过间接、暗示或者迂回的方法，给学生以教育。这种无痕的教育可以降低学生的逆反心理和抵触情绪，更好地达到教育的目的。苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”可以说，“润物无声，教学无痕”彰显出教育的最高境界。“你停停，你知道‘弃养’什么意思？”“那是什么？可以换个什么词语？”“作者为什么不用去世这个词？”这些问题犹如邻家大哥哥的问候，看似平淡无奇却蕴藏无尽玄机，吴老师把语文教学中的问题融入到和学生的对话中，简简单单的几句话使学生在不知不觉中抓住课文的精髓，并深刻理解作者的写作意图，从而达成了教学目标。
二、回归本真，以读代讲
生：我喜欢开头这一句“来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了”，因为这一句让我感受到山雨就像人一样悄悄来了，很亲切，很美！
师：我有同感，作者用拟人的写法，把雨写活了。请你再美美地读一遍。
生：我喜欢“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这句话作者把“岩石、树叶、绿草”想象成“琴键”，把“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，我读了仿佛自己来到了山里，经历了这场山雨。
师：你真会读书。的确有一种身临其境的感觉。请你读读，把大家都带进这个境界里。
生：我喜欢“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”这句话作者用比喻的手法，让我感到雨越来越近越来越近了，仿佛就在眼前了。
师：请你读出这种感觉。
语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。阅读贵在多读，贵在自悟自得，苏秦苦读，方能游说天下；杜甫勤读，才能下笔有神。因此，课堂上要给学生充足的时间去读，正所谓“读书百遍，其义自见”。如果没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章大加分析，学生所感所悟的也只能是教师强加于他身上的心得和体会，并非是自己的感悟。吴老师深谙此理，课堂上，他将更多的时间还给学生，让其能够充分地阅读。“我有同感，作者用拟人的写法，把雨写活了。请你再美美地读一遍。”“你真会读书。的确有一种身临其境的感觉。请你读读，把大家都带进这个境界里。”“请你读出这种感觉。”吴老师一次又一次地引导学生带着自己的情感去阅读，使学生在一遍又一遍的阅读中达到 “在读中有所感，在读中有所悟”的目的。
三、大胆放手，学生为主
师：谁来复述藏戏由来的传说故事？
生：唐东杰布为了造桥，但是没有钱，于是就用演戏的形式，让有钱的出钱，有力的出力，结果把桥造起来了。这种歌舞的发展就成了藏戏。
师：谁来评一评这个同学的复述。
生：我觉得这位同学说得太简单，没有说具体。
师：那你说，哪些地方没有说具体？
生：比如，藏戏产生在什么时候？为什么要造桥？
师：这两点是应该说清楚，同学们看看还应该说清楚哪几点？
生：故事的经过要说具体。
师：对，我们复述是应该注意一定的方法的，时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果都要表述清楚。像今天的课文特别适用于这样的几点去复述。
师：这位同学其实也有值得我们学习的地方，谁来说说？
生：我觉得他说得很简洁，高度概括了这个故事，还是值得我们学习的。
师：说得好，谁再来复述，取人之长，改进不足。请同学们认真倾听，等一下请你做点评。
生：600多年前，唐东杰布看到藏民们在渡雅鲁藏布江时许多人被江水吞噬了，于是他发下宏愿：发誓架桥，为民造福。于是他就组织说唱班子宣传募捐，有钱出钱，有力出力，最后雅鲁藏布江上留下了一座座桥。这个演出就发展为藏戏了。
……
布鲁纳把儿童看做是“主动参加知识获得过程的人”。苏联教育学中也明确提出，“儿童是教育的主体。”“孩子永远是教育过程的积极参加者。”“学生的认识活动是主要的。”“教师的任务在于为提高学生的一般认识积极创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力。”因此，课堂上要以学生为主体。在《藏戏》这课的教学中，吴老师把讲授、自学、实践、讨论、归纳有机结合在一起。“谁来评一评这个同学的复述。”“那你说，哪些地方没有说具体？”“说得好，谁再来复述，取人之长，改进不足。请同学们认真倾听，等一下请你做点评。”在其适时引导下，让学生去评价学生，让学生去总结，这样不仅使学生掌握了复述课文的基本要求，而且培养了学生倾听的习惯和能力。
吴小军老师是新课改的实践者，他将新课改的理念成功融入教学中，致力于营造民主、宽松、自由的课堂氛围，如同“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”，让自然与本真在课堂流淌。（作者单位：浙江省金华市金师附小教育集团）
□ 本栏责任编辑 汤金娥
E-mail：[email protected]
【教学片段回放】
一、润物无声，教学无痕
（一生读课文第二节：在我大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。）
师：请你停停，你知道“弃养”什么意思吗？
生：就是放弃抚养了。
师：是母亲不愿意养育孩子了？
生：不是。
师：那是什么？可以换个什么词语？
生：去世。
师：请你用这个词去替换“弃养”读读。
（生读）
师：作者为什么不用去世这个词？
生：作者不相信母亲去世。
生：作者深爱母亲，不忍用这个词语。
生：表现了作者对母亲深深的眷恋。
师：你可以成为我的老师了。来，再请你读一读这句话。
（该生读完，全班同学读。）
唐代“诗圣”杜甫在他的《春夜喜雨》中写到“随风潜入夜，润物细无声”。这句脍炙人口的诗句其实给予了我们教育工作者一种启迪，那就是教学要像春雨无声一样做到教学无痕。教学无痕的目的在于给学生创设一个轻松的环境，通过间接、暗示或者迂回的方法，给学生以教育。这种无痕的教育可以降低学生的逆反心理和抵触情绪，更好地达到教育的目的。苏霍姆林斯基说过：“把教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”可以说，“润物无声，教学无痕”彰显出教育的最高境界。“你停停，你知道‘弃养’什么意思？”“那是什么？可以换个什么词语？”“作者为什么不用去世这个词？”这些问题犹如邻家大哥哥的问候，看似平淡无奇却蕴藏无尽玄机，吴老师把语文教学中的问题融入到和学生的对话中，简简单单的几句话使学生在不知不觉中抓住课文的精髓，并深刻理解作者的写作意图，从而达成了教学目标。
二、回归本真，以读代讲
生：我喜欢开头这一句“来得突然——跟着一阵阵湿润的山风，跟着一缕缕轻盈的云雾，雨，悄悄地来了”，因为这一句让我感受到山雨就像人一样悄悄来了，很亲切，很美！
师：我有同感，作者用拟人的写法，把雨写活了。请你再美美地读一遍。
生：我喜欢“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这句话作者把“岩石、树叶、绿草”想象成“琴键”，把“飘飘洒洒的雨丝”想象成“轻捷柔软的手指”，雨声联想成“一首又一首优雅的小曲”，我读了仿佛自己来到了山里，经历了这场山雨。
师：你真会读书。的确有一种身临其境的感觉。请你读读，把大家都带进这个境界里。
生：我喜欢“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”这句话作者用比喻的手法，让我感到雨越来越近越来越近了，仿佛就在眼前了。
师：请你读出这种感觉。
语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。阅读贵在多读，贵在自悟自得，苏秦苦读，方能游说天下；杜甫勤读，才能下笔有神。因此，课堂上要给学生充足的时间去读，正所谓“读书百遍，其义自见”。如果没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章大加分析，学生所感所悟的也只能是教师强加于他身上的心得和体会，并非是自己的感悟。吴老师深谙此理，课堂上，他将更多的时间还给学生，让其能够充分地阅读。“我有同感，作者用拟人的写法，把雨写活了。请你再美美地读一遍。”“你真会读书。的确有一种身临其境的感觉。请你读读，把大家都带进这个境界里。”“请你读出这种感觉。”吴老师一次又一次地引导学生带着自己的情感去阅读，使学生在一遍又一遍的阅读中达到 “在读中有所感，在读中有所悟”的目的。
三、大胆放手，学生为主
师：谁来复述藏戏由来的传说故事？
生：唐东杰布为了造桥，但是没有钱，于是就用演戏的形式，让有钱的出钱，有力的出力，结果把桥造起来了。这种歌舞的发展就成了藏戏。
师：谁来评一评这个同学的复述。
生：我觉得这位同学说得太简单，没有说具体。
师：那你说，哪些地方没有说具体？
生：比如，藏戏产生在什么时候？为什么要造桥？
师：这两点是应该说清楚，同学们看看还应该说清楚哪几点？
生：故事的经过要说具体。
师：对，我们复述是应该注意一定的方法的，时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果都要表述清楚。像今天的课文特别适用于这样的几点去复述。
师：这位同学其实也有值得我们学习的地方，谁来说说？
生：我觉得他说得很简洁，高度概括了这个故事，还是值得我们学习的。
师：说得好，谁再来复述，取人之长，改进不足。请同学们认真倾听，等一下请你做点评。
生：600多年前，唐东杰布看到藏民们在渡雅鲁藏布江时许多人被江水吞噬了，于是他发下宏愿：发誓架桥，为民造福。于是他就组织说唱班子宣传募捐，有钱出钱，有力出力，最后雅鲁藏布江上留下了一座座桥。这个演出就发展为藏戏了。
……
布鲁纳把儿童看做是“主动参加知识获得过程的人”。苏联教育学中也明确提出，“儿童是教育的主体。”“孩子永远是教育过程的积极参加者。”“学生的认识活动是主要的。”“教师的任务在于为提高学生的一般认识积极创造条件，形成积极的学习态度，培养独立性和工作能力。”因此，课堂上要以学生为主体。在《藏戏》这课的教学中，吴老师把讲授、自学、实践、讨论、归纳有机结合在一起。“谁来评一评这个同学的复述。”“那你说，哪些地方没有说具体？”“说得好，谁再来复述，取人之长，改进不足。请同学们认真倾听，等一下请你做点评。”在其适时引导下，让学生去评价学生，让学生去总结，这样不仅使学生掌握了复述课文的基本要求，而且培养了学生倾听的习惯和能力。
吴小军老师是新课改的实践者，他将新课改的理念成功融入教学中，致力于营造民主、宽松、自由的课堂氛围，如同“使卵石臻于完美的，并非锤的打击，而是水的且歌且舞”，让自然与本真在课堂流淌。（作者单位：浙江省金华市金师附小教育集团）
□ 本栏责任编辑 汤金娥
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