近来，品读洪宗礼先生的“引写十法”和“三阶十六步”等论述，很受震动，深感洪氏“引写”之法对中学写作教学具有归真返本、务实提效的实践导引价值。要深入感受这一点，我们首先要了解洪氏“引写”的基本特征。
　　一、注重“引写”
　　文无定法，成熟的写作高手或大家常这么讲。但是，中学生毕竟不是成熟的文章家，对于他们而言，还是需要老实一些，即要老老实实地接受教师的引导，扎扎实实坚持入格、循序的训练。那么，在这个训练过程中，教师到底该如何引导学生做实做好这些呢？洪宗礼先生给我们开具的第一个“方子”是重视“引写”。请了解一下洪先生的“引写十法”。
　　一是导源引写法。即引导学生回归生活，留心自己的生活圈子，积极参加社会实践活动，利用课文教他们学会观察生活、体验生活，积极主动地反映生活。二是厚积引写法。即引导学生平时多渠道广泛收集积累各种写作资料，屯足写作的“粮食”并在厚积的过程中自然地提高捕捉、提取、处理信息的能力和独立阅读思考的能力。三是知识引写法。即教师以知识为先导，运用启发式讲授精要的写作知识，同时引导学生总结写作规律，并独立运用这些知识和规律、按照特定的写作要求来练习写作。四是阶步引写法。即按照学生学习的认知规律和写作学的基本原理，以及《课程标准》提出的写作要求，有目的、有计划、有步骤地安排训练程序，由低级到高级，由简单到复杂，由片段到整体，有层次地设计写作训练，扎实有序地进行训练。五是观察引写法。引导学生运用定点、移位等观察方法，观察生活、社会、自然、人物、事物和景物，从中获取自然、社会及人们自身方面的写作素材，并把观察过程与结果按一定要求写出来。六是情境引写法。即教师把学生引入生活情境、物理情境和虚拟情境等，并在这些情境中激发学生触景生情，辞以情发，自觉地写出自己的切身感受。七是激思引写法。即激发学生观察、想象、联想，或就社会、学校、家庭的某人某事某问题作多维思辨，思如潮涌，写出妙文。八是例文引写法。即教师凭借课文或课外例文的典型解剖，范文引路，引导学生借形取神、由篇及类、仿中有创地进行写作。九是活动引写法（或称任务引写法）。即教师引导学生开展各种写作实践活动，如课外文学社，小记者采访以及办小报、建网站等形式，让学生带着“任务”，为达到一定目标而写作。十是说文引写法。即教师引导学生先说后写，以说促写，边说边写或先写后说，以促进学生语言感受能力和书面作文能力双提升。
　　实事求是地讲，洪先生的“引写十法”绝不意味着穷尽了所有的引写之法，但它确实是从教学一线的真实土壤里生长出来的，很符合中学作文教学的本质和规律，也确实是植根于学生真生活和真生命的，是在真切地唤醒学生的写作自觉，激发他们的写作热情，培育他们的写作智慧，可谓归真返本、务实有效。
　　二、建构“模式”
　　洪宗礼先生在一线从事了四十多年初高中作文教学，为了落实好“引写”理念，他根据教学实际总结、建构了几种作文模式，如阶步模式、读写思同步模式、从读练文模式和自主写作模式等。
　　阶步模式。就是以知识梳理和能力训练双线交叉作为序列，初高中各设若干台阶和步点，注意训练的合理序列，力求逐层深入，环环相扣，兼顾写作知识点的覆盖面和能力训练、思维训练的完整性，以充分体现中学作文训练阶段性和层次性。具体是把写作训练设为十六个专题，分为“基础阶”“提高阶”“灵活阶”三个阶梯，以便同学们拾级而上，稳步提高。“基础阶”的十个专题，专门指导记叙文、议论文、说明文等各类文体的写作；“提高阶”五个专题，专门指导各种表达技巧（包括提炼主题、谋篇布局、选词炼句等）；“灵活阶”的一个专题，专门指导如何审题和临考阶段的适应性训练。第一阶着眼基础，突出一个“准”字。即通过若干次专题指导和训练，有计划地复习巩固以前学过的记叙文、议论文、说明文、应用文等方面的基本写作知识和基本写作技能，让学生把各类文体的写作方法和写作路子搞准确。第二阶着眼发展，突出一个“实”字。即通过几次专题指导和训练，使学生逐步掌握和巩固各种强化表达的方法，力求从立意选材、谋篇布局、遣词炼句等方面，把文章写得更深入、更扎实、更有色彩。第三阶着眼综合应用，突出一个“活”字。即着重通过语言训练、审题训练和各种表达方法的综合训练，以及各类文体不同形式的作文训练，使学生能准确地掌握各类命题的题意，灵活而熟练地运用语言，准确、鲜明、生动地表情达意，真正把文章写活，对于多种形式的作文都能应用自如。
　　洪宗礼先生的这种阶步训练模式力求达到三点：一是科学有序。主要体现在两个方面：一则体现在每个学段三个年级，起始年级（初一、高一）打好基础，过渡年级（初二、高二）发展提高，毕业年级（初三、高三）应用拓展。二则体现在每个年级每层台阶，由记叙到说明再到议论，由单项到综合再到深化。遵循学生的认知规律，逐步发展，逐层提高。二是读写结合。以读文为基础，以写作训练为主轴，按照写作需要，阅读典范文章、同题例文，从中汲取营养，获得启迪。以读为径，以写促读，提高写作效率。三是切实管用。让学生能自主阅读、自主写作，以达到“自能作文”的理想境界。
　　读写思同步模式。就是把语言训练与思维训练同步安排，阅读训练与写作训练紧密结合，体现了较高层次的能力训练。如注意把思维训练同语文学习和文史哲知识、自然常识等尽量融为一体，所选短文内容翔实、短小精悍，具有很强的知识性、趣味性、哲理性和启发性。为了配合读写思同步模式的教学实践，1993年9月洪宗礼先生还正式出版了专项实验教材《写作与辩证思维》。教材共列出30个系列专题，体现了30个哲学基本观点；同时还编入了一百三十多则思维训练材料，每则训练专题包括“感悟哲理”“阅读选粹”“分析思考”“写作练习”四个训练层次。这一模式完整系统、步步落实、循序渐进地安排训练过程，把思维训练（尤其是要重视辩证思维训练）贯穿于读写训练的全过程，达到了在读写中培养学生的辩证思维，又以辩证思考来指导学生读写实践的教学境界，实现了学生的思维能力和语言表达能力同步发展。这套教材的实践价值深受一些语文教育专家的首肯和称誉，在当时的国内中语界产生了很大的影响。