论文部分内容阅读
【摘要】对新、老教师的教学设计进行对比分析，寻找两者之间存在的差异，为新教师的成长和教学改进提供参考。
【关键词】教学设计；对比；新老教师
刚踏上讲台不久的新教师，正处于岗位的适应阶段。他们年轻、有激情，但在教学的设计方面，却由于工作经验尚浅，而面临众多的问题。新教师在成长的路上需要注意哪些方面？他们和经验丰富的老教师之间，到底存在着哪些差距？近日观看了余龙老师的比赛录像《电荷 库仑定律》一课，感触良多。对比新老教师教学构思中的差异之处，我认为，新老师教学设计中，应注意做到以下几点：
一、把握重点，合理安排时间
不能把握好重难点、“平均施力”，这可能是新教师最容易犯的一个毛病。为了让课堂引人入胜，新教师通常会精心设计课题的导入。往往开头过于冗长，占了时间；概念又一一细说，导致重点不明，冲淡主题。整节课常常是“头重脚轻”、趋于平淡。
而余老师在时间安排上则目的明确，重点突出。学生易懂的内容一带而过,学生难懂的问题则“重锤敲打”。教学安排中，他把大量的时间分配在学生对静电感应现象的感知、探究，以及库仑定律的实验探究和理论分析这两部分。课堂张驰有致、疏密相间，形式和内容配合相得益彰。
二、精设提问，突出学生主体
体现学生的主体性不在于学生说多少，而在于能否让他们的思维“说话“。精致、有价值的提问才能擦亮学生思维的火花。课上，余老师提出了这样的问题：如何用感应起电的方法让一个金属球带电？并请学生选择器材进行实践并完成自我检验。该问题对学生的思维提出了较高要求：首先，他并没有规定用哪些仪器，需要学生进行发散性思考；其次，他又把学生的思维聚焦在一点上：静电感应的关键要素是什么？同时他还训练了学生的动手操作的实验技能，可谓一举三得。学生给出了精彩的回答：静电感应需要两个导体：球是一个导体，人也是导体，所以可以让带电体靠近金属球的同时，用手接触球后离开，再移开带电体，则球带上电荷。问题进一步深入：用带电泡沫靠近不带电的导体球，用手接触球后再移走，球带什么电？说明理由。接着问题的领域进一步延伸：现在导体球带上了正电荷，有什么办法使导体球的电荷减少呢？由此引出接触起电。问题环环相扣，对学生的思维极具挑战性。
体现学生的主体性也不能理解为全让学生说，要把握课堂以及学生思维的节奏。通过问题的方式互动是课堂师生交流的主要方式，但问题也有详略之分，并不是每个问题都需要学生独立回答：对于同学们熟知答案的问题，处理应从简，可以采取集体回答的方式或是老师直接给出答案，这样既可以保证学生思维的连贯性，同时又能使课堂节奏紧凑，提高课堂效率；对于符合学生认知规律的问题，可以让学生个别发言，增加他们课堂的参与度以及探索物理规律的成就感；对于一些稍有难度或有思考价值的问题，不一定着急着找人回答，不妨留出时间给学生分析、讨论。并且可以综合几位同学的答案供大家思考、总结。当然，也可以设置小梯度的问题串引导学生来思考。而难度较大的问题，则应该由教师讲授。
三、巧妙暗示， 有效促进生成
课堂成败与否，还要看教师的预置能否获得良好的生成效果。这取决于教师对学生的了解，以及教师是否善于引导。新老师往往会因为经验尚浅，而造成“设置—生成”的脱节，有时甚至会出现“自问自答”的窘况。这时可以用课件或演示实验来辅助教学。比如观察感应起电实验后提问：解释感应起电的原理？学生往往会被卡住，答不上来。借助FLASH来提供暗示是个好方法！课件中标出导体内的正负电荷，不但能将抽象的实验表象形象化，同时也提示学生电荷间会因相互作用而发生移动。这样就帮学生的思维发展提供了“脚手架”，从而顺利的解决问题。又如，猜想：电荷间库仑力的大小可能与哪些因素有关？也可以通过实验来引导：将带正电的玻璃棒甲用绝缘丝线悬挂起来，将另一玻璃棒乙用丝绸摩擦后去靠近甲的一端，那么甲就会因排斥而发生旋转。乙靠甲越近，甲转的越快；将乙仅用丝绸轻轻擦拭，再去靠近甲，发现它们相互作用不太明显。观察实验现象，再加以猜想。另外，用小问题串来引导回答也是常见的一种方法。
四、语言明快，享受快乐课堂
新老师要加强语言的锻炼。首先，从语言的内容来看，要能简洁、生动，表述清晰；其次，从语言的表达上来看，要注意声音大小的调节、音节轻重的处理、声调扬抑的结合。实践表明，“抑扬顿挫”的表达更能抓住听众的注意，利于信息的传递。再次，语言的情感不一定保持激昂。由“叶—道”理论可知，处理较易的问题时，激奋水平越高，则效率越高；而对于难度较大的问题，激奋水平越低，而效率却越高。所以针对教学中的不同环节，教师应通过语言情感的调节来做到动静结合，控制学生的情感强度，以及互动的强弱。最后，语言的节奏应随教学内容的不同而注意调节，就如同一首曲子不能从头到尾都是一种节拍！如果课堂节奏一味的缓慢拖沓 ，或是“连珠炮”式的讲课，却忘了要给学生思考消化、整理和拓展思维的时间，这些都是不可取的。追求教学的艺术，就是要去探索互动的节律，从而让师生在一种融洽、轻松、愉快的教学氛围中完成教和学的任务。
【参考文献】
[1]张滨杰，新教师在物理教学中应注意的问题 教书育人2001/2
[2]侯晓玲，新教师应尽快走出的几个误区 青年教师2006/6
[3]王永，新教师在高一物理教学中容易出现的教学失误 中学物理 2011/6
[4]孙加影，国外启发性教学模式引介，高教论坛， 2008/02
（作者单位：江苏省高邮中学）
【关键词】教学设计；对比；新老教师
刚踏上讲台不久的新教师，正处于岗位的适应阶段。他们年轻、有激情，但在教学的设计方面，却由于工作经验尚浅，而面临众多的问题。新教师在成长的路上需要注意哪些方面？他们和经验丰富的老教师之间，到底存在着哪些差距？近日观看了余龙老师的比赛录像《电荷 库仑定律》一课，感触良多。对比新老教师教学构思中的差异之处，我认为，新老师教学设计中，应注意做到以下几点：
一、把握重点，合理安排时间
不能把握好重难点、“平均施力”，这可能是新教师最容易犯的一个毛病。为了让课堂引人入胜，新教师通常会精心设计课题的导入。往往开头过于冗长，占了时间；概念又一一细说，导致重点不明，冲淡主题。整节课常常是“头重脚轻”、趋于平淡。
而余老师在时间安排上则目的明确，重点突出。学生易懂的内容一带而过,学生难懂的问题则“重锤敲打”。教学安排中，他把大量的时间分配在学生对静电感应现象的感知、探究，以及库仑定律的实验探究和理论分析这两部分。课堂张驰有致、疏密相间，形式和内容配合相得益彰。
二、精设提问，突出学生主体
体现学生的主体性不在于学生说多少，而在于能否让他们的思维“说话“。精致、有价值的提问才能擦亮学生思维的火花。课上，余老师提出了这样的问题：如何用感应起电的方法让一个金属球带电？并请学生选择器材进行实践并完成自我检验。该问题对学生的思维提出了较高要求：首先，他并没有规定用哪些仪器，需要学生进行发散性思考；其次，他又把学生的思维聚焦在一点上：静电感应的关键要素是什么？同时他还训练了学生的动手操作的实验技能，可谓一举三得。学生给出了精彩的回答：静电感应需要两个导体：球是一个导体，人也是导体，所以可以让带电体靠近金属球的同时，用手接触球后离开，再移开带电体，则球带上电荷。问题进一步深入：用带电泡沫靠近不带电的导体球，用手接触球后再移走，球带什么电？说明理由。接着问题的领域进一步延伸：现在导体球带上了正电荷，有什么办法使导体球的电荷减少呢？由此引出接触起电。问题环环相扣，对学生的思维极具挑战性。
体现学生的主体性也不能理解为全让学生说，要把握课堂以及学生思维的节奏。通过问题的方式互动是课堂师生交流的主要方式，但问题也有详略之分，并不是每个问题都需要学生独立回答：对于同学们熟知答案的问题，处理应从简，可以采取集体回答的方式或是老师直接给出答案，这样既可以保证学生思维的连贯性，同时又能使课堂节奏紧凑，提高课堂效率；对于符合学生认知规律的问题，可以让学生个别发言，增加他们课堂的参与度以及探索物理规律的成就感；对于一些稍有难度或有思考价值的问题，不一定着急着找人回答，不妨留出时间给学生分析、讨论。并且可以综合几位同学的答案供大家思考、总结。当然，也可以设置小梯度的问题串引导学生来思考。而难度较大的问题，则应该由教师讲授。
三、巧妙暗示， 有效促进生成
课堂成败与否，还要看教师的预置能否获得良好的生成效果。这取决于教师对学生的了解，以及教师是否善于引导。新老师往往会因为经验尚浅，而造成“设置—生成”的脱节，有时甚至会出现“自问自答”的窘况。这时可以用课件或演示实验来辅助教学。比如观察感应起电实验后提问：解释感应起电的原理？学生往往会被卡住，答不上来。借助FLASH来提供暗示是个好方法！课件中标出导体内的正负电荷，不但能将抽象的实验表象形象化，同时也提示学生电荷间会因相互作用而发生移动。这样就帮学生的思维发展提供了“脚手架”，从而顺利的解决问题。又如，猜想：电荷间库仑力的大小可能与哪些因素有关？也可以通过实验来引导：将带正电的玻璃棒甲用绝缘丝线悬挂起来，将另一玻璃棒乙用丝绸摩擦后去靠近甲的一端，那么甲就会因排斥而发生旋转。乙靠甲越近，甲转的越快；将乙仅用丝绸轻轻擦拭，再去靠近甲，发现它们相互作用不太明显。观察实验现象，再加以猜想。另外，用小问题串来引导回答也是常见的一种方法。
四、语言明快，享受快乐课堂
新老师要加强语言的锻炼。首先，从语言的内容来看，要能简洁、生动，表述清晰；其次，从语言的表达上来看，要注意声音大小的调节、音节轻重的处理、声调扬抑的结合。实践表明，“抑扬顿挫”的表达更能抓住听众的注意，利于信息的传递。再次，语言的情感不一定保持激昂。由“叶—道”理论可知，处理较易的问题时，激奋水平越高，则效率越高；而对于难度较大的问题，激奋水平越低，而效率却越高。所以针对教学中的不同环节，教师应通过语言情感的调节来做到动静结合，控制学生的情感强度，以及互动的强弱。最后，语言的节奏应随教学内容的不同而注意调节，就如同一首曲子不能从头到尾都是一种节拍！如果课堂节奏一味的缓慢拖沓 ，或是“连珠炮”式的讲课，却忘了要给学生思考消化、整理和拓展思维的时间，这些都是不可取的。追求教学的艺术，就是要去探索互动的节律，从而让师生在一种融洽、轻松、愉快的教学氛围中完成教和学的任务。
【参考文献】
[1]张滨杰，新教师在物理教学中应注意的问题 教书育人2001/2
[2]侯晓玲，新教师应尽快走出的几个误区 青年教师2006/6
[3]王永，新教师在高一物理教学中容易出现的教学失误 中学物理 2011/6
[4]孙加影，国外启发性教学模式引介，高教论坛， 2008/02
（作者单位：江苏省高邮中学）