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曾听过一节公开课《老王》，教师设计了这样的拓展问题：“联系当前社会现实，谈谈你对老王这类人的看法。”学生踊跃发言：有的说老王这类人需要迅速转变经营方向，坐三轮车的人毕竟很少；有的说，现在像老王这样的贫困群众太多了，要建立有效的社会救助体系……如此，学生活动充分，课堂固然是走向了“热闹”，但静下心来，仔细想想，这还是语文课吗？这是政治课。这样能够培养出具有较高文学素养的人来吗？只能培养出一批夸夸其谈的政客。课堂拓展已经脱离了语文的本真，只为了拓展而拓展。
学生学习语文，不仅仅是单纯地掌握语文知识和技能，更重要的是通过语文学习来陶冶情操，拓展视野，提高人文素养。对于学生的学习过程来说，语文教材仅仅是一个“阶梯”，因此，在教学中应该立足课本，利用这个“阶梯”让学生有更进一步的发展，真正实现语文拓展教学的意图。教学内容的拓展并非教师头脑发热式的“灵光一现”，也非学生天马行空式的“奇思妙想”，而应该在教师的引导下，以学生的真正需要为出发点，以创设高效课堂为目标。那么，教学中教师搭什么样的“台”才能让学生唱好“戏”呢？
一、情节内容的拓展与延伸
教学《琵琶行》时，我曾做过这样的处理：对作者与琵琶女的遭遇进行对比后，我提出了一个问题：“琵琶女如果生活在今天，她除了悲叹还可以怎么做？”这一问题提出后，可谓一石激起千层浪，学生反映异常热烈，有说离婚的，有说自己创业的，有说委曲求全的，有说寻找精神寄托的。热烈的讨论中，我又迅速引导学生思考“那个时代的琵琶女有这些选择吗？她能选择的是什么？”以此将学生的角色转换到琵琶女身上，让学生的思维尽可能向纵横发散开去，让学生最大限度地发挥个性和创意。因此在拓展中应大力鼓励学生“敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新，表达的创新”，进行多个版本的设计。只是拓展时教师应把握尺度，要针对文本内容的重难点进行有效拓展，不能偏离教学的中心。
二、文本的对比拓展与延伸
前不久，在网上看到了江苏省特级教师黄厚江老师的一篇课堂实录。他将“谛听天籁”这一板块中的两篇文章——郁达夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平线上》放在一起进行对比迁移教学，仅用了一堂课时间，就让学生轻松的学完了两篇课文。课堂上黄老师只提了三个主要问题：①同学们预习得怎么样，有什么感受（一个字、一个词、一句话都行）；②两篇文章你更喜欢哪一篇，要求同学们各自陈述理由（由于这两篇文章都是写大自然的美，但风格不同，同学们欣赏时，各人有各人的体味）。③让同学们找一找两篇文章的异同点（内容、语言、表现手法等）。同学们通过讨论，了解了《江南的冬景》可爱、迷人、明朗，还有点悠闲的特点，而《西地平线上》则给人一种壮美、辉煌、雄壮的感觉。
我想黄老师的这堂课就是将文本中的同类文章进行对比迁移教学。这种对比迁移教学，既可发挥学生的主体作用，又增加了学生自主探究的空间。试想如果将两篇课文分开来教学，至少要两课时时间，而且又是同一板块的“同类”课文，反复讲授，很有可能会使学生产生厌学情绪。时间用得多了，效果反而差了。
三、教科书文本与《读本》的拓展与延伸
基于《读本》的相关专题与教科书“参照呼应”、“补充拓展”、“深化阐释”的关系，我们能否以教科书作例子，带领学生、引导学生吃透了教材以后，再向《读本》拓展延伸，从而达到叶圣陶先生所说的，让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境地呢？
例如：苏教版必修一第三专题“月是故乡明”中的《我心归去》，能否与《读本》第五专题“何以为家”结合起来？韩少功将法国西部海滨城市圣·纳塞尔市写得那样美丽：繁华、酥骨、静谧、侵肌、幽深、奇诡。你能说这个地方不美丽，你能说作者不喜爱这个地方？你说不爱就言不由衷了。可家乡却是“浮粪四溢”、“拥挤不堪”“阴沉连日”，你却说他美丽，这也是明显说不通的，但作者为什么却要“归去”？学生没有生活体验，不能理解。
如果我们将这篇课文的学习，与《读本》第五专题“何以为家”结合起来，如果课前我们布置学生读一读《读本》中关于“家”的作品，学生就可能好理解多了。方令儒在《家》中说得更清楚：我“猛然悟到了家的意义，我知道了，不管它给人多大的负担，多深的痛苦，人还会像蜗牛一样，愿意背着它的重壳沉滞地向前爬。”读到《家》中这样的语言，我们再理解韩少功《我心归去》这篇文章的主题就容易得多，也就不是他乡美丽不美丽、可爱不可爱的问题了，同时文中有些语言，如“故乡比任何旅游景区多了一些东西，你的血泪，还有汗水。故乡的美丽总是含着悲伤的。”，这些含有感情哲理而又形象的语言也就不难理解了。
由教科书文本向《读本》拓展延伸，既可以加深学生对教科书文本的理解，巩固所学知识，同时又可以检查学生将学到的知识如何应用，即对课程文本进行二度开发的问题。
史绍典先生说过：“语文就是语文。”我们要牢记语文的“姓氏”，不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。同样，语文教学的拓展延伸也不是思想政治课、艺术课或其他什么课的拓展延伸。在鲜活的语文教学实践中，善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，用好课本拓展这根“魔棒”，搭好“戏台”，让学生唱好“戏”，这既是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们语文教师教学机智的考验。
（作者单位：江苏省淮阴中学）
学生学习语文，不仅仅是单纯地掌握语文知识和技能，更重要的是通过语文学习来陶冶情操，拓展视野，提高人文素养。对于学生的学习过程来说，语文教材仅仅是一个“阶梯”，因此，在教学中应该立足课本，利用这个“阶梯”让学生有更进一步的发展，真正实现语文拓展教学的意图。教学内容的拓展并非教师头脑发热式的“灵光一现”，也非学生天马行空式的“奇思妙想”，而应该在教师的引导下，以学生的真正需要为出发点，以创设高效课堂为目标。那么，教学中教师搭什么样的“台”才能让学生唱好“戏”呢？
一、情节内容的拓展与延伸
教学《琵琶行》时，我曾做过这样的处理：对作者与琵琶女的遭遇进行对比后，我提出了一个问题：“琵琶女如果生活在今天，她除了悲叹还可以怎么做？”这一问题提出后，可谓一石激起千层浪，学生反映异常热烈，有说离婚的，有说自己创业的，有说委曲求全的，有说寻找精神寄托的。热烈的讨论中，我又迅速引导学生思考“那个时代的琵琶女有这些选择吗？她能选择的是什么？”以此将学生的角色转换到琵琶女身上，让学生的思维尽可能向纵横发散开去，让学生最大限度地发挥个性和创意。因此在拓展中应大力鼓励学生“敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新，表达的创新”，进行多个版本的设计。只是拓展时教师应把握尺度，要针对文本内容的重难点进行有效拓展，不能偏离教学的中心。
二、文本的对比拓展与延伸
前不久，在网上看到了江苏省特级教师黄厚江老师的一篇课堂实录。他将“谛听天籁”这一板块中的两篇文章——郁达夫的《江南的冬景》和高建群的《西地平线上》放在一起进行对比迁移教学，仅用了一堂课时间，就让学生轻松的学完了两篇课文。课堂上黄老师只提了三个主要问题：①同学们预习得怎么样，有什么感受（一个字、一个词、一句话都行）；②两篇文章你更喜欢哪一篇，要求同学们各自陈述理由（由于这两篇文章都是写大自然的美，但风格不同，同学们欣赏时，各人有各人的体味）。③让同学们找一找两篇文章的异同点（内容、语言、表现手法等）。同学们通过讨论，了解了《江南的冬景》可爱、迷人、明朗，还有点悠闲的特点，而《西地平线上》则给人一种壮美、辉煌、雄壮的感觉。
我想黄老师的这堂课就是将文本中的同类文章进行对比迁移教学。这种对比迁移教学，既可发挥学生的主体作用，又增加了学生自主探究的空间。试想如果将两篇课文分开来教学，至少要两课时时间，而且又是同一板块的“同类”课文，反复讲授，很有可能会使学生产生厌学情绪。时间用得多了，效果反而差了。
三、教科书文本与《读本》的拓展与延伸
基于《读本》的相关专题与教科书“参照呼应”、“补充拓展”、“深化阐释”的关系，我们能否以教科书作例子，带领学生、引导学生吃透了教材以后，再向《读本》拓展延伸，从而达到叶圣陶先生所说的，让学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境地呢？
例如：苏教版必修一第三专题“月是故乡明”中的《我心归去》，能否与《读本》第五专题“何以为家”结合起来？韩少功将法国西部海滨城市圣·纳塞尔市写得那样美丽：繁华、酥骨、静谧、侵肌、幽深、奇诡。你能说这个地方不美丽，你能说作者不喜爱这个地方？你说不爱就言不由衷了。可家乡却是“浮粪四溢”、“拥挤不堪”“阴沉连日”，你却说他美丽，这也是明显说不通的，但作者为什么却要“归去”？学生没有生活体验，不能理解。
如果我们将这篇课文的学习，与《读本》第五专题“何以为家”结合起来，如果课前我们布置学生读一读《读本》中关于“家”的作品，学生就可能好理解多了。方令儒在《家》中说得更清楚：我“猛然悟到了家的意义，我知道了，不管它给人多大的负担，多深的痛苦，人还会像蜗牛一样，愿意背着它的重壳沉滞地向前爬。”读到《家》中这样的语言，我们再理解韩少功《我心归去》这篇文章的主题就容易得多，也就不是他乡美丽不美丽、可爱不可爱的问题了，同时文中有些语言，如“故乡比任何旅游景区多了一些东西，你的血泪，还有汗水。故乡的美丽总是含着悲伤的。”，这些含有感情哲理而又形象的语言也就不难理解了。
由教科书文本向《读本》拓展延伸，既可以加深学生对教科书文本的理解，巩固所学知识，同时又可以检查学生将学到的知识如何应用，即对课程文本进行二度开发的问题。
史绍典先生说过：“语文就是语文。”我们要牢记语文的“姓氏”，不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。同样，语文教学的拓展延伸也不是思想政治课、艺术课或其他什么课的拓展延伸。在鲜活的语文教学实践中，善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，用好课本拓展这根“魔棒”，搭好“戏台”，让学生唱好“戏”，这既是我们每一位语文教师的教学追求，更是对我们语文教师教学机智的考验。
（作者单位：江苏省淮阴中学）