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摘要：英语学习中，最重要的基础便是词汇的积累，对于小学生而言，单词的积累有一定困难，但是方法运用得当，养成正确的习惯，那这个枯燥的过程也会事半功倍。本文从语音与语境的角度入手，初步探讨一些能够帮助小学生有效记忆词汇的策略，以帮助教师们正确对待单词教学这一难点。
关键词：单词；习惯培养；语音；语境
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0035-02作为英语学习者，一定都有这样的感受：学习初期，单词的积累靠自身的努力，但是随着学习深入，单词的积累犹如雪球，越滚越大，有时候见到生词，都能够自行利用词根，语音的方面的知识猜得其正确含义。小学阶段的英语教学对于今后的英语学习而言，犹如雪山之巅，只有打好英语学习的基础，今后的学习才如汩汩清流川流不息。关键期假设理论（Critical Period Hypothesis）里面提到10岁左右，是学习语言的黄金年龄，而高年级的语言学习已经超过了黄金阶段，大脑已经开始边缘化，学习能力也逐渐下降。词汇教学是英语教学中的重要环节，如果学生的词汇掌握程度不是很理想，或是养成一些不正确的词汇习惯，会将今后的英语学习引入歧途，导致学习的困难程度居高不下。在实践教学中，我们发现学生对于英语的兴趣从小学高年级就开始淡下来，其原因很明显，英语课程标准指出，五、六年级的学生要实现课标的二级目标。二级目标词汇方面的要求是：掌握本级话题范围的600～700个要求掌握的单词和50个左右的英语日常习惯用语。从中我们可以得知，词汇对于小学生的英语基础培养而言，至关重要，但是从实际教学中我们会发现学生厌恶英语的最关键原因就是单词记忆困难。我们都知道，教师对词汇教学的方法会对学生的词汇积累产生重要的影响。离开了高效率的记忆词汇方法，词汇的记忆便十分困难，加之大脑边缘化加深，对语言的敏感程度也日益降低，词汇积累习惯的培养也必将成为干涸之泉。
那么作为一名小学英语教师，我们有哪些可行的方法可以帮助学生有效记忆单词呢？
一、强调读音规律，重视拼读能力
在我们的英语日常教学中，大家经常会发现大部分的学生用的是单个字母拼读的方法来记忆单词，如：a-p-p-l-e，apple.尽管他们是多么努力地去背去写，课时往往是学生自认为记住了的很多词汇，到了老师需要实际运用却无法使用自如。因此，强调语音规律来帮助记忆单词势在必行。其中道理就如读汉语拼音一样。英语也是一种拼音文字符号，根据语言符号的特点，教学者可以将语音与单词中的字母进行结合，来强化单词朗读时的节奏感。比如利用通用国国际音标来帮助学生背诵单词。国际音标是标记语音的通用符号系统。不仅可以用在英语中，还能使用在其他的语言中。首先，我们可以帮助学生学习元音的发音规律：例如：make，cake等单词，让学生明白什么是重读开音节，元音字母a在重读开音节中的读音是/ei/，再指引学生开拓思维，勇于创新尝试，当你看到lame，date时，你就能照这一规律读出/leim/，/deit/了。根据这些规律，教授元音字母a，e，i，o，u的读音规则，让学生很自然地按照这些规律来拼写单词。其次，我们还可以依靠单词中常见的字母组合的发音来辅助记忆单词。如：cow，how，now等词中的组合ow都发/au/；park，car，等词中的字母组合ar都发/a：/等。对于一些较长的字母组成的单词，我们可以告诉学生可采用按读音分段的方法进行记忆。如：important可分为im、por、tan、t四部分，这样不仅能加强单词的节奏感与韵律感，更能帮助学生区分重读与轻读，学生理解语音与词汇的关系，掌握了方法后，背单词就没有必要一个个字母来死记硬背。也可以节省大量的背单词时间，而且效果会非常持久，学生一旦把这种方法转化为记忆单词的习惯，就能够为进一步学习英语打下坚实基础。
二、将书写与单词听写相结合，结合游戏，用兴趣激发学生
机械书写对于学生而言，的确有帮助学生记忆的效果，但是长此以往，是没有办法有效帮助学生对单词产生认知并掌握规律的，还会影响学习的积极性，因此方法上的创新至关重要。各个年龄段可以设置的操练活动也各不相同，在此举几个例子。低年级的学生还没有字母与词的概念，更不用谈什么发音规律了，而低年级的教学目标则是培养学生对英语的兴趣。我们可以利用学生爱模仿的特点设置不同的游戏，如模仿动物，实物操练，等等。又如数字教学时，可以用“抱团游戏”的方式让孩子们再抱团游戏的同时，锻炼对数字的敏感程度，加深对数字的概念。
中高年级时，学习英语的要求又发生了变化，英语成为了一门主课，学生有成绩的负担，未来消弱这种负担感，教师可以在平时的作业中强化作业的趣味性，布置生动有趣的作业，比如一个游戏叫做“词中词”如：pencil（pen），small（all），farmer（farm），football（ball）等等，要求学生从中找到相关的单词，并在脑内将语音，词根等没有教授的知识进行提前渗透，既能扩大单词量，又能强化读音与拼写，还激发了学生的学习兴趣，可谓一石三鸟，让枯燥的单词教学有趣起来
三、赋予学生记忆的自主性，让个性驾驭词汇
高年级的学生的多样性已经非常的明显了，学生都有了自己所偏爱的方向，兴趣爱好。他们向往着朝这个方向不断延伸，并且想了解这些方面的一切，包括其中的英语词汇。与之相别的是，课本给出的单词，与课文的话题相符，固定的话题一旦与学生胃口不相符，学生的积极性便会下降，出现“强迫学，强迫背”的现象。这种背诵方式从目的的角度看，是不益于学生的发展的。教师可以改变背诵策略，让学生自主的选择的权利，先整体浏览单词表内的相关词汇，挑选自己喜欢或擅长的词汇来背，然后将剩下的单词逐个消灭。剩下的单词不会成为负担，因为学生兴趣到了，学生要开拓新疆土，自然而然会将这些拦路虎消灭。甚至有能力的学生可以尽自己所能，扩大课外词汇量，增强见闻。能力不足的学生可以精简要求，从四会单词入手，这样每个学生有了自己的背诵策略，不再用教师逼迫。尽管教师在新授教学的设计上可能会因为个体的差异性而设计困难，但是如若成功，学生便会摆脱听写，默写这种枯燥的单词巩固模式，做到了“用兴趣使学生进步。”人性化的教学思路不仅能增强学生的自信，也让教师能拥有新的视野，在教育上更进一步的探索。
四、营造语境，活学活用
目前的情势下，我国英语教育最缺乏的便是语境。语境对语言的形成有着至关重要的作用。根据课标的要求，我们课本上出示的单词皆为日常生活中常用的单词，但是学生缺乏运用的环境，导致学无所用，这样的教学毫无疑问不是现在素质教育所需求的。学生学到的单词没有派上用场，
关键词：单词；习惯培养；语音；语境
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0035-02作为英语学习者，一定都有这样的感受：学习初期，单词的积累靠自身的努力，但是随着学习深入，单词的积累犹如雪球，越滚越大，有时候见到生词，都能够自行利用词根，语音的方面的知识猜得其正确含义。小学阶段的英语教学对于今后的英语学习而言，犹如雪山之巅，只有打好英语学习的基础，今后的学习才如汩汩清流川流不息。关键期假设理论（Critical Period Hypothesis）里面提到10岁左右，是学习语言的黄金年龄，而高年级的语言学习已经超过了黄金阶段，大脑已经开始边缘化，学习能力也逐渐下降。词汇教学是英语教学中的重要环节，如果学生的词汇掌握程度不是很理想，或是养成一些不正确的词汇习惯，会将今后的英语学习引入歧途，导致学习的困难程度居高不下。在实践教学中，我们发现学生对于英语的兴趣从小学高年级就开始淡下来，其原因很明显，英语课程标准指出，五、六年级的学生要实现课标的二级目标。二级目标词汇方面的要求是：掌握本级话题范围的600～700个要求掌握的单词和50个左右的英语日常习惯用语。从中我们可以得知，词汇对于小学生的英语基础培养而言，至关重要，但是从实际教学中我们会发现学生厌恶英语的最关键原因就是单词记忆困难。我们都知道，教师对词汇教学的方法会对学生的词汇积累产生重要的影响。离开了高效率的记忆词汇方法，词汇的记忆便十分困难，加之大脑边缘化加深，对语言的敏感程度也日益降低，词汇积累习惯的培养也必将成为干涸之泉。
那么作为一名小学英语教师，我们有哪些可行的方法可以帮助学生有效记忆单词呢？
一、强调读音规律，重视拼读能力
在我们的英语日常教学中，大家经常会发现大部分的学生用的是单个字母拼读的方法来记忆单词，如：a-p-p-l-e，apple.尽管他们是多么努力地去背去写，课时往往是学生自认为记住了的很多词汇，到了老师需要实际运用却无法使用自如。因此，强调语音规律来帮助记忆单词势在必行。其中道理就如读汉语拼音一样。英语也是一种拼音文字符号，根据语言符号的特点，教学者可以将语音与单词中的字母进行结合，来强化单词朗读时的节奏感。比如利用通用国国际音标来帮助学生背诵单词。国际音标是标记语音的通用符号系统。不仅可以用在英语中，还能使用在其他的语言中。首先，我们可以帮助学生学习元音的发音规律：例如：make，cake等单词，让学生明白什么是重读开音节，元音字母a在重读开音节中的读音是/ei/，再指引学生开拓思维，勇于创新尝试，当你看到lame，date时，你就能照这一规律读出/leim/，/deit/了。根据这些规律，教授元音字母a，e，i，o，u的读音规则，让学生很自然地按照这些规律来拼写单词。其次，我们还可以依靠单词中常见的字母组合的发音来辅助记忆单词。如：cow，how，now等词中的组合ow都发/au/；park，car，等词中的字母组合ar都发/a：/等。对于一些较长的字母组成的单词，我们可以告诉学生可采用按读音分段的方法进行记忆。如：important可分为im、por、tan、t四部分，这样不仅能加强单词的节奏感与韵律感，更能帮助学生区分重读与轻读，学生理解语音与词汇的关系，掌握了方法后，背单词就没有必要一个个字母来死记硬背。也可以节省大量的背单词时间，而且效果会非常持久，学生一旦把这种方法转化为记忆单词的习惯，就能够为进一步学习英语打下坚实基础。
二、将书写与单词听写相结合，结合游戏，用兴趣激发学生
机械书写对于学生而言，的确有帮助学生记忆的效果，但是长此以往，是没有办法有效帮助学生对单词产生认知并掌握规律的，还会影响学习的积极性，因此方法上的创新至关重要。各个年龄段可以设置的操练活动也各不相同，在此举几个例子。低年级的学生还没有字母与词的概念，更不用谈什么发音规律了，而低年级的教学目标则是培养学生对英语的兴趣。我们可以利用学生爱模仿的特点设置不同的游戏，如模仿动物，实物操练，等等。又如数字教学时，可以用“抱团游戏”的方式让孩子们再抱团游戏的同时，锻炼对数字的敏感程度，加深对数字的概念。
中高年级时，学习英语的要求又发生了变化，英语成为了一门主课，学生有成绩的负担，未来消弱这种负担感，教师可以在平时的作业中强化作业的趣味性，布置生动有趣的作业，比如一个游戏叫做“词中词”如：pencil（pen），small（all），farmer（farm），football（ball）等等，要求学生从中找到相关的单词，并在脑内将语音，词根等没有教授的知识进行提前渗透，既能扩大单词量，又能强化读音与拼写，还激发了学生的学习兴趣，可谓一石三鸟，让枯燥的单词教学有趣起来
三、赋予学生记忆的自主性，让个性驾驭词汇
高年级的学生的多样性已经非常的明显了，学生都有了自己所偏爱的方向，兴趣爱好。他们向往着朝这个方向不断延伸，并且想了解这些方面的一切，包括其中的英语词汇。与之相别的是，课本给出的单词，与课文的话题相符，固定的话题一旦与学生胃口不相符，学生的积极性便会下降，出现“强迫学，强迫背”的现象。这种背诵方式从目的的角度看，是不益于学生的发展的。教师可以改变背诵策略，让学生自主的选择的权利，先整体浏览单词表内的相关词汇，挑选自己喜欢或擅长的词汇来背，然后将剩下的单词逐个消灭。剩下的单词不会成为负担，因为学生兴趣到了，学生要开拓新疆土，自然而然会将这些拦路虎消灭。甚至有能力的学生可以尽自己所能，扩大课外词汇量，增强见闻。能力不足的学生可以精简要求，从四会单词入手，这样每个学生有了自己的背诵策略，不再用教师逼迫。尽管教师在新授教学的设计上可能会因为个体的差异性而设计困难，但是如若成功，学生便会摆脱听写，默写这种枯燥的单词巩固模式，做到了“用兴趣使学生进步。”人性化的教学思路不仅能增强学生的自信，也让教师能拥有新的视野，在教育上更进一步的探索。
四、营造语境，活学活用
目前的情势下，我国英语教育最缺乏的便是语境。语境对语言的形成有着至关重要的作用。根据课标的要求，我们课本上出示的单词皆为日常生活中常用的单词，但是学生缺乏运用的环境，导致学无所用，这样的教学毫无疑问不是现在素质教育所需求的。学生学到的单词没有派上用场，