论文部分内容阅读
小学语文课堂是传承知识的重要场所。《小学语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”如何让小学语文课堂生动活泼起来，充分激发学生的主动意识和进取精神呢？在深化课程改革过程中，本人结合自身教学实践，进行了一些有益探索。
一、优化语言，活跃课堂氛围
课文课堂离不开师生言语和表情的交流。教师的神态举止可以传递信息，沟通师生的感情。实践证明，教师亲切的目光，阳光般的微笑，会给学生温暖、自信，有利于营造和谐气氛，缩短师生之间的距离，潜移默化地让学生爱上这个老师讲的课。通过恰到好处的手势动作，能将课文中难以理解的抽象的内容演化为一种表演，会增加表达的效果。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”课堂上教师准确，通俗，鲜明，生动，富有感情的语言，能调动学生思维，使之学得主动，学得积极。教师语调的抑扬顿挫，能直接影响学生的情绪，会让学生感觉轻松、愉快。因此，教师只有不断锤炼课堂的语言和表情，才能打破课堂的沉闷、乏味，营造出民主、宽松、活泼的课堂氛围。
二、创设情境，激发求知欲
情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。在语文课堂教学中，我注重运用情境教学，从语文教材挖掘趣味的所在。教学《三袋麦子》一文时，我让学生准备了小猪、小牛、小猴的头饰，讲读完课文后，请几名学生上台表演课本剧，学生将小猪的憨厚可爱、小牛的节俭、小猴的聪明表演得惟妙惟肖，并大胆想象了来年的场景，台上台下笑声一片。学生从中熟读了文本，享受到了学习的乐趣，启迪了心智。
教学《北大荒的秋天》一文时，我先让学生一边听多媒体图文并茂的配乐朗诵，一边想象北大荒秋天的美丽富饶，使北大荒在他们心目中有个总体印象。再让学生仔细观察画面，进一步体会北大荒的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“一碧如洗”“清澈见底”“热闹非凡”“沉甸甸”等词语，想象天空的蓝、小河的清、悦耳的声响，庄稼的丰收，物产的丰富，理解作者用词的精确，体会人们的喜悦自豪之情。最后，让学生有表情地朗读，品味北大荒的美丽、迷人，学生读得有声有色，沉浸在北大荒美丽的画卷之中。
三、引导质疑，组织合作探究
“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解或解决的需要后才开始的。教师在课堂上要巧设问题，启发学生多疑多问，进而开拓学生思路。
教学《装满昆虫的衣袋》一文时，初读课题，让学生大胆提问题，学生畅所欲言，有的说：“谁的衣袋装满了昆虫？”有的说：“衣袋里为什么装的是昆虫，而不是其他东西？”有的说：“为什么以装满昆虫的衣袋为题目？”……看到学生的积极性被调动起来了，于是面对学生的质疑，教师引导学生品读文本，进一步理解感悟，从文本中找到了部分答案。对于文中的重点问题“为什么以装满昆虫的衣袋为题目？”学生一时想不到要点上，老师让学生四人一组进行探究，小组探究气氛热烈，你一言，我一语，阐述自己的看法，老师再把小组意见综合，慨括出以此为题的目的：课题已成为法布尔对昆虫痴迷、喜爱的特征，可以充分表现他对昆虫的痴迷程度。课结束了，有学生还问老师：“我们这儿为什么没有这么多虫子？”老师笑着告诉他，正是生活环境的不同，才造就了昆虫学家法布尔。
四、尊重学生，弘扬个性
在教学中，教师应充分尊重、信任学生，让学生融入到课堂中。学生个体有差异，有智力好的，有智力平平的，有善于讲话的，有沉默寡言的，有体格健壮的，有身材瘦小的等等。教师在教学中要平等对待学生，针对不同的学生因材施教，提出难易适度不同的问题，开展各项兴趣活动，让不同层次的学生都得到发展。
学生在学习中不乏自己独特的见解，但并不一定都是正确、合理的，这时教师不应用严厉苛刻的话语来批评，而应该把这些批评的话转变成“你很聪明，如何再换个角度思考一下，又会是什么呢。”“你的想法真独特！”等鼓励的话，引导学生往合理的思路去理解。记得有一位赵老师让班里有一个年龄最大，学习成绩最差的学生，用“相信”造句，她造的句子是：我相信石头会开花。他的造句让全班同学笑成一团，可是赵老师却亲切地抚摸着她的脑袋说：“你造的句子最好。”全班同学都不服气。一个月后，赵老师把一块开着小花满是窟窿眼儿的石头拿进课堂，让同学们见证了那个学生的造句。从此，那个学生受到激励，愉快地度过了天真烂漫的小学时光，长大成了一位很有名气的童话作家。多年以后，谈及往事，她总是深深感激慧心的赵老师。一个教学有方的老师，让学生相信奇迹会诞生，也一定会照亮一个个精彩的人生。
小学语文课堂教学是一门艺术，语文教师只要灵活运用各种教学手段，就会让语文课堂生动活泼、多姿多彩，为学生开垦出一片学习的乐土。
（江苏省扬州市生态科技新城区杭集镇三笑小学）
一、优化语言，活跃课堂氛围
课文课堂离不开师生言语和表情的交流。教师的神态举止可以传递信息，沟通师生的感情。实践证明，教师亲切的目光，阳光般的微笑，会给学生温暖、自信，有利于营造和谐气氛，缩短师生之间的距离，潜移默化地让学生爱上这个老师讲的课。通过恰到好处的手势动作，能将课文中难以理解的抽象的内容演化为一种表演，会增加表达的效果。教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”课堂上教师准确，通俗，鲜明，生动，富有感情的语言，能调动学生思维，使之学得主动，学得积极。教师语调的抑扬顿挫，能直接影响学生的情绪，会让学生感觉轻松、愉快。因此，教师只有不断锤炼课堂的语言和表情，才能打破课堂的沉闷、乏味，营造出民主、宽松、活泼的课堂氛围。
二、创设情境，激发求知欲
情境教学，是指从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生情感体验，以达到最佳的教学效果。
兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲。在语文课堂教学中，我注重运用情境教学，从语文教材挖掘趣味的所在。教学《三袋麦子》一文时，我让学生准备了小猪、小牛、小猴的头饰，讲读完课文后，请几名学生上台表演课本剧，学生将小猪的憨厚可爱、小牛的节俭、小猴的聪明表演得惟妙惟肖，并大胆想象了来年的场景，台上台下笑声一片。学生从中熟读了文本，享受到了学习的乐趣，启迪了心智。
教学《北大荒的秋天》一文时，我先让学生一边听多媒体图文并茂的配乐朗诵，一边想象北大荒秋天的美丽富饶，使北大荒在他们心目中有个总体印象。再让学生仔细观察画面，进一步体会北大荒的美。然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物的，抓住“一碧如洗”“清澈见底”“热闹非凡”“沉甸甸”等词语，想象天空的蓝、小河的清、悦耳的声响，庄稼的丰收，物产的丰富，理解作者用词的精确，体会人们的喜悦自豪之情。最后，让学生有表情地朗读，品味北大荒的美丽、迷人，学生读得有声有色，沉浸在北大荒美丽的画卷之中。
三、引导质疑，组织合作探究
“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解或解决的需要后才开始的。教师在课堂上要巧设问题，启发学生多疑多问，进而开拓学生思路。
教学《装满昆虫的衣袋》一文时，初读课题，让学生大胆提问题，学生畅所欲言，有的说：“谁的衣袋装满了昆虫？”有的说：“衣袋里为什么装的是昆虫，而不是其他东西？”有的说：“为什么以装满昆虫的衣袋为题目？”……看到学生的积极性被调动起来了，于是面对学生的质疑，教师引导学生品读文本，进一步理解感悟，从文本中找到了部分答案。对于文中的重点问题“为什么以装满昆虫的衣袋为题目？”学生一时想不到要点上，老师让学生四人一组进行探究，小组探究气氛热烈，你一言，我一语，阐述自己的看法，老师再把小组意见综合，慨括出以此为题的目的：课题已成为法布尔对昆虫痴迷、喜爱的特征，可以充分表现他对昆虫的痴迷程度。课结束了，有学生还问老师：“我们这儿为什么没有这么多虫子？”老师笑着告诉他，正是生活环境的不同，才造就了昆虫学家法布尔。
四、尊重学生，弘扬个性
在教学中，教师应充分尊重、信任学生，让学生融入到课堂中。学生个体有差异，有智力好的，有智力平平的，有善于讲话的，有沉默寡言的，有体格健壮的，有身材瘦小的等等。教师在教学中要平等对待学生，针对不同的学生因材施教，提出难易适度不同的问题，开展各项兴趣活动，让不同层次的学生都得到发展。
学生在学习中不乏自己独特的见解，但并不一定都是正确、合理的，这时教师不应用严厉苛刻的话语来批评，而应该把这些批评的话转变成“你很聪明，如何再换个角度思考一下，又会是什么呢。”“你的想法真独特！”等鼓励的话，引导学生往合理的思路去理解。记得有一位赵老师让班里有一个年龄最大，学习成绩最差的学生，用“相信”造句，她造的句子是：我相信石头会开花。他的造句让全班同学笑成一团，可是赵老师却亲切地抚摸着她的脑袋说：“你造的句子最好。”全班同学都不服气。一个月后，赵老师把一块开着小花满是窟窿眼儿的石头拿进课堂，让同学们见证了那个学生的造句。从此，那个学生受到激励，愉快地度过了天真烂漫的小学时光，长大成了一位很有名气的童话作家。多年以后，谈及往事，她总是深深感激慧心的赵老师。一个教学有方的老师，让学生相信奇迹会诞生，也一定会照亮一个个精彩的人生。
小学语文课堂教学是一门艺术，语文教师只要灵活运用各种教学手段，就会让语文课堂生动活泼、多姿多彩，为学生开垦出一片学习的乐土。
（江苏省扬州市生态科技新城区杭集镇三笑小学）