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摘 要：英语一直以来都是高中教学的核心组成部分，阅读作为其核心任务始终被师生重点关注。近些年来，随着新课改的深化，高中教育在全面发展的基础上愈发强调学生的个性化成长，分层教学模式由此提出。文章立足于此，对如何在阅读活动中为学生分层提供指导、构建分层教学新模式展开研究，提出了学生分层、目标分层、评价分层、自主探究、合作讨论、科学引导等策略以供广大教师参考。
关键词：高中;英语;阅读教学;分层指导
引言
一直以来，在英语学科中，阅读都稳居核心地位，是学生需要重点学习的一项知识，也是基础教育重点要培养学生的能力——英文语言理解能力。除此之外，在高考的试卷中，该部分内容所占分值比重也是最大的。因此，以新课改的个性化培养为指导思想，在高中英语教学活动中，教师必须在阅读方面采取分层教学手段，通过学案预习、问题导学等手段让不同的学生参与到自学以及合作学习中来，促进他们学科素养和个人素质的协同发展。
一、高中英语阅读教学分层指导前提
（一）学生分层
首先，教师应明确一个问题，学生的学习效果之所以会参差不齐，是因为他们本身就受学习经历、知识水平、学习态度等因素的影响，在综合学习能力方面存在一定差异性。因此，想要有效构建“分层指导”的教学新模式，最主要的就是走进学生当中，科学地根据其现实学生情况评估其学习能力，将他们分成A、B、C三个层次，即A层次：能力较好，能够在一定程度上独立完成学习任务的同学;B层次：能力一般，能够在教师的指导下较为理想地完成学习任务的同学;C层次：能力逊色，几乎无法独立完成学习任务，需要教师重点关注并提供帮助的同学。
（二）目标分层
其次，教师需要建立起一个认识，即：“分层指导模式下的阅读教学，不应再秉承同一个目标，而是应根据学生的不同需要灵活转变学习方向”。这也就意味着，在将学生分成不同的层次之后，教師应结合具体的教学内容，分别设计三个层次的教学目标[1]。
以新人教版必修一Unit 1 Teenage life为例，教师就可以根据文章设计如下阅读教学目标：①能够通过阅读文本提取出prom（正式舞会）、possession（财物）、compete（竞争）等核心词汇。②能够通过分析文本了解美国高中生的生活，同时掌握be suitable for（对···适合）等语法结构。③能够通过自主探究发现中外高中生生活的差异并产生独立的感悟，能够借助文章语法将自身感受简单地表达出来。这样一来，处于不同层次的学生就能根据自身能力选择合适的目标完成，并在初级目标完成后增强自信心、主动完成上一层级的学习任务，逐步深化自身阅读水平与思维水平。
二、高中英语分层教学模式教学策略
（一）科学的预习引导
想要在以“分层指导”为基本模式的课堂中实现对知识的高效学习，充分的预习是不可或缺的。教师应在阅读教学活动开始前，借助导学案向学生布置预习任务，为他们指明提前学习的方向，使其主动对教材文本展开预习。值得一提的是，以前文所言三个目标层次为指导，教师需要为处于不同层次的学生提供相同的导学案，通过划分A、B、C不同预习模块区分任务，让即使是处于低层次的学生也能了解到高层次的内容，通过对比激发其主观能动意识，让他们主动参与提高训练。再者，教师还可以在课前准备阶段播放与文本相关的视频，以感官刺激加强学生对文本内容的浅层次理解，为深层次教学做铺垫。
（二）以问题促自主探究
在传统的教学模式中，教师经常会选择以提问的方式引导学生对文本内容展开思考，这是有一定效用的。因此，在分层教学模式中，教师依旧可以沿用此方法，完善提问方式，提出分层次的问题引导学生自主探究文本，让他们在解决问题的过程中加深对文本的理解与把握，同时提高其自主学习能力，使其形成独立思考的良好习惯[2]。
以新人教版必修一Unit 3 Sports and fitness为例，教师就可以分别提出“What sports are mentioned in the article？”、“How to keep fit？”、“What is the relationship between sports and health？”的问题，分别对运动、健康、运动和健康之间的关系提问，让学生在问题的引导下阅读文章。这样一来，带着问题阅读、在阅读的同时展开思考，学生必然会在回答适合自身水平的问题的同时提高阅读能力与信心。
（三）以问题促合作讨论
除在教师的问题指示下独立探究文章核心思想之外，学生还可以以合作的形式讨论文章并分析其情感态度与想要传递的价值观念。对此，教师需要调整分层教学结构，将不同层次的学生打乱分组，让每一个小组都既有A层次的学生、又有C层次的学生，使C层次的同学可以在A层次同学的帮助下顺利解决问题，让他们在思维碰撞中实现协同提高[3]。
以新人教版必修一Unit 4 Natural disasters为例，教师就可以直接提出一个问题：“What is the article trying to tell us？”，让学生以小组为单位讨论文章的价值观念，同时利用多媒体展示不同自然灾害的图片、视频，以感官冲击刺激其深层次理解。在该过程，需要注意的是，对于处于不同层次的学生，教师应分层评价，尽可能给予C层次学生更多的鼓励，进一步增强其阅读学习动力。
结束语
总而言之，社会对人才的新需要已将不再局限与知识水平之上，而是对综合能力提出了更高的要求。因此，在高中英语阅读课堂上，教师应一改传统的灌输式教学模式，立足于每一名学生的个性化发展，积极构建分层教学的新模式，分别为处于不同层次的学生提供针对性的指导，在最大限度上启发他们的英文逻辑思维，同时培养他们对于英文语言的热爱，使其在适合自身的层次中实现综合能力的协同发展，为其后续成长奠定坚实基础。
参考文献：
[1]高倩雯.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].陕西理工大学，2017.
[2]张媛媛.高中英语阅读课中的差异教学实践[D].华中师范大学，2019.
[3]杨烨.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：4.
关键词：高中;英语;阅读教学;分层指导
引言
一直以来，在英语学科中，阅读都稳居核心地位，是学生需要重点学习的一项知识，也是基础教育重点要培养学生的能力——英文语言理解能力。除此之外，在高考的试卷中，该部分内容所占分值比重也是最大的。因此，以新课改的个性化培养为指导思想，在高中英语教学活动中，教师必须在阅读方面采取分层教学手段，通过学案预习、问题导学等手段让不同的学生参与到自学以及合作学习中来，促进他们学科素养和个人素质的协同发展。
一、高中英语阅读教学分层指导前提
（一）学生分层
首先，教师应明确一个问题，学生的学习效果之所以会参差不齐，是因为他们本身就受学习经历、知识水平、学习态度等因素的影响，在综合学习能力方面存在一定差异性。因此，想要有效构建“分层指导”的教学新模式，最主要的就是走进学生当中，科学地根据其现实学生情况评估其学习能力，将他们分成A、B、C三个层次，即A层次：能力较好，能够在一定程度上独立完成学习任务的同学;B层次：能力一般，能够在教师的指导下较为理想地完成学习任务的同学;C层次：能力逊色，几乎无法独立完成学习任务，需要教师重点关注并提供帮助的同学。
（二）目标分层
其次，教师需要建立起一个认识，即：“分层指导模式下的阅读教学，不应再秉承同一个目标，而是应根据学生的不同需要灵活转变学习方向”。这也就意味着，在将学生分成不同的层次之后，教師应结合具体的教学内容，分别设计三个层次的教学目标[1]。
以新人教版必修一Unit 1 Teenage life为例，教师就可以根据文章设计如下阅读教学目标：①能够通过阅读文本提取出prom（正式舞会）、possession（财物）、compete（竞争）等核心词汇。②能够通过分析文本了解美国高中生的生活，同时掌握be suitable for（对···适合）等语法结构。③能够通过自主探究发现中外高中生生活的差异并产生独立的感悟，能够借助文章语法将自身感受简单地表达出来。这样一来，处于不同层次的学生就能根据自身能力选择合适的目标完成，并在初级目标完成后增强自信心、主动完成上一层级的学习任务，逐步深化自身阅读水平与思维水平。
二、高中英语分层教学模式教学策略
（一）科学的预习引导
想要在以“分层指导”为基本模式的课堂中实现对知识的高效学习，充分的预习是不可或缺的。教师应在阅读教学活动开始前，借助导学案向学生布置预习任务，为他们指明提前学习的方向，使其主动对教材文本展开预习。值得一提的是，以前文所言三个目标层次为指导，教师需要为处于不同层次的学生提供相同的导学案，通过划分A、B、C不同预习模块区分任务，让即使是处于低层次的学生也能了解到高层次的内容，通过对比激发其主观能动意识，让他们主动参与提高训练。再者，教师还可以在课前准备阶段播放与文本相关的视频，以感官刺激加强学生对文本内容的浅层次理解，为深层次教学做铺垫。
（二）以问题促自主探究
在传统的教学模式中，教师经常会选择以提问的方式引导学生对文本内容展开思考，这是有一定效用的。因此，在分层教学模式中，教师依旧可以沿用此方法，完善提问方式，提出分层次的问题引导学生自主探究文本，让他们在解决问题的过程中加深对文本的理解与把握，同时提高其自主学习能力，使其形成独立思考的良好习惯[2]。
以新人教版必修一Unit 3 Sports and fitness为例，教师就可以分别提出“What sports are mentioned in the article？”、“How to keep fit？”、“What is the relationship between sports and health？”的问题，分别对运动、健康、运动和健康之间的关系提问，让学生在问题的引导下阅读文章。这样一来，带着问题阅读、在阅读的同时展开思考，学生必然会在回答适合自身水平的问题的同时提高阅读能力与信心。
（三）以问题促合作讨论
除在教师的问题指示下独立探究文章核心思想之外，学生还可以以合作的形式讨论文章并分析其情感态度与想要传递的价值观念。对此，教师需要调整分层教学结构，将不同层次的学生打乱分组，让每一个小组都既有A层次的学生、又有C层次的学生，使C层次的同学可以在A层次同学的帮助下顺利解决问题，让他们在思维碰撞中实现协同提高[3]。
以新人教版必修一Unit 4 Natural disasters为例，教师就可以直接提出一个问题：“What is the article trying to tell us？”，让学生以小组为单位讨论文章的价值观念，同时利用多媒体展示不同自然灾害的图片、视频，以感官冲击刺激其深层次理解。在该过程，需要注意的是，对于处于不同层次的学生，教师应分层评价，尽可能给予C层次学生更多的鼓励，进一步增强其阅读学习动力。
结束语
总而言之，社会对人才的新需要已将不再局限与知识水平之上，而是对综合能力提出了更高的要求。因此，在高中英语阅读课堂上，教师应一改传统的灌输式教学模式，立足于每一名学生的个性化发展，积极构建分层教学的新模式，分别为处于不同层次的学生提供针对性的指导，在最大限度上启发他们的英文逻辑思维，同时培养他们对于英文语言的热爱，使其在适合自身的层次中实现综合能力的协同发展，为其后续成长奠定坚实基础。
参考文献：
[1]高倩雯.分层教学模式在高中英语阅读教学中的应用[D].陕西理工大学，2017.
[2]张媛媛.高中英语阅读课中的差异教学实践[D].华中师范大学，2019.
[3]杨烨.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：，2019：4.