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摘 要：化学核心素养的引导下，探索高三复习课的模式
关键词：复习课；核心素养；瘦身课堂
一、 问题提出
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。
我们的复习课中还存在着种种问题，影响着我们的高效复习，制约学生的发展：1. 目标定位太多太乱。2. “过饱和”复习。3. 灌输多互动少。4. 练习多探究少。
二、 课堂实践
把教学环节瘦身成为三个，即学什么？怎么学？学得怎么样？瘦身课堂是从学生的学入手，努力寻找“基于核心知识”教学的精髓，以“学”为本，以“生”为本，消除繁琐的教学内容和多余的教学环节设计，让简约成为课堂教学的主旋律。
（一） 确立核心知识
下面就以高三一轮复习《化学反应中的热效应》为例，探讨瘦身课堂模式在高三复习中的一些运用。
根据本节内容，我构建了以下的核心知识（如图）：
（二） 课堂实录
【導入】关注能源问题：
思考讨论：4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（g） ΔH<0 氨气能否成为新的能源？
学生活动：思考讨论新能源的特征，并作出判断。
【PPT展示】学习目标：
1. 能判断吸热反应和放热反应，了解反应热、燃烧热、中和热等概念。
2. 能准确书写热化学方程式，学会运用盖斯定律计算。
3. 能识别能量变化图，并进行简单的分析
【问题讨论1：宏观辨识】
已知：1mol氨气完全燃烧生成氮气和液态水放出 381.25kJ 的热量，你能写出这个热化学方程式吗？
学生：4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1
追问：书写热化学方程式时的注意事项有哪些？
学生回答，老师补充小结。
【问题讨论2】
已知：4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1
你能说出氨气的标准燃烧热吗？热值？
【知识回顾】常见的几种反应热
【问题讨论3：微观探析】
4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1
1. 你们能把反应过程当中的能量变化绘制成图像吗？
2. 从反应本质上，你能说出其中的原因吗？
【回归课本】
对比课本中的图像，必修2→化学反应原理第3页→化学反应原理38页，它们的变化是我们知识迁移提升的过程。
学生活动：通过对课本图像的对比分析，对物质能量、键能对反应热的关系有本质的认识，并能进行简单的计算。
【课堂反刍】对照学习目标，反思是否已掌握。
【问题讨论4：模型认知】
已知：①N2（g） O2（g）2NO（g） ΔH1= 180.0kJ·mol-1
②H2O（g）H2O（l） ΔH2=-44.0kJ·mol-1
③4NH3（g） 5O2（g）4NO（g） 6H2O（g） ΔH3=-901.0kJ·mol-1
求：4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（l） ΔH=？
小结：盖斯定律的应用。
三、 思考和讨论
本节课设计意图是想以4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（g）设计4个问题解决热化学方程式的书写、ΔH的计算、反应热的图像分析，最终是想达成对热效应形成知识体系，并能对图像清晰解读。同时也引发了笔者的一些思考。
1. 高三的复习围绕学习目标，设置问题情境展开复习的方法，是对知识进行整合的好途径。在教学过程中，牢牢把握“学什么、怎么学、学得怎么样”这一核心，通过课堂教学，让学生逐步“会学”“要学”。确立针对学生问题的学习目标，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，对知识点深入剖析，让学生在课堂中更有收获，更充实。
2. “如果学生没有欲望，所有的设计、探索理论统统都会落空”。从目标到环节的设计，我们可以采用多种方法，创造学习氛围，对话、讨论、思考等，让课堂照样有思维的活力，能留下些东西给学生。我们可以设计一些生活化的情境，比如本节课我们从能源问题入手设计相关问题，再比如离子的检验复习中可以设计化妆品中离子检验情境。
3. 知识的内化需要时间，学生的成长更需要时间，“课堂小憩”的引入很好地诠释了这个问题。课堂中一定要有“留白”时间，要“停一停、缓一缓”，让学生去“想一想、悟一悟”，让思维成型。利用这个时间我们可以停下来让学生整理，或者我们创设几个问题，让学生带着问题反思；或者让学生试着自己构建知识体系。
课堂教学是学校教育的主要组织形式，是提升教育质量的主渠道，为提高教学质量及能让学生愉悦的学习，我们还将一直走在课堂教学改革的路上。有一种成功叫放弃，瘦身课堂就在于我们敢于放弃一些旁枝末节，争取每天改变一点点，进步一点点。
参考文献：
[1]梁杏娟.“化学反应中的热效应”高三复习课教学设计[J].化学教育，2011（4）.
[2]王祖浩.化学反应原理[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[3]高树浪.高中化学课堂教学的“阿基米德支点”[J].中学化学教学参考，2013（4）.
作者简介：
陈日用，浙江省温州市，平阳县第三中学。
关键词：复习课；核心素养；瘦身课堂
一、 问题提出
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。
我们的复习课中还存在着种种问题，影响着我们的高效复习，制约学生的发展：1. 目标定位太多太乱。2. “过饱和”复习。3. 灌输多互动少。4. 练习多探究少。
二、 课堂实践
把教学环节瘦身成为三个，即学什么？怎么学？学得怎么样？瘦身课堂是从学生的学入手，努力寻找“基于核心知识”教学的精髓，以“学”为本，以“生”为本，消除繁琐的教学内容和多余的教学环节设计，让简约成为课堂教学的主旋律。
（一） 确立核心知识
下面就以高三一轮复习《化学反应中的热效应》为例，探讨瘦身课堂模式在高三复习中的一些运用。
根据本节内容，我构建了以下的核心知识（如图）：
（二） 课堂实录
【導入】关注能源问题：
思考讨论：4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（g） ΔH<0 氨气能否成为新的能源？
学生活动：思考讨论新能源的特征，并作出判断。
【PPT展示】学习目标：
1. 能判断吸热反应和放热反应，了解反应热、燃烧热、中和热等概念。
2. 能准确书写热化学方程式，学会运用盖斯定律计算。
3. 能识别能量变化图，并进行简单的分析
【问题讨论1：宏观辨识】
已知：1mol氨气完全燃烧生成氮气和液态水放出 381.25kJ 的热量，你能写出这个热化学方程式吗？
学生：4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1
追问：书写热化学方程式时的注意事项有哪些？
学生回答，老师补充小结。
【问题讨论2】
已知：4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1
你能说出氨气的标准燃烧热吗？热值？
【知识回顾】常见的几种反应热
【问题讨论3：微观探析】
4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（l） ΔH=-1525kJ·mol-1
1. 你们能把反应过程当中的能量变化绘制成图像吗？
2. 从反应本质上，你能说出其中的原因吗？
【回归课本】
对比课本中的图像，必修2→化学反应原理第3页→化学反应原理38页，它们的变化是我们知识迁移提升的过程。
学生活动：通过对课本图像的对比分析，对物质能量、键能对反应热的关系有本质的认识，并能进行简单的计算。
【课堂反刍】对照学习目标，反思是否已掌握。
【问题讨论4：模型认知】
已知：①N2（g） O2（g）2NO（g） ΔH1= 180.0kJ·mol-1
②H2O（g）H2O（l） ΔH2=-44.0kJ·mol-1
③4NH3（g） 5O2（g）4NO（g） 6H2O（g） ΔH3=-901.0kJ·mol-1
求：4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（l） ΔH=？
小结：盖斯定律的应用。
三、 思考和讨论
本节课设计意图是想以4NH3（g） 3O2（g）2N2（g） 6H2O（g）设计4个问题解决热化学方程式的书写、ΔH的计算、反应热的图像分析，最终是想达成对热效应形成知识体系，并能对图像清晰解读。同时也引发了笔者的一些思考。
1. 高三的复习围绕学习目标，设置问题情境展开复习的方法，是对知识进行整合的好途径。在教学过程中，牢牢把握“学什么、怎么学、学得怎么样”这一核心，通过课堂教学，让学生逐步“会学”“要学”。确立针对学生问题的学习目标，揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，对知识点深入剖析，让学生在课堂中更有收获，更充实。
2. “如果学生没有欲望，所有的设计、探索理论统统都会落空”。从目标到环节的设计，我们可以采用多种方法，创造学习氛围，对话、讨论、思考等，让课堂照样有思维的活力，能留下些东西给学生。我们可以设计一些生活化的情境，比如本节课我们从能源问题入手设计相关问题，再比如离子的检验复习中可以设计化妆品中离子检验情境。
3. 知识的内化需要时间，学生的成长更需要时间，“课堂小憩”的引入很好地诠释了这个问题。课堂中一定要有“留白”时间，要“停一停、缓一缓”，让学生去“想一想、悟一悟”，让思维成型。利用这个时间我们可以停下来让学生整理，或者我们创设几个问题，让学生带着问题反思；或者让学生试着自己构建知识体系。
课堂教学是学校教育的主要组织形式，是提升教育质量的主渠道，为提高教学质量及能让学生愉悦的学习，我们还将一直走在课堂教学改革的路上。有一种成功叫放弃，瘦身课堂就在于我们敢于放弃一些旁枝末节，争取每天改变一点点，进步一点点。
参考文献：
[1]梁杏娟.“化学反应中的热效应”高三复习课教学设计[J].化学教育，2011（4）.
[2]王祖浩.化学反应原理[M].南京：江苏教育出版社，2008.
[3]高树浪.高中化学课堂教学的“阿基米德支点”[J].中学化学教学参考，2013（4）.
作者简介：
陈日用，浙江省温州市，平阳县第三中学。