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新课标提出“学生作文要珍视个人独特的感受”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。受传统教学观念影响，作文教学“命题化”、“应试化”、“文学化”倾向仍然严重。教师忙于布置所谓“技巧”、“套路”，学生疲于应付。作文枯燥无味，缺少灵气，丢失了最宝贵的真情表白和鲜明个性。再有，学生缺乏观察能力，也没有观察兴趣，让真实多彩的生活从身边溜走，而自己却总觉得生活乏味，习作是“无米之炊”难为。作文像一块压在学生心头的大石头，扼制了学生想象力和创造力的发挥。
写作是作者发自内心的精神劳动，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。而要认识世界就必须学会观察；要认识自我就必须学会体悟人生；要进行创造性表达就必须学会思考，学会运用语言。而这一切都是发自内心的，积极主动的思维过程，我们的教学也必须从培养兴趣入手。
1 兴趣教育，幼始为益
学生幼儿时期进入幼儿园，老师们往往只注重让孩子识记拼音、汉字，让孩子鹦鹉学舌地说话。社会呢，也往往以孩子识记的多少来衡量幼儿园的教学水平，忽视了对幼儿的观察兴趣和观察习惯的培养。没有巧妙地引导儿童去观察事物，没有科学地培养儿童的观察兴趣和习惯。这是我们作文教学中学生不善于观察、捕捉事物、作文缺乏素材、想象力不丰富的根源所在。如果每一个幼儿园乃至小学低年级老师都能够认识到从小培养儿童观察兴趣和观察能力的重要性，都能科学地引导儿童去观察事物，逐步学会口述，随着年龄的增长形成善于观察的习惯和能力，从而转化为写作能力，会大大改变学生“造文”、“编文”的现象。
2 开放教学，感悟生活
教师在作文教学的各个环节中，往往会不由自主的忽视学生的主体意识，忽视学生的生活经验。而学生作文常言之无物、内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅，片面甚至偏激。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。作文是一种兼容性很强的综合性训练，教师必须开放教学过程。
2.1 首先要开放作文的训练时间和空间，时时、处处都可以让学生进行作文训练，使作文内容生活化。作文教学应由课内延伸到课外，尤其要重视让学生走出校外，親自实践，亲身体悟，做生活的有心人。要引导学生在体悟生活的时候，注意调动自己的各种感官去直接感受生活。善于寻觅平常小事的真、善、美所在，挖掘生活中的智慧与哲理。只有这样，才有可能触发自己的灵感，形成真切感受和独到见解。
2.2 在作文教学中，学生由于思维不够开阔，想象不够丰富，语言积累少等原因，常存有表达障碍。这时可以在教师的带动和启发下围绕一个主题从不同的角度来观察思考，通过对话交流来表达自己的观点和思想，师生、生生之间形成互动、互补、互助的关系，学会在对话中丰富积累、自我超越。也可以引导学生开展“材料交流会”，把各自获取的材料在班级中公开表述，题材不限，按自己的心愿，不加掩饰、原汁原味地倾述表白，尽情抒发自己的快乐与苦恼，力求让学生讲真话、实话，不说假话、空话、套话，听讲者参与评议，可称赞、可见解、可质疑，互动越强烈越好。
2.3 观察思考，有感而发。由于学生的观察力薄弱，才觉得生活无材可取；由于不善于思考、体悟才觉得社会无情褒扬。那么该怎样丰盈学生的感性认识，从而上升为理性情感呢？首先要让学生学会用眼睛观察人、事、学、物，用心灵感悟人生，将自己真切的思想感情倾注于字里行间，在作文中提高认识、历练情感、升华灵魂。在作文中学习作文，在阅读中学习作文、铸炼人格、生发智慧。
3 多向思维，彰显个性
在培养学生阅读能力的同时，要注重培养学生良好的思维方法和思维品质。一是要坚持独立思考。要让学生养成独立思考问题、分析问题、解决问题的习惯。观察捕捉或在阅读中发现问题一定要进行独立的深刻的思考。除了作文课、不定期口述活动以外，还可以安排在每次课即将结束时先出一个或是议论或可描述的题目，要求两个以上的学生针对这些题目展开联想、思考，到第二次课上让全班同学进行演讲或描述。再通过指点评判引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不能忽视事物的重要细节。二是要有广阔性和求异性的思维。在培养学生独立思考的同时，还要让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度思考问题的能力。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种苗头虽然稚嫩却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，要予以正确的引导。要鼓励学生广泛深刻的思考，鼓励学生进行多向、求异性思考，敢于向权威挑战，提出自己不同的看法。求异性和多向性思维能打破常规思维的定势，出奇制胜，给人以耳目一新的感觉，也是引导学生创造思维的方法之一。
“自由”、“真实”、“创新”是作文的灵魂所在，灵气所在。教师只有解放思想、开放教学，为学生自主写作服务，从培养兴趣入手，提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生在作文中展示自我，品味到个性化创作带来的喜悦，学生才会去观察社会、体悟人生，写出生动活泼、彰显个性的文章，绽放智慧和思辨的火花。
写作是作者发自内心的精神劳动，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。而要认识世界就必须学会观察；要认识自我就必须学会体悟人生；要进行创造性表达就必须学会思考，学会运用语言。而这一切都是发自内心的，积极主动的思维过程，我们的教学也必须从培养兴趣入手。
1 兴趣教育，幼始为益
学生幼儿时期进入幼儿园，老师们往往只注重让孩子识记拼音、汉字，让孩子鹦鹉学舌地说话。社会呢，也往往以孩子识记的多少来衡量幼儿园的教学水平，忽视了对幼儿的观察兴趣和观察习惯的培养。没有巧妙地引导儿童去观察事物，没有科学地培养儿童的观察兴趣和习惯。这是我们作文教学中学生不善于观察、捕捉事物、作文缺乏素材、想象力不丰富的根源所在。如果每一个幼儿园乃至小学低年级老师都能够认识到从小培养儿童观察兴趣和观察能力的重要性，都能科学地引导儿童去观察事物，逐步学会口述，随着年龄的增长形成善于观察的习惯和能力，从而转化为写作能力，会大大改变学生“造文”、“编文”的现象。
2 开放教学，感悟生活
教师在作文教学的各个环节中，往往会不由自主的忽视学生的主体意识，忽视学生的生活经验。而学生作文常言之无物、内容空洞，或脱离生活，以知识代替生活，或对生活理解肤浅，片面甚至偏激。“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。作文是一种兼容性很强的综合性训练，教师必须开放教学过程。
2.1 首先要开放作文的训练时间和空间，时时、处处都可以让学生进行作文训练，使作文内容生活化。作文教学应由课内延伸到课外，尤其要重视让学生走出校外，親自实践，亲身体悟，做生活的有心人。要引导学生在体悟生活的时候，注意调动自己的各种感官去直接感受生活。善于寻觅平常小事的真、善、美所在，挖掘生活中的智慧与哲理。只有这样，才有可能触发自己的灵感，形成真切感受和独到见解。
2.2 在作文教学中，学生由于思维不够开阔，想象不够丰富，语言积累少等原因，常存有表达障碍。这时可以在教师的带动和启发下围绕一个主题从不同的角度来观察思考，通过对话交流来表达自己的观点和思想，师生、生生之间形成互动、互补、互助的关系，学会在对话中丰富积累、自我超越。也可以引导学生开展“材料交流会”，把各自获取的材料在班级中公开表述，题材不限，按自己的心愿，不加掩饰、原汁原味地倾述表白，尽情抒发自己的快乐与苦恼，力求让学生讲真话、实话，不说假话、空话、套话，听讲者参与评议，可称赞、可见解、可质疑，互动越强烈越好。
2.3 观察思考，有感而发。由于学生的观察力薄弱，才觉得生活无材可取；由于不善于思考、体悟才觉得社会无情褒扬。那么该怎样丰盈学生的感性认识，从而上升为理性情感呢？首先要让学生学会用眼睛观察人、事、学、物，用心灵感悟人生，将自己真切的思想感情倾注于字里行间，在作文中提高认识、历练情感、升华灵魂。在作文中学习作文，在阅读中学习作文、铸炼人格、生发智慧。
3 多向思维，彰显个性
在培养学生阅读能力的同时，要注重培养学生良好的思维方法和思维品质。一是要坚持独立思考。要让学生养成独立思考问题、分析问题、解决问题的习惯。观察捕捉或在阅读中发现问题一定要进行独立的深刻的思考。除了作文课、不定期口述活动以外，还可以安排在每次课即将结束时先出一个或是议论或可描述的题目，要求两个以上的学生针对这些题目展开联想、思考，到第二次课上让全班同学进行演讲或描述。再通过指点评判引导学生用全面的观点认识问题、分析问题，既抓住问题的主要方面，又不能忽视事物的重要细节。二是要有广阔性和求异性的思维。在培养学生独立思考的同时，还要让学生养成辩证思维的良好习惯，形成多方面、多层次、多角度思考问题的能力。在作文教学中，学生表现出来的往往是多向思维，这种苗头虽然稚嫩却颇具生命力，不可轻易否认与扼杀，要予以正确的引导。要鼓励学生广泛深刻的思考，鼓励学生进行多向、求异性思考，敢于向权威挑战，提出自己不同的看法。求异性和多向性思维能打破常规思维的定势，出奇制胜，给人以耳目一新的感觉，也是引导学生创造思维的方法之一。
“自由”、“真实”、“创新”是作文的灵魂所在，灵气所在。教师只有解放思想、开放教学，为学生自主写作服务，从培养兴趣入手，提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生在作文中展示自我，品味到个性化创作带来的喜悦，学生才会去观察社会、体悟人生，写出生动活泼、彰显个性的文章，绽放智慧和思辨的火花。