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【摘 要】 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。如何进行词汇教学呢？
【关键词】 初中英语 词汇教学
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是构筑语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。因此，对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，让学生记住单词掌握词义，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
1 目前初中英语词汇教学现状
1.1 缺乏对词汇教学的正确认识。部分初中教师对于词汇教学一点也不重视，有些教师甚至认为词汇教学可以完全放弃。只要课后让学生自己去背词汇的拼写和含义，然后课上给学生听写就算完成词汇教学。
1.2 教师词汇教学方法简单化。在长期的初中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。
1.3 缺乏教授必要的词汇学习策略和技巧。
1.3.1 缺乏层次分明的词汇教学。有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生这些词汇之间的区别，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
1.3.2 词典缺乏有效利用。很多学生在初中很少通过查字典来解决英语学习中遇到的生词，基本上依赖教师完成词汇学习。
1.3.3 语音基础薄弱。词汇教学中必定不能缺少语音教学，然而部分初中教师在词汇教学中却忽视语音教学的重要性和准确性，采用的教学手段也只是一味地跟读等机械的单一方法，致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。
1.3.4 孤立讲解词义。在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照词汇表一字不漏地教授词汇；有些教师还成了“词典专家”，把某个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习词汇太枯燥无味，渐渐失去了学习兴趣。
1.3.5 缺乏对学生自我反思和自我积累词汇的重视。初中教师似乎很少督促学生主动运用词汇，提高运用词汇的能力。
1.4 初中各学校词汇教学水平存在差异。不同的学校对词汇教学重视程度不一，教学的硬件软件水平不一，教师的词汇教学方法和手段不一等等因素，使得词汇教学效果不可能达成统一。
2 如何开展初中英语词汇教学
2.1 帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心。随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。也可当场找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。同时，随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背诵却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找适合他们自己的记忆方法，以便增强他们学习英语的信心。自信是个人学习成功的基石，所以在词汇教学过程中，不断的加强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。
2.2 遵循词汇教学原则，合理利用教学方法，培养学生英语学习的兴趣。兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。因此，我根据自己的教学实际，在遵循词汇教学原则的前提下，进行一些教学的尝试。
2.2.1 创设情景，让学生自己感受词汇的用法。在英语教学中有许多抽象的、难以用一两句讲清楚的单词。为了让同学们能较快、较好的掌握，我常创设一定的场景，再加上一定表演、对话。这样调动了同学们的注意力，同时激发了他们的学习英语的兴趣。例如，本人在教单词little与a little时，我事先准备两杯等量的水。告诉他们假设两个场景：一个是刚上完体育课，口干舌燥。看到一杯水说道：I am very thirsty.There's little water。然后一饮而尽。另一个是刚喝了茶，看到那杯水说道：I am not thirsty。I still have a little water。同学们很快就记住了little与a little的用法与区别。
2.2.2 利用多媒体进行直观教学，激发学生的兴趣。随着多媒体进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时在很大程度上也调动了农村学生学习英语的兴趣。在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学们直接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象。同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。本人在教Birdwatching那个单元时采用了大量的动物图片进行了词汇教学，同学们对那些图片非常感兴趣，包括平时学习单词能力较差的同学也能很好的掌握了那些动物的单词。因此，本人深感对于初中生用直观教学教词汇是比较实用、有效的方法。
2.2.3 利用构词法，发散学生的思维，帮助同学们进行有效记忆。在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词。此时我就通过对其词素的分析说明其意义。并通过归纳，弄清它们词性、词义的变化规则。以便同学们在学习中能通过对那些前缀、后缀、复合结构的掌握更好记忆一些新词汇。例如，unfair中“un”就是“not”的意义，同学们在学unimportant unusual 等這些词时就会对它们的词义一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含义，enrich是一个动词，同学们在学enlarge时就会对它的词义、词性一清二楚了。让学生熟练的掌握构词法还可以有助于单词的记忆。例如，学生学了care后就可以利用后缀很快的记住careful carefully careless carelessly 这些单词。可见不管对于词义、词性，还是对于单词的记忆，构词法对学生都是有用的法宝之一。
2.2.4 通过其他多种形式辅助教学，调动学生的积极性。教师上课有时就如同烧菜，如果长期一成不变，学生就感到腻了，学生也会失去学习激情和积极性。此时，教师就该变一下课堂风味，或改变一下花式。有时不妨通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等进行辅助词汇教学。我在进行词汇教学时常用谜语和脑筋急转弯来调动学生的积极性，让他们更加注意的学习。例如，在教waiter时，我先让他们猜I jump into water。Guess a word。这样使他们开动脑筋，同时，利用他们急于知道答案进行词汇教学，取得了较好的效果。
【关键词】 初中英语 词汇教学
词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是构筑语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。语言教学离不开词汇教学。面对浩如烟海的英语词汇，学生常常苦于记忆单词效率低，遗忘速度快。因此，对于一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，让学生记住单词掌握词义，将直接影响到学生是否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际。
1 目前初中英语词汇教学现状
1.1 缺乏对词汇教学的正确认识。部分初中教师对于词汇教学一点也不重视，有些教师甚至认为词汇教学可以完全放弃。只要课后让学生自己去背词汇的拼写和含义，然后课上给学生听写就算完成词汇教学。
1.2 教师词汇教学方法简单化。在长期的初中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。
1.3 缺乏教授必要的词汇学习策略和技巧。
1.3.1 缺乏层次分明的词汇教学。有的教师在教学中，对每个单词都同等对待，没有明确地告诉学生这些词汇之间的区别，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
1.3.2 词典缺乏有效利用。很多学生在初中很少通过查字典来解决英语学习中遇到的生词，基本上依赖教师完成词汇学习。
1.3.3 语音基础薄弱。词汇教学中必定不能缺少语音教学，然而部分初中教师在词汇教学中却忽视语音教学的重要性和准确性，采用的教学手段也只是一味地跟读等机械的单一方法，致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。
1.3.4 孤立讲解词义。在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照词汇表一字不漏地教授词汇；有些教师还成了“词典专家”，把某个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授，而与一定的语境脱离的教学方法，使许多学生觉得学习词汇太枯燥无味，渐渐失去了学习兴趣。
1.3.5 缺乏对学生自我反思和自我积累词汇的重视。初中教师似乎很少督促学生主动运用词汇，提高运用词汇的能力。
1.4 初中各学校词汇教学水平存在差异。不同的学校对词汇教学重视程度不一，教学的硬件软件水平不一，教师的词汇教学方法和手段不一等等因素，使得词汇教学效果不可能达成统一。
2 如何开展初中英语词汇教学
2.1 帮助学生克服学词汇的心理障碍，增强英语学习的信心。随着人们对英语的要求越来越高，初中英语教材也在改编中变得越来越难，特别是词汇量正在不停的变大。每当那些初一的学生打开课本，看到词汇表时，他们都会对那些单词感到恐惧，害怕无法掌握那些单词。此时，帮助他们进行心理疏导是必须的。也可当场找几个简单易掌握的词汇教给他们，以增强他们对英语学习的自信心。同时，随着英语学习加深，英语词汇量同时增加。此时，同学们易出现厌烦的心理，而部分同学也会为不能很好掌握词汇而焦虑。对于有厌烦心理的同学，要帮助他们端正学习英语的态度，培养他们的吃苦精神，让他们在英语学习的过程中有更顽强的毅力。而对于那些多次背诵却不能熟记的同学，要了解他们的学习方法，帮助寻找适合他们自己的记忆方法，以便增强他们学习英语的信心。自信是个人学习成功的基石，所以在词汇教学过程中，不断的加强学生掌握词汇的自信心是词汇教学取得成效的基础。
2.2 遵循词汇教学原则，合理利用教学方法，培养学生英语学习的兴趣。兴趣是学生学习取得成功的最好的保障。只有让学生对英语学习感兴趣，他们才会满怀激情的学，他们才不会感到记忆单词的枯燥。因此，我根据自己的教学实际，在遵循词汇教学原则的前提下，进行一些教学的尝试。
2.2.1 创设情景，让学生自己感受词汇的用法。在英语教学中有许多抽象的、难以用一两句讲清楚的单词。为了让同学们能较快、较好的掌握，我常创设一定的场景，再加上一定表演、对话。这样调动了同学们的注意力，同时激发了他们的学习英语的兴趣。例如，本人在教单词little与a little时，我事先准备两杯等量的水。告诉他们假设两个场景：一个是刚上完体育课，口干舌燥。看到一杯水说道：I am very thirsty.There's little water。然后一饮而尽。另一个是刚喝了茶，看到那杯水说道：I am not thirsty。I still have a little water。同学们很快就记住了little与a little的用法与区别。
2.2.2 利用多媒体进行直观教学，激发学生的兴趣。随着多媒体进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时在很大程度上也调动了农村学生学习英语的兴趣。在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学们直接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象。同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。本人在教Birdwatching那个单元时采用了大量的动物图片进行了词汇教学，同学们对那些图片非常感兴趣，包括平时学习单词能力较差的同学也能很好的掌握了那些动物的单词。因此，本人深感对于初中生用直观教学教词汇是比较实用、有效的方法。
2.2.3 利用构词法，发散学生的思维，帮助同学们进行有效记忆。在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词。此时我就通过对其词素的分析说明其意义。并通过归纳，弄清它们词性、词义的变化规则。以便同学们在学习中能通过对那些前缀、后缀、复合结构的掌握更好记忆一些新词汇。例如，unfair中“un”就是“not”的意义，同学们在学unimportant unusual 等這些词时就会对它们的词义一目了然。enrich中“en”就是“make or become”的含义，enrich是一个动词，同学们在学enlarge时就会对它的词义、词性一清二楚了。让学生熟练的掌握构词法还可以有助于单词的记忆。例如，学生学了care后就可以利用后缀很快的记住careful carefully careless carelessly 这些单词。可见不管对于词义、词性，还是对于单词的记忆，构词法对学生都是有用的法宝之一。
2.2.4 通过其他多种形式辅助教学，调动学生的积极性。教师上课有时就如同烧菜，如果长期一成不变，学生就感到腻了，学生也会失去学习激情和积极性。此时，教师就该变一下课堂风味，或改变一下花式。有时不妨通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等进行辅助词汇教学。我在进行词汇教学时常用谜语和脑筋急转弯来调动学生的积极性，让他们更加注意的学习。例如，在教waiter时，我先让他们猜I jump into water。Guess a word。这样使他们开动脑筋，同时，利用他们急于知道答案进行词汇教学，取得了较好的效果。