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摘 要：在传统的道德与法治教学过程中，部分教师运用标准化、流程式的方式，开展此部分内容的授课，不注重构建互动性的教学氛围，导致学生的学习积极性严重消磨。随着新课改教学的浪潮的不断推进，传统的教学方式已经不能适应时代发展的需要。在现阶段的教学中，更为注重让学生参与知识理解、运用过程中。小组合作是新课改浪潮下的一种全新教学模式。教师可以运用合作教学法，为学生提供相对自主的探究氛围，激发他们政治学习的主观能动性，提升他们的自主学习能力。
关键词：初中道德与法治;小组合作探究学习;应用对策
小组合作学习具有无可比拟的优越性，既能让学生充分享受到合作学习的成就感，也能提升教师的专业教学能力，促进促进学习和教学的良性发展。本文主要从情境导入，创设层次性问题以及开展全面评价的方式，讲授小组合作的具体运用。
一、巧用情境导入，奠定高效合作效果的基础
情境导入对合作教学具有奠定性的作用，是有效课堂教学的开端。因此，教师应注重合作教学之前的情境创设，立足于寻找与学生认知的契合点，调动他们的学习兴趣，更应注重与道德与法治内容的衔接，从而聚焦学生关注的基础上，提升他们探究问题的热情，为高效合作教学效果的实现奠定基础。
例如，在讲授“让友谊之树常情”这部分内容时，教师从学生的认知着眼，创设具有生活化的情境，调动他们的合作探究热情。在开课后，教师创设如下的情境，进行导入。情境如下：小明和小冉商量好，在周末一块打篮球。由于小明的奶奶突发脑溢血，突然住院了。当小冉找到小明家时，他发现小冉家没有人。因而小冉很气愤，并埋怨小明。假如你是小明，当你再次见到小冉，你会如何做？小冉是不是不应该原谅小明？因为教师创设的情境，较为接近学生的生活，激发学生的发言热情。教师抓住此种情境，对本班的学生进行分组，并让学生进行此情景的讨论。如此方式，教师运用生活化的情境，激发学生的生活体验，让他们能够积极地投入到小组讨论中，为实现高效化的小组讨论结果，奠定基础。
二、创设层次问题，保证小组合作的高效性
教师在教学的过程中，应尊重学生的主体地位，并有意识地降低学生的学习门槛，让不同成绩层的学生加入到课程教学中来，保证小组合作的高效性。为了达到以上效果，教师可以创设具有层次性的问题，注重问题设置的由易到难性。此外，层次性问题的设置更加有利于更多的学生掌握基础知识，并参与更深层次问题的讨论，为小组内部成员之间的互帮互助创设条件，从而保证整体合作教学的高效性。
例如，在讲授“坚持宪法之上”这部分内容时，教师创设如下的案例：在2017的两会上，由12名学生撰写的《关于加强公共场所母婴室建设案的提案》获得两会的全票通过。而此提案获得了最佳提案奖。教师根据此案例，并遵循由易到难的设题原则，创设如下的层次性问题：（1）你能从此项提案中，提炼出我国公民所拥有的的那些权利？（2）两会通过学生提案的这个事件，对学生未来的发展有何意义？（3）两会的具体作用是什么？对此谈谈自己的认识。教师创设较为简单题目的目的是调动学生的学习热情，增强后进生的学习热情，而后两道问题的设置具有一定的难度，也为学生之间相互交流，相互帮助提供条件，也能让后进生在与其他学生的交流过程中，获得相关知识的学习，从而增强整体合作的高效性。
三、开展全面评价，提升教学活动的有效性
在合作教学的后期，教师应开展全面性地评价，让学生和教师更为全面地看待整体的合作教学，也为后期合作教学的开展，奠定经验积累，进而增强教学活动的有效性。本文中的教学评价具体从以下三个步骤有序执行。步骤一，展示探究成果。教师制定严格的交流模式，保证学生展示成果的有效进行，并鼓励其他学生对分享的成果进行质疑和补充，从而在营造良好教学氛围的基础上，激发学生思维的活跃性，提升他们运用知识的广度、深度和高度。步骤二，进行组内互评。教师在此过程中，颁发相应的评价表格，让小组内的成员进行客观评价，从而在及时发现和弥补小组合作中的不足，提升合作学习的高效性。步骤三，开展师生评价。教师会鼓励学生对整体的教学，进行评价，并发表他们的学习看法，从而为教师创设更具贴合学生认知的合作教学模式，提供参照。通过对学习成果、教学主体的评价，可以让师生对教学中的出现的问题，进行反思，并制定相应的解决策略，从而提升合作教学活动的有效性。
总而言之，运用小组合作法，开展道德与法治的教学过程中，教师不仅给与学生展示他们才华的舞台，锻炼学生的心理素质，而且提升他们汲取知识营养的手段，促进学生综合素质的提升。為了达到更好地合作教学效果，教师应真正从道德与法治的内容着力，分析小组合作在各个教学阶段的作用，创设多样性的教学环节，促进学生知识的吸收能力和自主学习能力的增强。
参考文献
[1] 郁新兰.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].学周刊.2017（10）
[2] 呼秀艳.初中“道德与法治”教学中的互动教学浅论[J].内蒙古教育.2016（02）
关键词：初中道德与法治;小组合作探究学习;应用对策
小组合作学习具有无可比拟的优越性，既能让学生充分享受到合作学习的成就感，也能提升教师的专业教学能力，促进促进学习和教学的良性发展。本文主要从情境导入，创设层次性问题以及开展全面评价的方式，讲授小组合作的具体运用。
一、巧用情境导入，奠定高效合作效果的基础
情境导入对合作教学具有奠定性的作用，是有效课堂教学的开端。因此，教师应注重合作教学之前的情境创设，立足于寻找与学生认知的契合点，调动他们的学习兴趣，更应注重与道德与法治内容的衔接，从而聚焦学生关注的基础上，提升他们探究问题的热情，为高效合作教学效果的实现奠定基础。
例如，在讲授“让友谊之树常情”这部分内容时，教师从学生的认知着眼，创设具有生活化的情境，调动他们的合作探究热情。在开课后，教师创设如下的情境，进行导入。情境如下：小明和小冉商量好，在周末一块打篮球。由于小明的奶奶突发脑溢血，突然住院了。当小冉找到小明家时，他发现小冉家没有人。因而小冉很气愤，并埋怨小明。假如你是小明，当你再次见到小冉，你会如何做？小冉是不是不应该原谅小明？因为教师创设的情境，较为接近学生的生活，激发学生的发言热情。教师抓住此种情境，对本班的学生进行分组，并让学生进行此情景的讨论。如此方式，教师运用生活化的情境，激发学生的生活体验，让他们能够积极地投入到小组讨论中，为实现高效化的小组讨论结果，奠定基础。
二、创设层次问题，保证小组合作的高效性
教师在教学的过程中，应尊重学生的主体地位，并有意识地降低学生的学习门槛，让不同成绩层的学生加入到课程教学中来，保证小组合作的高效性。为了达到以上效果，教师可以创设具有层次性的问题，注重问题设置的由易到难性。此外，层次性问题的设置更加有利于更多的学生掌握基础知识，并参与更深层次问题的讨论，为小组内部成员之间的互帮互助创设条件，从而保证整体合作教学的高效性。
例如，在讲授“坚持宪法之上”这部分内容时，教师创设如下的案例：在2017的两会上，由12名学生撰写的《关于加强公共场所母婴室建设案的提案》获得两会的全票通过。而此提案获得了最佳提案奖。教师根据此案例，并遵循由易到难的设题原则，创设如下的层次性问题：（1）你能从此项提案中，提炼出我国公民所拥有的的那些权利？（2）两会通过学生提案的这个事件，对学生未来的发展有何意义？（3）两会的具体作用是什么？对此谈谈自己的认识。教师创设较为简单题目的目的是调动学生的学习热情，增强后进生的学习热情，而后两道问题的设置具有一定的难度，也为学生之间相互交流，相互帮助提供条件，也能让后进生在与其他学生的交流过程中，获得相关知识的学习，从而增强整体合作的高效性。
三、开展全面评价，提升教学活动的有效性
在合作教学的后期，教师应开展全面性地评价，让学生和教师更为全面地看待整体的合作教学，也为后期合作教学的开展，奠定经验积累，进而增强教学活动的有效性。本文中的教学评价具体从以下三个步骤有序执行。步骤一，展示探究成果。教师制定严格的交流模式，保证学生展示成果的有效进行，并鼓励其他学生对分享的成果进行质疑和补充，从而在营造良好教学氛围的基础上，激发学生思维的活跃性，提升他们运用知识的广度、深度和高度。步骤二，进行组内互评。教师在此过程中，颁发相应的评价表格，让小组内的成员进行客观评价，从而在及时发现和弥补小组合作中的不足，提升合作学习的高效性。步骤三，开展师生评价。教师会鼓励学生对整体的教学，进行评价，并发表他们的学习看法，从而为教师创设更具贴合学生认知的合作教学模式，提供参照。通过对学习成果、教学主体的评价，可以让师生对教学中的出现的问题，进行反思，并制定相应的解决策略，从而提升合作教学活动的有效性。
总而言之，运用小组合作法，开展道德与法治的教学过程中，教师不仅给与学生展示他们才华的舞台，锻炼学生的心理素质，而且提升他们汲取知识营养的手段，促进学生综合素质的提升。為了达到更好地合作教学效果，教师应真正从道德与法治的内容着力，分析小组合作在各个教学阶段的作用，创设多样性的教学环节，促进学生知识的吸收能力和自主学习能力的增强。
参考文献
[1] 郁新兰.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].学周刊.2017（10）
[2] 呼秀艳.初中“道德与法治”教学中的互动教学浅论[J].内蒙古教育.2016（02）