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摘 要：随着新课改的有效推进，我们对初中化学实验有效教学的认识也在进一步的深入，课堂的教学效率和教学质量均有了较大幅度的提升，这是每一位化学教师共同努力与耕耘的结果，值得我们欣慰。但是化学实验课堂教学中还存在较多的问题，需要我们每一位化学教师积极地改进教法和学法，不断地提升化学实验教学的效能。本文将结合笔者的教学经验总结，就初中化学实验有效教学策略进行探索。
关键词：初中化学;实验教学;策略;探索
实验教学作为化学教学的重要组成部分，一些重要的概念、结论也往往通过实验学习的形式引出。初中化学教师要对实验教學的作用和意义有一个清晰的认知，并以化学实验课堂教学中存在的各种问题为指引，积极地改进实验课堂的教学模式，有效地优化实验教学的各个环节，全面地激发初中化学实验课堂的教学活力，促进学生更好地学习化学实验知识技能。本文将分四点就初中化学实验有效教学策略进行分析和研究，希望可以为化学教师的实验教学提供一些思路指引。
一、注重夯实基础知识
实验中包含众多的化学知识点，并且有效地将这些知识点进行联系，化学教师在实验教学中要注重对学生基础知识的夯实，积极地通过实验教学让学生系统地对新知识和所学内容进行梳理，不断地进行融会贯通，逐渐地培养学生的各项能力，促进学生化学学科素养的形成。其一，重视对知识内容的教授。在实验教学中，化学教师要有意识地向学生强化讲解相应的基础知识内容，引导学生以点带面地开展学习。例如，在学习“物质的变化”实验内容时，教师要对实验的类型、实验的目的、实验的过程、实验的现象，实验的结果以及实验的注意事项等，进行全面化、精准化的讲解，像实验的用品有火柴、玻璃片、研钵、试管、酒精灯、单孔塞（带导管）、铁架台（带铁夹）等等，实验的目的是认识物质的不同变化，区分物理变化和化学变化等等，这些都需要教师要求学生认真掌握。其二，实验知识技能。除了相应的化学基础知识外，化学教师要通过实验教学来促进学生掌握化学实验知识，不断地提升学生的化学知识技能。例如，该实验采用了哪些化学的方法、实验中如何减少误差、实验中如何注意安全、实验中如何规范操作等等，让学生在实验学习中不断地培养化学实验综合能力，促进学生全面地发展和提升。
二、强化信息技术利用
随着教育部《教育信息化2.0行动计划》的提出和实施，化学教师越发重视在化学实验教学中采用信息化的教学手段来化难为易，激发学生兴趣，提升实验教学的效率和质量，也取得了较大的收获，我们要继续沿着教育部的信息化教学规划指引，在实验教学中全面化地强化对信息技术的利用。例如，在学习“氧气和二氧化碳的性质”内容时，教师可以借助形象具体的多媒体PPT课件对实验的用具、材料、实验的操作规范、实验的具体步骤等进行条理清晰的展示，让学生在有趣的演示中对实验的基本理论知识有一个较为全面的把握。其次，化学教师可以借助多媒体视频，向学生完整地展示这次实验从实验用具的准备到实验结果的得出的全过程，让学生在形象有趣的展示中对于实验的操作规范和实验的具体步骤有一个较为全面的认知和理解，为后续的实验操作实践打好基础。最后，教师可以借助分模块的微课视频对实验的具体操作进行拆解，分成一个个小的视频模块，并让学生跟着微课视频进行实践操作，有选择地学习对应的实验内容，从而不断地提升课堂的实验教学效能，促进学生实验探究能力的提升。
三、引导开展合作学习
实验学习是一项系统性的工作，化学教师在实验教学中应当积极地组织学生开展合作学习，让学生以小组为基本单位对实验的问题进行激烈的讨论学习，不断地提升学生的探究能力、问题解决能力。例如，在学习“对蜡烛及其燃烧的探究”实验时，首先，化学教师可以结合班级学生的学习特点、性格、性别及实验能力的不同，合理地将学生进行互补性的小组划分，为后续的合作学习打好基础。其次，化学教师可以结合具体的实验为学生设置具有概括性、指引性的实验探究任务，如探究实验的具体步骤，探究蜡烛燃烧需要的生成的物质及其需要的条件，探究实验报告的正确书写方法等等，让学生以小组为单位，围绕着这些问题展开探索和研究，不断地激发学生的学习兴趣。最后，需要化学教师积极地做好辅导工作，对学生在探究过程中遇到的各种疑难问题进行分析和解决，并组织学生对探究的成果进行总结与分享，积极地分析和改进探究性学习中存在的各种不足之处，从而让学生在探究中更好地理解化学实验，不断地提升学生的实验探究能力。
四、合理进行分层教学
班级学生的实验能力和化学知识储备存在一定的差异性，需要化学教师在实验教学中承认这些差异性的存在，积极地开展分层化的教学，给予班级学生人性化的关怀，让课堂的实验教学更加具有针对性和实效性。例如，在学习“液体药品的取用”实验时，首先，化学教师可以依据学生的实验知识储备、个人实验能力、个人发展潜力等，将班级学生进行精准化的层次划分。其次，化学教师根据学生年龄特征、学习习惯及综合能力等，为每个学习层次的学生设置分层化的学习任务，如对于基础薄弱的学生，任务可以设置为：了解实验的具体操作步骤，掌握实验中的化学知识，学会用量筒量取一定体积的液体等等，而对于提高层次的学生来说，化学教师可以有效地提升任务的广度和宽度，不断地发散学生的实验学习思维，拓展学生的实验学习视野等，让不同层次的学生学习对应的内容。最后，教师应当结合每个层次学生的基本学习特点，给予精准化、及时性的辅导，确保每个层次的学生都能较好地将自己的学习任务完成。
综上所述，初中化学教师要从内心深处全面地重视起实验课堂教学，积极地更新实验教学理念，有效地优化实验课堂的教学模式，不断地对实验教学的每一个具体的环节进行重新设计，并在具体的化学实验教学中注重夯实基础知识，强化信息技术利用，引导开展合作学习，合理进行分层教学等等，全面地激发实验课堂的教学活力，让有效的实验教学成为学生培养实验能力、形成化学学科素养的乐园。
参考文献：
[1]张振会.初中化学实验教学问题及对策[J].学周刊，2019（22）：34.
[2]陈健婵.浅谈初中化学实验教学的改进与革新[J].学周刊，2019（21）：96.
[3]高婷，张万举.微课与初中化学核心素养的价值耦合及体系调适[J].黄冈师范学院学报，2019，39（03）：94-97.
关键词：初中化学;实验教学;策略;探索
实验教学作为化学教学的重要组成部分，一些重要的概念、结论也往往通过实验学习的形式引出。初中化学教师要对实验教學的作用和意义有一个清晰的认知，并以化学实验课堂教学中存在的各种问题为指引，积极地改进实验课堂的教学模式，有效地优化实验教学的各个环节，全面地激发初中化学实验课堂的教学活力，促进学生更好地学习化学实验知识技能。本文将分四点就初中化学实验有效教学策略进行分析和研究，希望可以为化学教师的实验教学提供一些思路指引。
一、注重夯实基础知识
实验中包含众多的化学知识点，并且有效地将这些知识点进行联系，化学教师在实验教学中要注重对学生基础知识的夯实，积极地通过实验教学让学生系统地对新知识和所学内容进行梳理，不断地进行融会贯通，逐渐地培养学生的各项能力，促进学生化学学科素养的形成。其一，重视对知识内容的教授。在实验教学中，化学教师要有意识地向学生强化讲解相应的基础知识内容，引导学生以点带面地开展学习。例如，在学习“物质的变化”实验内容时，教师要对实验的类型、实验的目的、实验的过程、实验的现象，实验的结果以及实验的注意事项等，进行全面化、精准化的讲解，像实验的用品有火柴、玻璃片、研钵、试管、酒精灯、单孔塞（带导管）、铁架台（带铁夹）等等，实验的目的是认识物质的不同变化，区分物理变化和化学变化等等，这些都需要教师要求学生认真掌握。其二，实验知识技能。除了相应的化学基础知识外，化学教师要通过实验教学来促进学生掌握化学实验知识，不断地提升学生的化学知识技能。例如，该实验采用了哪些化学的方法、实验中如何减少误差、实验中如何注意安全、实验中如何规范操作等等，让学生在实验学习中不断地培养化学实验综合能力，促进学生全面地发展和提升。
二、强化信息技术利用
随着教育部《教育信息化2.0行动计划》的提出和实施，化学教师越发重视在化学实验教学中采用信息化的教学手段来化难为易，激发学生兴趣，提升实验教学的效率和质量，也取得了较大的收获，我们要继续沿着教育部的信息化教学规划指引，在实验教学中全面化地强化对信息技术的利用。例如，在学习“氧气和二氧化碳的性质”内容时，教师可以借助形象具体的多媒体PPT课件对实验的用具、材料、实验的操作规范、实验的具体步骤等进行条理清晰的展示，让学生在有趣的演示中对实验的基本理论知识有一个较为全面的把握。其次，化学教师可以借助多媒体视频，向学生完整地展示这次实验从实验用具的准备到实验结果的得出的全过程，让学生在形象有趣的展示中对于实验的操作规范和实验的具体步骤有一个较为全面的认知和理解，为后续的实验操作实践打好基础。最后，教师可以借助分模块的微课视频对实验的具体操作进行拆解，分成一个个小的视频模块，并让学生跟着微课视频进行实践操作，有选择地学习对应的实验内容，从而不断地提升课堂的实验教学效能，促进学生实验探究能力的提升。
三、引导开展合作学习
实验学习是一项系统性的工作，化学教师在实验教学中应当积极地组织学生开展合作学习，让学生以小组为基本单位对实验的问题进行激烈的讨论学习，不断地提升学生的探究能力、问题解决能力。例如，在学习“对蜡烛及其燃烧的探究”实验时，首先，化学教师可以结合班级学生的学习特点、性格、性别及实验能力的不同，合理地将学生进行互补性的小组划分，为后续的合作学习打好基础。其次，化学教师可以结合具体的实验为学生设置具有概括性、指引性的实验探究任务，如探究实验的具体步骤，探究蜡烛燃烧需要的生成的物质及其需要的条件，探究实验报告的正确书写方法等等，让学生以小组为单位，围绕着这些问题展开探索和研究，不断地激发学生的学习兴趣。最后，需要化学教师积极地做好辅导工作，对学生在探究过程中遇到的各种疑难问题进行分析和解决，并组织学生对探究的成果进行总结与分享，积极地分析和改进探究性学习中存在的各种不足之处，从而让学生在探究中更好地理解化学实验，不断地提升学生的实验探究能力。
四、合理进行分层教学
班级学生的实验能力和化学知识储备存在一定的差异性，需要化学教师在实验教学中承认这些差异性的存在，积极地开展分层化的教学，给予班级学生人性化的关怀，让课堂的实验教学更加具有针对性和实效性。例如，在学习“液体药品的取用”实验时，首先，化学教师可以依据学生的实验知识储备、个人实验能力、个人发展潜力等，将班级学生进行精准化的层次划分。其次，化学教师根据学生年龄特征、学习习惯及综合能力等，为每个学习层次的学生设置分层化的学习任务，如对于基础薄弱的学生，任务可以设置为：了解实验的具体操作步骤，掌握实验中的化学知识，学会用量筒量取一定体积的液体等等，而对于提高层次的学生来说，化学教师可以有效地提升任务的广度和宽度，不断地发散学生的实验学习思维，拓展学生的实验学习视野等，让不同层次的学生学习对应的内容。最后，教师应当结合每个层次学生的基本学习特点，给予精准化、及时性的辅导，确保每个层次的学生都能较好地将自己的学习任务完成。
综上所述，初中化学教师要从内心深处全面地重视起实验课堂教学，积极地更新实验教学理念，有效地优化实验课堂的教学模式，不断地对实验教学的每一个具体的环节进行重新设计，并在具体的化学实验教学中注重夯实基础知识，强化信息技术利用，引导开展合作学习，合理进行分层教学等等，全面地激发实验课堂的教学活力，让有效的实验教学成为学生培养实验能力、形成化学学科素养的乐园。
参考文献：
[1]张振会.初中化学实验教学问题及对策[J].学周刊，2019（22）：34.
[2]陈健婵.浅谈初中化学实验教学的改进与革新[J].学周刊，2019（21）：96.
[3]高婷，张万举.微课与初中化学核心素养的价值耦合及体系调适[J].黄冈师范学院学报，2019，39（03）：94-97.