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摘 要：文章从分享阅读的概述以及小学英语阅读教学中存在的弊端出发，论述小学英语阅读教学中，实施分享阅读的意义和策略，实现阅读的有效教学。
关键词：小学英语；英语阅读；分享阅读；现状；策略
分享阅读是共同享受阅读快乐，共同交流阅读体会和收获的阅读方式。在小学英语阅读教学中，教师常常关注学生的阅读技巧的培养和渗透，关注学生的阅读习惯的养成，而缺乏阅读教学中的活动和交流。而分享阅读旨在通过彼此交流、相互合作等的方式，活跃课堂、形成良好的学习方法和技巧、提高阅读能力的一种可行策略。
一、 分享阅读概述
分享阅读指在家庭中，父母与孩子一起阅读，是强化父母与孩子之间的互动，让孩子和父母一起阅读，感受到阅读的快乐，感受到父母对自己的爱的方式方法。阅读的内容可以是小故事，可以是儿童绘本，可以是唐诗三百首……
而英语教学中的分享阅读，教学的对象和主体已经不再是原始的分享阅读的意义。因此，分享阅读在小学英语教学中的运用应重新界定。
分享阅读，实现师生关系的和谐，生生之间的活动，生本之间的“沟通”……较之于家庭中的分享阅读，不论是内容，还是形式更加多样化、现代化，兴趣性、科学性、积极性等都得到凸显与实现，实现英语阅读教学之目的。
二、 小学英语阅读教学现状
目前，课改之风吹绿了教育界，课改理念深入人心，学生为本、发展文本被教师们认可，创新教学、活跃课堂，转变课堂模式，在就不是新鲜话题。可是，走进小学英语课堂，依然存在教师“教”、学生“学”、教师“讲”、学生“听”、教师依然在课堂上高高在上，拥有着知识，拥有着问题，教师采用“给予”的方式，学生不假思索地“接受”和“仓储”，造成教学质量的低下。
对100个小学生进行抽样调查，喜欢英语的学生达到68人，尤其是低年级段的学生，几乎达到95%，只有极少部分学生感到英语难学，不喜欢英语。而到了高年级段，明显对于英语的热爱不像三、四年级那样，比率有所降低。
而对100个小学生进行的调查研究中，提到阅读，由喜欢英语的学生数由68降到了几乎是零——11人，只占总数的11%。笔者并对被调查者中的不喜欢英语的89位学生进行了另一份调查——喜欢、不喜欢的原因。据统计，多数学生认为阅读难、害怕阅读、自认为阅读水平有限，认为词汇量少、阅读能力差，遇到新单词束手无策。
此外，对于阅读的方式，笔者也进行了调查研究，阅读面窄，局限于教材中的对话和课文，很少课外阅读，仅有2%的学生进行课外阅读，进行阅读分享。对于教材中的阅读，也是通过图片，想一想故事情节，找出不认识的单词，画出新短语，发现新语法知识点等，上课听老师诠释课文，课文教学索然无味。
兴趣是最好的教师，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，拓展阅读范围、提升阅读品质，促其主动阅读，加强阅读交流是提高阅读教学质量的得力保证。为此，在小学英语阅读教学中，实施分享阅读意义非凡。
三、 分享阅读在小学英语阅读教学中的运用策略
1. 情境法——激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。情境法可以呈现给学生真实的语境、语言背景、故事的真实环境，易于学生产生思维和想象，从而激发阅读兴趣和欲望。
对于六上Unit 1的第一课时的教学，课堂伊始，教师以暑假的生活为话题，引导学生针对这一话题展开自主交谈（Free talking）I enjoyed summer holiday. I visited many places of interest. And I read a lot of books. What about you？ What books did you read？由暑假中所阅读的书，引入到新课的主题。当有学生说到读《皇帝的新装》时，教师让这个学生用自己的话简单复述这个故事，并说一说自己对这个故事的感悟，再用多媒体呈现皇帝换新装、召见两个缝纫师、和大臣们议事、“穿上”新装到大街游行，一个孩子说出真话等等的图片，让学生根据这些图片，想象这个故事发生、发展的情节，教师再巧妙设计问题，What about the new clothes？而让学生走进文本，走进故事，产生阅读的欲望。
2. 抓住“留白”——培养想象力
阅读教学中，教师应巧妙利用文本的“留白”，巧妙设计问题、安排活动，让学生猜测、想象故事的发展，可以让学生到文章中找答案，可以创编故事，“写”长故事、续编故事。
如The Kings New Clothes时，教师呈现皇帝穿上新装行走在大街上，众人围观，而引导学生关注“What do you think of the new clothes”，让学生想象众人可能说的话，表现出来的表情以及接下来可能发生的事……这样的活动，拓宽了故事情节，发展了学生的语言，也引发学生走进故事情节里，感受此情此景的感染和感受。
分享阅读以教师为主导、学生为主体，以激发阅读兴趣、培养阅读积极性，以自主阅读、合作交流为主要形式的阅读教学，小学英语教学中，注重分享阅读的使用和实施策略，以提高小学英语阅读教学质量，提高学生的整体素质和整体水平，实现学生乐读、悦读的质的飞跃。
参考文献：
[1]徐伽力.“多元化”教学策略优化小学英语阅读教学实践研究[J].中小学外语教学（小学），2008，（09）.
[2]邹佳华.分享閱读在小学英语阅读教学中的作用研究[J].亚太教育，2015，（02）.
[3]曹峰.分享阅读在小学英语阅读数学中的尝试[J].新课程（小学版），2010，（10）.
关键词：小学英语；英语阅读；分享阅读；现状；策略
分享阅读是共同享受阅读快乐，共同交流阅读体会和收获的阅读方式。在小学英语阅读教学中，教师常常关注学生的阅读技巧的培养和渗透，关注学生的阅读习惯的养成，而缺乏阅读教学中的活动和交流。而分享阅读旨在通过彼此交流、相互合作等的方式，活跃课堂、形成良好的学习方法和技巧、提高阅读能力的一种可行策略。
一、 分享阅读概述
分享阅读指在家庭中，父母与孩子一起阅读，是强化父母与孩子之间的互动，让孩子和父母一起阅读，感受到阅读的快乐，感受到父母对自己的爱的方式方法。阅读的内容可以是小故事，可以是儿童绘本，可以是唐诗三百首……
而英语教学中的分享阅读，教学的对象和主体已经不再是原始的分享阅读的意义。因此，分享阅读在小学英语教学中的运用应重新界定。
分享阅读，实现师生关系的和谐，生生之间的活动，生本之间的“沟通”……较之于家庭中的分享阅读，不论是内容，还是形式更加多样化、现代化，兴趣性、科学性、积极性等都得到凸显与实现，实现英语阅读教学之目的。
二、 小学英语阅读教学现状
目前，课改之风吹绿了教育界，课改理念深入人心，学生为本、发展文本被教师们认可，创新教学、活跃课堂，转变课堂模式，在就不是新鲜话题。可是，走进小学英语课堂，依然存在教师“教”、学生“学”、教师“讲”、学生“听”、教师依然在课堂上高高在上，拥有着知识，拥有着问题，教师采用“给予”的方式，学生不假思索地“接受”和“仓储”，造成教学质量的低下。
对100个小学生进行抽样调查，喜欢英语的学生达到68人，尤其是低年级段的学生，几乎达到95%，只有极少部分学生感到英语难学，不喜欢英语。而到了高年级段，明显对于英语的热爱不像三、四年级那样，比率有所降低。
而对100个小学生进行的调查研究中，提到阅读，由喜欢英语的学生数由68降到了几乎是零——11人，只占总数的11%。笔者并对被调查者中的不喜欢英语的89位学生进行了另一份调查——喜欢、不喜欢的原因。据统计，多数学生认为阅读难、害怕阅读、自认为阅读水平有限，认为词汇量少、阅读能力差，遇到新单词束手无策。
此外，对于阅读的方式，笔者也进行了调查研究，阅读面窄，局限于教材中的对话和课文，很少课外阅读，仅有2%的学生进行课外阅读，进行阅读分享。对于教材中的阅读，也是通过图片，想一想故事情节，找出不认识的单词，画出新短语，发现新语法知识点等，上课听老师诠释课文，课文教学索然无味。
兴趣是最好的教师，培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，拓展阅读范围、提升阅读品质，促其主动阅读，加强阅读交流是提高阅读教学质量的得力保证。为此，在小学英语阅读教学中，实施分享阅读意义非凡。
三、 分享阅读在小学英语阅读教学中的运用策略
1. 情境法——激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。情境法可以呈现给学生真实的语境、语言背景、故事的真实环境，易于学生产生思维和想象，从而激发阅读兴趣和欲望。
对于六上Unit 1的第一课时的教学，课堂伊始，教师以暑假的生活为话题，引导学生针对这一话题展开自主交谈（Free talking）I enjoyed summer holiday. I visited many places of interest. And I read a lot of books. What about you？ What books did you read？由暑假中所阅读的书，引入到新课的主题。当有学生说到读《皇帝的新装》时，教师让这个学生用自己的话简单复述这个故事，并说一说自己对这个故事的感悟，再用多媒体呈现皇帝换新装、召见两个缝纫师、和大臣们议事、“穿上”新装到大街游行，一个孩子说出真话等等的图片，让学生根据这些图片，想象这个故事发生、发展的情节，教师再巧妙设计问题，What about the new clothes？而让学生走进文本，走进故事，产生阅读的欲望。
2. 抓住“留白”——培养想象力
阅读教学中，教师应巧妙利用文本的“留白”，巧妙设计问题、安排活动，让学生猜测、想象故事的发展，可以让学生到文章中找答案，可以创编故事，“写”长故事、续编故事。
如The Kings New Clothes时，教师呈现皇帝穿上新装行走在大街上，众人围观，而引导学生关注“What do you think of the new clothes”，让学生想象众人可能说的话，表现出来的表情以及接下来可能发生的事……这样的活动，拓宽了故事情节，发展了学生的语言，也引发学生走进故事情节里，感受此情此景的感染和感受。
分享阅读以教师为主导、学生为主体，以激发阅读兴趣、培养阅读积极性，以自主阅读、合作交流为主要形式的阅读教学，小学英语教学中，注重分享阅读的使用和实施策略，以提高小学英语阅读教学质量，提高学生的整体素质和整体水平，实现学生乐读、悦读的质的飞跃。
参考文献：
[1]徐伽力.“多元化”教学策略优化小学英语阅读教学实践研究[J].中小学外语教学（小学），2008，（09）.
[2]邹佳华.分享閱读在小学英语阅读教学中的作用研究[J].亚太教育，2015，（02）.
[3]曹峰.分享阅读在小学英语阅读数学中的尝试[J].新课程（小学版），2010，（10）.