【摘要】《影视创作》这门课程不仅需要学生掌握扎实的理论基础，还要求学生具备一定的实践技能。传统的教学内容与教学方式，造成了理论与实践的严重脱节，教学效果不理想，而基于工作过程系统化的课程开发，解决了这一难题，让学生具备职业变化的能力，适应市场变化的本领。
　　【关键词】工作过程 影视创作 高职课程 教学改革
　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）20-0006-01
　　《影视创作》是高职院校数字媒体类有关专业的一门专业必修课，该课程旨在奠定影视创作的理论和实践基础，通过学习，一方面使学生能够进行不同风格与题材的影视剧本创作，具备声音、画面造型和叙事相结合的剧本结构能力，另外加深学生对视听语言的理解，增强学生的剪辑意识，进而将知识点迁移到创作过程中，使其创作出精彩的影视作品[1]。
　　一、影视创作课程教学存在的主要问题
　　该课程在我校开设的时间并不长，还处在一个刚刚起步、摸索的过程中，但就目前存在的问题来看，传统的教学内容和教学方式，理论教学与实践教学的严重脱节，使学生丧失了学习的兴趣和动力，从而导致教学效果不佳，毕业后难以满足企业的实际需求。《影视创作》与传统的创作相比，具有其自身的特殊性，该课程不仅要让学生掌握扎实的理论基础，还要求学生具备一定的实践技能。它不能是纸上谈兵的枯燥教学，而是通过团队合作来感受从纯文字到文字、影像、声音等多方面结合的创作过程[2]。
　　二、基于工作过程导向的课程教学改革思路
　　高等职业教育课程改革停滞不前，很大一部分原因在于课程内容的编排与设计无法跳出学科体系的围墙，教学内容的序化就成为了制约改革的关键。我国著名的职教专家姜大源教授所提出的基于工作过程系统化的课程开发理论，完美的解决了知识和技能整合的难题，为显现高等职业教育的特色找到了一扇大门。工作过程系统化的课程吸收了模块课程靈活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面的能力发展，学生所学的课程，既有真实性的职业特征，又有系统性的，以工作过程为依据建构的知识结构，课程的学习由简单到复杂，由个体到系统，这不仅培养学生应具备的科学文化素质、思想道德素质及适应职业变化的能力，同时又培养了学生终身学习的习惯，不断适应市场变化的本领。可见，《影视创作》是高职高专数字媒体技术类有关专业的一个学习领域。教师需要把课程的能力目标分解到每一个学习情境，随着学习难度的逐渐增加，学生自主完成工作的程度也在逐渐增加，这样符合学生的职业成长规律。
　　三、学习情境设计
　　每个学习情境的设计都是基于典型工作任务的分析，是一项具体任务话的学习和训练。
　　以《影视创作》课程中的微短剧创作这个学习情境为例，简单介绍学习情境的设计内容
　　四、教学改革
　　结合我校的实际情况和课程改革，改变传统的教学方式，充分调动学生的积极性和主动性，让学生参与到实际的项目中。
　　课堂中，教师若是“满堂灌”，就是讲课再精彩的老师也会让学生产生审美疲劳，学生的新鲜感會随之消息，而学习热情也会降低。教师根据教学情境的需要，把工作室中所承接的实际项目带入课堂，把项目分解成一个个的典型任务，让学生在做中学，学中做，真正调动起学生的积极性，从而实现理实一体化。
　　五、综合评价
　　原本的考核方式注重的是期末考核，而忽略了对于学习过程的考核。改革之后，主要侧重学生学习过程的考核，将每个学习情境纳入考核，具体考核方式如表4所示。
　　参考文献：
　　[1]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育.2008（08）.
　　[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究.2009（04）.