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学校管理的起点和归宿是人，学校管理的动力和核心是人，学校管理的成功与失败也取决于人。因此，学校管理必须要以人为本。
学校管理要以人为本，这是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人，即教师在学校管理者的管理下，开展教育和培养学生的活动，所涉及到的三个方面是：学校管理者——教师——学生。这是一个由“人——人——人”构成的管理系统。所以学校管理归根到底是对“人”的管理。
对“人”的管理与对“物”的管理，显然是两种不同性质的管理。人具有丰富的情感和巨大的主观能动性，它不可能像机器一样，无条件地接受管理者的一切指令，管理者的指令只有经过被管理者的大脑的加工、消化并得到认可后，才能被付诸行动。否则，管理者的指令就有落空的可能。即使被强迫执行，也会带来种种后遗症，特别是容易导致下属产生逆反心理，给后续指令的执行带来消极的影响。
因此在学校管理中。要坚持“以人为本”的原则，坚持以常识激励为主，制度制约为辅。
一、赏识激励能产生巨大的精神动力能量
在对人的管理中，激活激励机制是非常必要和重要的。激励的目的是形成动力能源，管理者要善于运用激励手段所产生的动力，加上任务、目标、责任所形成的压力，促使教师在个体性的劳动方式中，主动自觉地干好工作。做到“不待扬鞭自奋蹄”。
动力主要来自两大方面，一是物质奖励形成的物质动力，二是赏识激励形成的精神动力。物质动力是基础，精神动力是支柱，彼此互相联系，又互相转化。提倡以精神激励为主，是因为精神动力如果激励得好，可以弥补物质动力的不足，往往成为决定性的动力。凡是人都是希望自己的人格被尊重、被信任，自己的才华被赏识，自己的能力有机会表现发挥，成就被认可，功过能得到公正的评价，这是人性中的一种共性。所以，领导一定要重视通过尊重、信任的诚意，知人善任的赏识，客观公正的评价去激励每一个成员自觉乐意地充分发挥自己的聪明才智做好工作。
1． 要做到善于发现、发掘每一个下属的优点长处，要赏识每一个成员每一点值得赏识的地方。
要经营出丰硕的教育集体成果，必须激励全员全身心投入，在这条“流水作业线”上把自己负责的那道工序的半成品加工好。
如果认同“都希望得到赏识重用”是人的共性，就要一视同仁地给予激励。所以赏识激励一定要做到全面，特别要关注后进层面。
人有百短，必有一长，一长也要树。要让团体这部大机器上的一颗螺丝钉，都能显耀自身价值的闪光点。使每个下属都有机会扬己长，补人短；取人长，补己短。通过全面激励推动互相激励，一个单位的总体实力就会不断增强。
2． 要坚持动态评价，保证评价的客观性、公正性。
制定客观公正地评价学校领导、教师工作的评价指标体系，对他们的工作能力、教学水平、实绩及学术水平进行科学评价。要重视在平时积累具体的事例和确凿的数据，力求评价相对量化，减少操作上的弹性。要做到看起点，比发展，坚持论“进”评价。
3． 要注意奖励的科学性。
评“优”、评“先”，要全面衡量、综合评价。不要强调一点，不及其余。领导切忌感情意气用事，防止凭个人的“偏见”“成见”定调。要用发展的辩证的眼光看问题，不要把先进和落后定格成“老先进”“老落后”。
二、规章制度的建立与执行
建章立制是必要的。任何行业的管理，都必须辅之规章制度的维系，所谓无规矩不成方圆。制度就是规矩，建立制度才能有规可循，有矩可蹈。
规章制度的制定，既要依法，又要结合本单位本地区的实际，符合人之常性常理，使之成为大家自觉规范自己行为的准绳，而不是成为“驯兽的电鞭”。
制度管理要体现以人为本，与人为善。要坚持重奖、轻罚、善导的原则。就是坚持以赏识激励为主。对违规者，属可罚可不罚的，不罚。要罚，也要坚持批评教育从严，处理从宽的原则。即使是对犯了严重错误的人，只要他认识错误，愿意改正错误，就要给机会，给出路，不要动不动“一棍子打死”。
攻心为上，古来知兵非好战；重奖善导，立威在德不在罚。对违规者的教育，要坚持动之于情，晓之以理，感之以诚，服之以德，导之以行。要善于引导他们自省、自知、自改、自新，体现以自我教育为主。
要明白，领导的威信（人格魅力）是靠一视同仁，广泛团结的凝聚力，以身作则，率先垂范的感召力，公正处事，诚信守诺，严宽有度的公信力和谦虚谨慎，平等待人的亲和力所形成和支撑的，而决不是靠利用职权、滥施权威、严厉责罚所能建树起来的。所以，作为学校领导要真正理解规章制度在管理中只是起辅助作用，要以精神激励为主，这样，在执行规章制度的过程中，才能做到以人为本、与人为善。
（作者单位：江门市新会区司前镇中心小学）
学校管理要以人为本，这是由学校管理的特殊性决定的。学校的根本任务是培养人，即教师在学校管理者的管理下，开展教育和培养学生的活动，所涉及到的三个方面是：学校管理者——教师——学生。这是一个由“人——人——人”构成的管理系统。所以学校管理归根到底是对“人”的管理。
对“人”的管理与对“物”的管理，显然是两种不同性质的管理。人具有丰富的情感和巨大的主观能动性，它不可能像机器一样，无条件地接受管理者的一切指令，管理者的指令只有经过被管理者的大脑的加工、消化并得到认可后，才能被付诸行动。否则，管理者的指令就有落空的可能。即使被强迫执行，也会带来种种后遗症，特别是容易导致下属产生逆反心理，给后续指令的执行带来消极的影响。
因此在学校管理中。要坚持“以人为本”的原则，坚持以常识激励为主，制度制约为辅。
一、赏识激励能产生巨大的精神动力能量
在对人的管理中，激活激励机制是非常必要和重要的。激励的目的是形成动力能源，管理者要善于运用激励手段所产生的动力，加上任务、目标、责任所形成的压力，促使教师在个体性的劳动方式中，主动自觉地干好工作。做到“不待扬鞭自奋蹄”。
动力主要来自两大方面，一是物质奖励形成的物质动力，二是赏识激励形成的精神动力。物质动力是基础，精神动力是支柱，彼此互相联系，又互相转化。提倡以精神激励为主，是因为精神动力如果激励得好，可以弥补物质动力的不足，往往成为决定性的动力。凡是人都是希望自己的人格被尊重、被信任，自己的才华被赏识，自己的能力有机会表现发挥，成就被认可，功过能得到公正的评价，这是人性中的一种共性。所以，领导一定要重视通过尊重、信任的诚意，知人善任的赏识，客观公正的评价去激励每一个成员自觉乐意地充分发挥自己的聪明才智做好工作。
1． 要做到善于发现、发掘每一个下属的优点长处，要赏识每一个成员每一点值得赏识的地方。
要经营出丰硕的教育集体成果，必须激励全员全身心投入，在这条“流水作业线”上把自己负责的那道工序的半成品加工好。
如果认同“都希望得到赏识重用”是人的共性，就要一视同仁地给予激励。所以赏识激励一定要做到全面，特别要关注后进层面。
人有百短，必有一长，一长也要树。要让团体这部大机器上的一颗螺丝钉，都能显耀自身价值的闪光点。使每个下属都有机会扬己长，补人短；取人长，补己短。通过全面激励推动互相激励，一个单位的总体实力就会不断增强。
2． 要坚持动态评价，保证评价的客观性、公正性。
制定客观公正地评价学校领导、教师工作的评价指标体系，对他们的工作能力、教学水平、实绩及学术水平进行科学评价。要重视在平时积累具体的事例和确凿的数据，力求评价相对量化，减少操作上的弹性。要做到看起点，比发展，坚持论“进”评价。
3． 要注意奖励的科学性。
评“优”、评“先”，要全面衡量、综合评价。不要强调一点，不及其余。领导切忌感情意气用事，防止凭个人的“偏见”“成见”定调。要用发展的辩证的眼光看问题，不要把先进和落后定格成“老先进”“老落后”。
二、规章制度的建立与执行
建章立制是必要的。任何行业的管理，都必须辅之规章制度的维系，所谓无规矩不成方圆。制度就是规矩，建立制度才能有规可循，有矩可蹈。
规章制度的制定，既要依法，又要结合本单位本地区的实际，符合人之常性常理，使之成为大家自觉规范自己行为的准绳，而不是成为“驯兽的电鞭”。
制度管理要体现以人为本，与人为善。要坚持重奖、轻罚、善导的原则。就是坚持以赏识激励为主。对违规者，属可罚可不罚的，不罚。要罚，也要坚持批评教育从严，处理从宽的原则。即使是对犯了严重错误的人，只要他认识错误，愿意改正错误，就要给机会，给出路，不要动不动“一棍子打死”。
攻心为上，古来知兵非好战；重奖善导，立威在德不在罚。对违规者的教育，要坚持动之于情，晓之以理，感之以诚，服之以德，导之以行。要善于引导他们自省、自知、自改、自新，体现以自我教育为主。
要明白，领导的威信（人格魅力）是靠一视同仁，广泛团结的凝聚力，以身作则，率先垂范的感召力，公正处事，诚信守诺，严宽有度的公信力和谦虚谨慎，平等待人的亲和力所形成和支撑的，而决不是靠利用职权、滥施权威、严厉责罚所能建树起来的。所以，作为学校领导要真正理解规章制度在管理中只是起辅助作用，要以精神激励为主，这样，在执行规章制度的过程中，才能做到以人为本、与人为善。
（作者单位：江门市新会区司前镇中心小学）