周记，是学生独抒性灵的“百草园”，可以在轻松地倾泻酸甜苦辣中感悟生活真谛，在自由地诉说喜怒哀乐中训练表达能力，是比每单元的命题习作更能能落实这一写作教学精神的载体。彩蝶飞处是佳境，那里繁花盛开，流水潺潺。好的周记就应如此，翻开它定然能看见灵性的彩“蝶”在飞舞。
　　引“蝶”——润色学生的生活，让学生记之有事
　　写作源于生活，生活是写作的唯一源泉。而当前小学生通常生活在学校、家庭两点一线间。大人们常迫于“安全第一”的现实顾虑，要求他们规规矩矩地学习及生活，由不得他们有半点“旁逸斜出”。所以在学生还没学会自觉观察、体会日常生活之时，润色他们的生活，加深他们的情感体验就显得尤为重要。为孩子写作接通生活的源头，孩子就会有话可说，有事可记，从而喜欢上周记。
　　诸暨暨阳小学的金老师在绍兴市领雁工程的一次讲座中提到：“三八”节到了，搞一个有趣的护蛋行动，孩子们保护的不仅仅是鸡蛋，还有他们对妈妈的爱。于是，在周记本上，我看到了这样的场面：护蛋行动促使我一回家马上“飞”进厨房，挑了一个又大又白的鸡蛋，并剪下毛巾一角，把鸡蛋围得里三层外三层再加两只保鲜袋。到了学校，听到老师宣布第一个护蛋行动失败的同学，我立即警惕起来，急忙脱下毛衣，把鸡蛋包得像一个大炸弹……”多么富有童心童趣的佳作，周记中灵性之“蝶”就来自于教师对节日行动别具心裁的策划与学生热诚的参与体验。
　　捉“蝶”——抓住练笔的契机，让学生记之有心
　　如果说，在学生初学周记之初，教师需要有意地“种花引蝶”，让学生能看到眼前之“蝶”，并赶“蝶”入周记，那么在学生学写周记一段时间后，教师就该指导学生如何发现在周围翩然飞舞的彩“蝶”，抓住契机，把它捕捉下来。
　　1. 即时观察，捕捉即时之景
　　福楼拜在教莫泊桑写作时说：“对你所要写的东西，光仔细观察还不够，还要能发现别人没有发现和没有写过的特点……”这就要求我们平时练就一双“慧眼”，去发现大自然中、社会生活中的风景和人事，去捕捉那转瞬即逝的美丽，然后用准确的词语把它表达出来。
　　初夏学生午间阅读时，窗外突然下起了大雨。我走出教室站在走廊上，从南三楼看下去正是校园绿化带，小河，溜桥，及围墙外的马路……发现雨中的一切都那么有诗情画意。于是我马上走进教室对正在静读的学生说：“每个同学不要说话，各自在走廊上找一个喜欢的位置观察此时雨中的情景，15分钟后，大家回到座位说说你看到什么，听到什么，感受到什么，并且把这雨中的景色记在你的周记上，作为本周的周记作业。”那一次的周记，我欣喜地发现，因为组织过即时的观察，学生能够发现美并且能用笔去表现美。有位女学生写得十分优美：“放眼望去，透着雨的清凉，我发现雨中的一切变得迷茫了，溜桥上人似乎比平时少了，大概都躲雨去了吧。我还看见雨中有人在奔跑，有一个小伙子使劲地蹬着自行车，因为用力人也跟着一左一右地摆动……”有男生写得活泼俏皮：“夏天，突然下起了大雨。大雨像一颗颗小石子砸在地上啪啪直响。大雨下在小河里，小河使劲地喝呀喝就变淘气了。不信你瞧，河水漫过了小桥。大雨下在田里，田里的苗苗喝呀喝就变胖了，长高了。不信你瞧，田边农民伯伯扛着锄头在笑。大雨给人们带来了清凉和爽快，临走还不忘跟人们说再见。不信你瞧，那天边美丽的彩虹正是大雨高高扬起的手臂！”这不得不让我承认：当学生投入其中时，他们的习作能力的确超乎我们的想象。
　　2. 微格处理，捕捉偶发之事
　　一个平常的早自修，我得知小清同学因为老家有事临时打算第二天跟父母回老家河南读书了。在这所城乡交界的农村学校任教多年，我深知，这些外地学生总是来匆匆，去匆匆，转身告别也许就是一辈子。语文课上，我早早就来到教室告知学生们小清要走的消息，教室里顿时变得沉默，我轻轻地走下去，问：“此时你心里在想些什么？”然后我指名两三个学生说出此时此刻自己的心情。事后，学生们普遍把这件偶发事件作为了周记内容，而且因为当初我有心在事件中作过微格处理，帮学生捕捉梳理过心里的想法和感受，所以那次周记学生写得特别感人，其中语文科代表在周记中写道：“教室里静极了，大家都不舍地看着小清。她一如往日地沉默，低着头，眼眶中有晶莹的泪珠在打转。老师见状轻轻地拍了拍她的肩意味身深长地对大家说，小青并不是善于口头表达的孩子，但刚才她妈妈告诉老师，她昨天晚上就在哭，因为喜欢我们学校，喜欢三（2）班的同学和老师。早自修的下课铃声响起，小青同学收拾好作业本和同学们送的小礼物朝校门口走去，因为她妈妈就在门口校雕下等她。很多同学不由自主地陪着她下了楼，围着她轻轻地说再见。看着她跟随妈妈离去的背影，我们在心里默默地祝愿她在河南老家能好好学习，天天向上。”
　　悟“蝶”——倡导个性的彰显，让学生记之有灵
　　1. 学会说套话后别再说套话
　　我认为“套话”从一定程度上代表着说话的基本规则。起先教学生写话其实正要从学写套话开始的。比如一年级的学生说道：“春天，柳树发芽，桃树开花。”教师会欣然肯定。但到了三年级他的周记若还是只会堆砌此类的话，教师肯定会不满他只写套话，没有自己的东西。文学家韩愈说：“惟陈言之务去，戛戛乎其难哉！”所以，在学生学会说套话后，就应该思考怎样让他们说说“自己的话”了。
　　首先，教师应倡导学生写真事，抒真情，鼓励学生写出自己对生活的真实体验。言为心声，“自己的”，才有可能是最好的。其次，“转益多师是汝师”，可以向书本学习，就是要培养阅读趣味，广泛地阅读，提高自己的文化修养，读进去才能写出来。再次，是要捕捉那转瞬即逝的感悟和联想，比如一位运动员在《运动会纪事》的周记结尾中写下自己的感悟：“比赛虽累，但值得我们一拼。” 一位平时写周记不怎样的孩子在一次周记中写道：“我家原来有两只小绿龟，可惜一只死掉了，另一只小绿龟很寂寞。它天天都东张西望，好像在找它的好朋友。有时我喂食，它理都不理，我看在眼里，急在心里，就怕它会饿死……”一位学生在观察了他混养了金鱼和小蝌蚪的鱼缸后在周记中写道：“有几次我发现金鱼在咬小蝌蚪，今天我还看见金鱼把小蝌蚪的尾巴咬掉了呢！我想小蝌蚪长大变成青蛙后会不会报复小金鱼呢？”
　　2. 别让家长的过度指导掩盖周记的童心童趣
　　班级里有些家长对孩子的学习比较重视，但又局限于其文化写作水平不高，于是，在周末的周记中有关于他们的过度指导随处可见。比如“每个孩子都是在父母的呵护和教育下成长的，父母是孩子最好的老师，他们的一言一行都影响着孩子。我为我的妈妈感到骄傲，因为她的一言一行都包含着浓厚的母爱……”这是小单同学写周记《母爱》的开头。这种俗套的言语出现在三年级的周记中，显然是经过大人的过度指导。小孩子自己写的虽然幼稚，但毕竟是“我手写我心”，周记中总能见到富有童心童趣的只字片言闪烁着灵性的光辉，出现的问题也能让老师一目了然。于是我在家长会上跟家长达成共识：可以帮孩子看看行文格式、错别字等，但不要左右孩子周记的内容，不如把它交给比你更专业的老师。
　　赏“蝶”——轻探周记的脉搏，让学生记之有情
　　周记的内容和表达形式都比较自由，又常在周末完成，所以我认为与之相匹配的也该是自由、轻松、随意的批阅，正如你端杯清茶坐下来与对面的孩子作朋友之间的对话与沟通。
　　激励。小扬同学在运动会后的周记中记叙了他在赛场上夺得银牌的艰苦过程，批阅中，作为当初全程陪同他的我感同身受，在批语中写道：“因为拼搏，所以成功！”
　　解惑。小傅同学在周记中记叙了他课外在校外上英语剑桥补习班的事：“在补习班里，我的同桌叫小凌。她很可爱，头发偏黄色，像个洋娃娃。可她很喜欢打人，我和她前面的男同学总是被他打，想打她可不行，因为讲台上的英语老师是她表姐。唉，她真像是只母老虎啊！”看到这篇周记，我感到：小孩子在学习时受人欺负又难以摆脱，是会给自己造成不小的心理负担从而直接导致学习效果打折的。于是我也托腮苦想对策，在批阅处建议：“试着跟英语老师说说看，不说怎么会知道英语老师帮着自己的表妹呢？要不下次送去时叫妈妈跟老师私下说一下也可以啊！”
　　抚慰。小佳同学的父母这学期双双外出挣钱去了，把她留在外婆家照顾。一连几周，小佳都是写自己怎么思念父母，字里行间甚至看见泪痕。我把批语化作温柔抚摸的手：“小佳，你长大了，总有一天是要离开父母独自飞翔，不如趁此锻炼自己。你可以更投入地学习，投入得忘了去想念，静下来时不如看自己感兴趣的课外书，试试看，你可以的！”
　　指导。当然也有着眼于周记写作技术层面的批点，如“周记不必泛泛而谈，抓住一件事记叙清楚就可以了！”“语言表达欠简明，前后语句要避免重复。”“又忘分自然段了？”等等。
　　(作者单位：浙江绍兴市越城区东湖镇中心小学)
　　本栏责任编辑罗峰
　　实习编辑蔡鸿生