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我校选择Moodle课程管理系统作为信息技术学科课程评价的平台。Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas开发的课程管理系统。Moodle的重要特色是以建构教学法为设计基础，它的教学模块采用可自由组合的动态模块化设计，教师用它来组织教学就像搭积木一样简单。Moodle的活动模块包括：作业提交、论坛、在线测验及反馈分析、资源、投票、问卷调查、聊天室、Blog和Wiki等。Moodle平台支持多样化的教与学方式，它能使教学实现多样化教学评价的设计和实施（过程性评价、总结性评价、档案袋评价、集体评价、同伴评价、教师评价等），它转变着教师的教育理念、教学方法和教学的评价方式。
一、过程性评价的实现
我校利用Moodle课程管理系统构建了一个信息技术学习、评价平台。利用Moodle的【作业】、【心得报告】、【测验】、【讨论区】、【互动评价】等模块把学生的信息技术作品和作品的评价保存和记录下来，作为学生成长记录的一部分，对学生的学习进度作记录。Moodle课程管理平台为全面评估学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成奠定基础。学生用注册用户身份登录系统实时获取教师对本人作品的评价信息。
信息技术课程的过程性评价除了要系统地把握学生在知识技能、情感、态度与价值观等方面的变化和发展，还要对作品和任务的完成情况收集有价值的评价信息。
1． 作品设计
（1）作品保存及评价
信息技术课程教学过程由于解决的任务要涉及到课题的许多知识点，故通常由多个课时完成学习内容。在作业任务设计时，单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，并具有一定的连续性和系统性，整体任务和每一节课的单元任务应是紧密联系的。例如在粤教版《多媒体技术应用》第四章第三节《图形图像的加工》中，教材要求学生通过观摩和操作《快乐的校园》图形图像素材制作和加工的过程，学习图像处理的基本流程。教师将《快乐的校园》这个多媒体作品的整体任务分解成多个子任务，学生分别通过掌握主界面背景制作、内容界面背景制作、文字效果的制作、接钮制作、绘制校徽、构图调整等分步分课时完成整体任务。学生的上机实践任务是一环扣一环的，所以在教学活动中教师利用Moodle平台的【作业】模块给学生布置作业或上机任务。学生用自己的帐号登录Moodle平台提交作业。通过Moodle平台教师可以对各阶段的作品作出评价反馈。
我们利用Moodle平台【作业】模块功能，将每个学生的作品保存下来，避免了学生上交的作品被他人恶意删除等情况发生。并且，教师通过Moodle平台【作业】模块可以了解学生的作业完成情况，对没有提交作业的同学及时了解情况，并且在课后对学生的作业进行批改以及反馈作业的评价和改进意见。
（2）学生参与作品评价
我在教学中充分利用了Moodle平台的【讨论区】功能。讨论区是Moodle中的一个强大的交流工具。在讨论区里，教师或学生之间的交流打破了空间、时间的限制。例如，粤教版《多媒体技术应用》中的《简单虚拟全景图的制作》教学，我设计了一个“作品共享交流区”。学生完成本节课的上机实践后把作品上传到“作品共享交流区”，然后以小组为单位，每个同学通过“作品共享交流区”对小组成员的作品进行评价打分。通过学生参与作品评价，一方面使学生学会对自己和他人的学习成果进行评价，使学生真正成为学习的主人；另一方面学生通过观察分析其他同学的作品，对照自己的作品，利用记录进行自我反思，发现不足，调整学习。所以让学生在Moodle平台的【讨论区】参与作品评价，有利于促进和培养学生健康的信息伦理价值观。
2． 项目型作业或任务
教学中我有意识地引导和培养学生形成利用Moodle平台记录学习过程、活动过程的习惯,学会利用Moodle平台的【作业】模块保存项目型作业或任务，并学会利用【讨论区】进行作品展示及根据小组互评、教师评价、集体评价记录及时进行自我反思、调整学习。
二、终结性评价的实现
由于我市没有参加广东省的信息技术等级考试，所以对学生的终结性评价的任务就落在学校。我校利用Moodle平台的【测验】、【互动评价】模块功能实现客观题和综合任务题的评价。客观题部分应用【测验】模块来实现，教师定义题库，题目可以包含HTML和图片，题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊。题目形式灵活，单选题、多选题、填空题、排序题、匹配题等题型可任意选择。综合任务题评价由【互动评价】模块实现。【互动评价】模块是Moodle中一个专门用于评价的活动模块。具体做法如下：（1）在【互动评价】模块上编辑生成综合任务题“样本评价表”（评价依据）；（2）学生以个人用户进入Moodle相应的互动评价活动，填入相关信息后以附件形式提交作品；（3）学生根据“样本评价表”对自己的作品进行自评打分；（4）教师或各小组长根据“样本评价表”对同学提交的作品进行评分；（5）教师根据学生的自评和他评生成综合任务题的成绩。
根据区教育局的要求和我校信息技术设备、师资、开课情况并结合高中信息技术课程标准要求，模块考查由学习品质、过程评价、终结评价三部分组成，各部分所占比例为20%、30%和50%。
经过一年多的教学实践，利用Moodle平台构建了信息技术学科的评价平台，使信息技术课程评价不再以“考”代“评”。通过此平台，教师及时了解学生学习的情况，及时调整教学进度和教学方法，将教育教学效果提升到一个更高的层次。
责任编辑潘孟良
一、过程性评价的实现
我校利用Moodle课程管理系统构建了一个信息技术学习、评价平台。利用Moodle的【作业】、【心得报告】、【测验】、【讨论区】、【互动评价】等模块把学生的信息技术作品和作品的评价保存和记录下来，作为学生成长记录的一部分，对学生的学习进度作记录。Moodle课程管理平台为全面评估学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成奠定基础。学生用注册用户身份登录系统实时获取教师对本人作品的评价信息。
信息技术课程的过程性评价除了要系统地把握学生在知识技能、情感、态度与价值观等方面的变化和发展，还要对作品和任务的完成情况收集有价值的评价信息。
1． 作品设计
（1）作品保存及评价
信息技术课程教学过程由于解决的任务要涉及到课题的许多知识点，故通常由多个课时完成学习内容。在作业任务设计时，单元任务的设计要围绕整体任务的完成进行构思，并具有一定的连续性和系统性，整体任务和每一节课的单元任务应是紧密联系的。例如在粤教版《多媒体技术应用》第四章第三节《图形图像的加工》中，教材要求学生通过观摩和操作《快乐的校园》图形图像素材制作和加工的过程，学习图像处理的基本流程。教师将《快乐的校园》这个多媒体作品的整体任务分解成多个子任务，学生分别通过掌握主界面背景制作、内容界面背景制作、文字效果的制作、接钮制作、绘制校徽、构图调整等分步分课时完成整体任务。学生的上机实践任务是一环扣一环的，所以在教学活动中教师利用Moodle平台的【作业】模块给学生布置作业或上机任务。学生用自己的帐号登录Moodle平台提交作业。通过Moodle平台教师可以对各阶段的作品作出评价反馈。
我们利用Moodle平台【作业】模块功能，将每个学生的作品保存下来，避免了学生上交的作品被他人恶意删除等情况发生。并且，教师通过Moodle平台【作业】模块可以了解学生的作业完成情况，对没有提交作业的同学及时了解情况，并且在课后对学生的作业进行批改以及反馈作业的评价和改进意见。
（2）学生参与作品评价
我在教学中充分利用了Moodle平台的【讨论区】功能。讨论区是Moodle中的一个强大的交流工具。在讨论区里，教师或学生之间的交流打破了空间、时间的限制。例如，粤教版《多媒体技术应用》中的《简单虚拟全景图的制作》教学，我设计了一个“作品共享交流区”。学生完成本节课的上机实践后把作品上传到“作品共享交流区”，然后以小组为单位，每个同学通过“作品共享交流区”对小组成员的作品进行评价打分。通过学生参与作品评价，一方面使学生学会对自己和他人的学习成果进行评价，使学生真正成为学习的主人；另一方面学生通过观察分析其他同学的作品，对照自己的作品，利用记录进行自我反思，发现不足，调整学习。所以让学生在Moodle平台的【讨论区】参与作品评价，有利于促进和培养学生健康的信息伦理价值观。
2． 项目型作业或任务
教学中我有意识地引导和培养学生形成利用Moodle平台记录学习过程、活动过程的习惯,学会利用Moodle平台的【作业】模块保存项目型作业或任务，并学会利用【讨论区】进行作品展示及根据小组互评、教师评价、集体评价记录及时进行自我反思、调整学习。
二、终结性评价的实现
由于我市没有参加广东省的信息技术等级考试，所以对学生的终结性评价的任务就落在学校。我校利用Moodle平台的【测验】、【互动评价】模块功能实现客观题和综合任务题的评价。客观题部分应用【测验】模块来实现，教师定义题库，题目可以包含HTML和图片，题目和答案可以乱序（随机）显示，减少作弊。题目形式灵活，单选题、多选题、填空题、排序题、匹配题等题型可任意选择。综合任务题评价由【互动评价】模块实现。【互动评价】模块是Moodle中一个专门用于评价的活动模块。具体做法如下：（1）在【互动评价】模块上编辑生成综合任务题“样本评价表”（评价依据）；（2）学生以个人用户进入Moodle相应的互动评价活动，填入相关信息后以附件形式提交作品；（3）学生根据“样本评价表”对自己的作品进行自评打分；（4）教师或各小组长根据“样本评价表”对同学提交的作品进行评分；（5）教师根据学生的自评和他评生成综合任务题的成绩。
根据区教育局的要求和我校信息技术设备、师资、开课情况并结合高中信息技术课程标准要求，模块考查由学习品质、过程评价、终结评价三部分组成，各部分所占比例为20%、30%和50%。
经过一年多的教学实践，利用Moodle平台构建了信息技术学科的评价平台，使信息技术课程评价不再以“考”代“评”。通过此平台，教师及时了解学生学习的情况，及时调整教学进度和教学方法，将教育教学效果提升到一个更高的层次。
责任编辑潘孟良