论文部分内容阅读
摘要：目的：探讨应用标准化患者（SP）在基础护理实践课堂教学中的实际效果。方法：将我院2017级护理专业本科生82人分为对照组和对照实验。第一学期，两组学生按照传统的实践教学策略进行教学。第二学期的对照实验仍然采用传统的教学策略，对照组改为基于SP的情景教学法。每学期末对两组学员进行医学专业技能评估，第二学期末对对照组进行教学内容回顾调查。结果：第一期末，两组学生的护理专业技能评估和教学内容复习无显着差异;第二期末，对照组学生的护理专业技能评价显着高于对照实验，对SP实践教学内容的评价较高。结果：SP在基础护理实践课堂教学中的应用，可以帮助学生更好地掌握医疗护理专业技能，提高护理能力。
关键词：标准化病人;情境教学模式;基础护理学;实训教学;应用;
引言
学员对患者的规范化是指根据培训选择临床医学的一部分，扮演患者的角色，主要用于与真实患者相似的情况。学员经过规范化、专业化的学习培训，能够真正准确地表达患者的具体临床医学问题，并用于《基础护理学》实践课堂教学。在针对患者的规范化教学方式下，学员可以按照《护理基础》的课程内容，提高自身的具体医护水平，也可以提高提升同病患的沟通能力，在临床医学教学中具有推广使用的价值。
1.情境教学模式
情景模式教学法是指在课堂教学中设置真实逼真的模拟场景，激发学生独立思考的兴趣和爱好，帮助学生提升专业知识，学习和培养往往需要专业技能和方法的特殊技术专业情境。战略。护理基础是妇产科护理的重要组成部分。具有很强的理论性和实践性。对护理人员的自学能力、个人心理素质和沟通协调能力有较高要求。然而，传统的课堂教学采用示范-模仿教学法。它是一种以教师管理为中心的教学方法。教师在分析和展示专业技能后，逐步对护理教育进行培训。严肃的教学环境枯燥乏味。枯燥的持续培训很容易使护理生产人员产生无聊的心理状态，降低自学能力，降低学习效率。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以我院2017级护理专业本科生82人为一组作为对照实验。两组护理教育年龄、性别、高考成绩、学校平均课程内容考试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
2.2研究方法
兩组教材、教学大纲、技能操作考核评分细则及任课教师均一致。
2.2.1对照组
选择传统的教学策略，即观看专业技能实操视频教学-教师步态分析-回教整理训练。在护理操作模拟器上进行步态分析和训练。
2.2.2观察组
采用 SSP情景模拟教学法。
（1）SSP的选拔与培训
2012级每班选拔2名学习成绩好、模仿工作能力强、工作表现能力强、沟通协调能力优秀的护理教育作为SSP进行学习培训。 SSP的学习和培训遵循标准化、个性化、人性化的标准，包括：第一阶段，基础知识的准备;第二阶段，学习训练脚本;第三阶段，综合表演。通过培训后，SSP 可以参加教学会议。
（2）教学实施全过程
选择卧床病人拆换床单、口腔保健、床头洗头、药物过敏实验、静脉注射等项目，实施SSP情景模拟教学法。在课堂教学中，力求还原妇产科护理的真实场景，刻意设置一些医疗难点，如患者不信任、手术失败等。在情景模拟教学中，老师不仅善于进行测试，解读操作流程，也与SSP合作，展示如何与患者有效沟通，全方位客观收集资料，为患者提供人性化服务。在护理教育序列培训阶段，每个工作组派一名护理学生与SSP进行沟通，并在手术前进行患者评估。每次派不同的护理教育进行护理评估，确保每个护理学生都有机会与SSP进行对话，训练沟通方法，并适当客观地收集患者资料。
2.3评价工具
课程结束后进行技能操作考试，对观察组护生使用自行设计的问卷进行教学效果调查，护生以无记名方式单独填写，当场收回。
2.4统计学方法
应用 SPSS17.0 统计分析软件，对相关数据采用百分率、检验等统计学方法进行分析，以 P<0.05 为差异有统计学意义。
3、结果
3.1两组护生技能操作考试成绩比较（见表 1）
3.2观察组护生对教学效果的评价（见表2）
讲座结束后，设计制作的问卷调查表分发给护理教育。试卷法不匿名，鼓励护理教育真正作答。本次调查共发放问卷201份，购买合理问卷195份。合理问卷使用率为97.0%。结果如表2所示。
4.讨论
4.1提高学生综合能力，有利于培养高素质实用型护理人才
现代社会规定，医务人员不仅要具备过硬的专业技能和专业技能，还应具备较高的综合能力和职业素质。传统教学实验教师注重专业知识的传授，注重学生实际操作的准确性和规范性，忽视学生临床综合医学能力的塑造。 SSP辅助教学法在课堂上分发模拟病历。课堂模拟模拟了妇产科护理的全过程，促使学生及时处理问题，分别分析、解决问题，提高学生分析和解决问题的能力。 SSP不仅可以模拟真实患者的阳性体征和症状，而且主要表现出患者的各种心理变化。在整个实验过程中，学生需要使用制度语言进行交流，与SSP交流，评估病情，表达安慰，获得理解，相互配合。反过来，提高了学员与患者沟通的能力，提高了学员接触真实患者的信心，形成了亲切关怀，有利于学员更好地融入产科和产科。今后从事妇科护理工作。
4.2提高了教师的教学水平和综合素养
使用 SSP 辅助课堂教学。讲课前，教师需要根据实验内容和教学工作计划收集整理大量资料，根据临床医学真实病历编写课堂教学所需的模拟病历。老师必须及时处理整个过程。针对学生的问题，正确引导学生掌握护理知识和专业技能。因此，要求教师不断学习基础知识、护理专业知识、人文专业知识，有利于提高教师课堂教学水平和综合素质。
4.3提高实轮教学效果，有利于学生综合能力的提高
增强学生学习培训的热情和爱好，牢牢掌握所学专业知识和技能;改进教学内容 兴趣爱好是学习和培训的根本动力，最好的学习和培训教师是教师。这项科学研究提醒，规范耐心教学实验更有利于激发学生学习和训练的自觉性，帮助学生掌握所学专业知识和技能，改进实验教学内容。传统的教学策略以教师授课为主，学生被动接受专业知识，学生自学能力低下，容易造成学习厌学的心理状态。规范患者教学实验，既贴近客观自然环境和机械设备中的具体临床医学，又为学生创造了真实的自然环境，激发了学生的自学能力，不断增强学生的自学能力。对学习和培训充满热情，有利于学生积极性的充分发挥。改进教学内容。
5.结束语
本次讨论结果可知，这教学方式为在校护生提供了—个模拟逼真的临床环境，尤其是在目前学校扩招、临床教学基地相对萎缩、病人不愿配合等情况下。可为护生综合能力的培养和提高创造较好的条件。在今后的研究应用中应使教育主管部门、医学院校、广大教师队伍充分认识到标准化病人的重要性。在标准化病人的推广应用上加强医学院校之间、医学专业和护理专业的合作，分享标准化病人资源、信息、培训经验、材料等。综上所述，学生标准化病人模式教学法值得在护理教学中进一步实践与推广。
参考文献
【1】钟玉杰，王敏，李勤.从10年文献回顾分析我国标准化病人教学的发展【J】.中华护理杂志，2009，44（3）;259-261.
【2】张莉芳，蔡益民.标准化病人在护理学基础操作技能教学中的应用设想【J】.中华护理教育，2009，6（6）;270-271.
【3】施月仙，田金微，杨克虎，赵岳.标准化病人教学法在护理学基础教学中应用效果的系统评价【J】.中国循证医学杂志，2011，11（1）∶ 91-95.
关键词：标准化病人;情境教学模式;基础护理学;实训教学;应用;
引言
学员对患者的规范化是指根据培训选择临床医学的一部分，扮演患者的角色，主要用于与真实患者相似的情况。学员经过规范化、专业化的学习培训，能够真正准确地表达患者的具体临床医学问题，并用于《基础护理学》实践课堂教学。在针对患者的规范化教学方式下，学员可以按照《护理基础》的课程内容，提高自身的具体医护水平，也可以提高提升同病患的沟通能力，在临床医学教学中具有推广使用的价值。
1.情境教学模式
情景模式教学法是指在课堂教学中设置真实逼真的模拟场景，激发学生独立思考的兴趣和爱好，帮助学生提升专业知识，学习和培养往往需要专业技能和方法的特殊技术专业情境。战略。护理基础是妇产科护理的重要组成部分。具有很强的理论性和实践性。对护理人员的自学能力、个人心理素质和沟通协调能力有较高要求。然而，传统的课堂教学采用示范-模仿教学法。它是一种以教师管理为中心的教学方法。教师在分析和展示专业技能后，逐步对护理教育进行培训。严肃的教学环境枯燥乏味。枯燥的持续培训很容易使护理生产人员产生无聊的心理状态，降低自学能力，降低学习效率。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
以我院2017级护理专业本科生82人为一组作为对照实验。两组护理教育年龄、性别、高考成绩、学校平均课程内容考试成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）。
2.2研究方法
兩组教材、教学大纲、技能操作考核评分细则及任课教师均一致。
2.2.1对照组
选择传统的教学策略，即观看专业技能实操视频教学-教师步态分析-回教整理训练。在护理操作模拟器上进行步态分析和训练。
2.2.2观察组
采用 SSP情景模拟教学法。
（1）SSP的选拔与培训
2012级每班选拔2名学习成绩好、模仿工作能力强、工作表现能力强、沟通协调能力优秀的护理教育作为SSP进行学习培训。 SSP的学习和培训遵循标准化、个性化、人性化的标准，包括：第一阶段，基础知识的准备;第二阶段，学习训练脚本;第三阶段，综合表演。通过培训后，SSP 可以参加教学会议。
（2）教学实施全过程
选择卧床病人拆换床单、口腔保健、床头洗头、药物过敏实验、静脉注射等项目，实施SSP情景模拟教学法。在课堂教学中，力求还原妇产科护理的真实场景，刻意设置一些医疗难点，如患者不信任、手术失败等。在情景模拟教学中，老师不仅善于进行测试，解读操作流程，也与SSP合作，展示如何与患者有效沟通，全方位客观收集资料，为患者提供人性化服务。在护理教育序列培训阶段，每个工作组派一名护理学生与SSP进行沟通，并在手术前进行患者评估。每次派不同的护理教育进行护理评估，确保每个护理学生都有机会与SSP进行对话，训练沟通方法，并适当客观地收集患者资料。
2.3评价工具
课程结束后进行技能操作考试，对观察组护生使用自行设计的问卷进行教学效果调查，护生以无记名方式单独填写，当场收回。
2.4统计学方法
应用 SPSS17.0 统计分析软件，对相关数据采用百分率、检验等统计学方法进行分析，以 P<0.05 为差异有统计学意义。
3、结果
3.1两组护生技能操作考试成绩比较（见表 1）
3.2观察组护生对教学效果的评价（见表2）
讲座结束后，设计制作的问卷调查表分发给护理教育。试卷法不匿名，鼓励护理教育真正作答。本次调查共发放问卷201份，购买合理问卷195份。合理问卷使用率为97.0%。结果如表2所示。
4.讨论
4.1提高学生综合能力，有利于培养高素质实用型护理人才
现代社会规定，医务人员不仅要具备过硬的专业技能和专业技能，还应具备较高的综合能力和职业素质。传统教学实验教师注重专业知识的传授，注重学生实际操作的准确性和规范性，忽视学生临床综合医学能力的塑造。 SSP辅助教学法在课堂上分发模拟病历。课堂模拟模拟了妇产科护理的全过程，促使学生及时处理问题，分别分析、解决问题，提高学生分析和解决问题的能力。 SSP不仅可以模拟真实患者的阳性体征和症状，而且主要表现出患者的各种心理变化。在整个实验过程中，学生需要使用制度语言进行交流，与SSP交流，评估病情，表达安慰，获得理解，相互配合。反过来，提高了学员与患者沟通的能力，提高了学员接触真实患者的信心，形成了亲切关怀，有利于学员更好地融入产科和产科。今后从事妇科护理工作。
4.2提高了教师的教学水平和综合素养
使用 SSP 辅助课堂教学。讲课前，教师需要根据实验内容和教学工作计划收集整理大量资料，根据临床医学真实病历编写课堂教学所需的模拟病历。老师必须及时处理整个过程。针对学生的问题，正确引导学生掌握护理知识和专业技能。因此，要求教师不断学习基础知识、护理专业知识、人文专业知识，有利于提高教师课堂教学水平和综合素质。
4.3提高实轮教学效果，有利于学生综合能力的提高
增强学生学习培训的热情和爱好，牢牢掌握所学专业知识和技能;改进教学内容 兴趣爱好是学习和培训的根本动力，最好的学习和培训教师是教师。这项科学研究提醒，规范耐心教学实验更有利于激发学生学习和训练的自觉性，帮助学生掌握所学专业知识和技能，改进实验教学内容。传统的教学策略以教师授课为主，学生被动接受专业知识，学生自学能力低下，容易造成学习厌学的心理状态。规范患者教学实验，既贴近客观自然环境和机械设备中的具体临床医学，又为学生创造了真实的自然环境，激发了学生的自学能力，不断增强学生的自学能力。对学习和培训充满热情，有利于学生积极性的充分发挥。改进教学内容。
5.结束语
本次讨论结果可知，这教学方式为在校护生提供了—个模拟逼真的临床环境，尤其是在目前学校扩招、临床教学基地相对萎缩、病人不愿配合等情况下。可为护生综合能力的培养和提高创造较好的条件。在今后的研究应用中应使教育主管部门、医学院校、广大教师队伍充分认识到标准化病人的重要性。在标准化病人的推广应用上加强医学院校之间、医学专业和护理专业的合作，分享标准化病人资源、信息、培训经验、材料等。综上所述，学生标准化病人模式教学法值得在护理教学中进一步实践与推广。
参考文献
【1】钟玉杰，王敏，李勤.从10年文献回顾分析我国标准化病人教学的发展【J】.中华护理杂志，2009，44（3）;259-261.
【2】张莉芳，蔡益民.标准化病人在护理学基础操作技能教学中的应用设想【J】.中华护理教育，2009，6（6）;270-271.
【3】施月仙，田金微，杨克虎，赵岳.标准化病人教学法在护理学基础教学中应用效果的系统评价【J】.中国循证医学杂志，2011，11（1）∶ 91-95.