语文教学的本质是审美教育，其人文教育功能和内蕴丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力发展的动力。新《语文课程标准（实验）》明确指出：语文课程的基本理念之一是“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”。“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展”。新《语文教学大纲》指出：“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。”很明显，语文教学必须使学生具备一定的审美标准及审美情趣，培养学生具有一定的审美感受能力、鉴赏能力及创造能力。换句话说，语文教学应力求在赏心悦目的教学中陶冶学生情操，训练学生的语言文字基本功，提高语文能力。语文教学应自始至终徜徉在美的氛围中。
　　一、声情并茂，诵读吟咏，让学生感受教材中的美
　　朱光潜说：“美感起于形象直觉。”直觉性是审美活动的一个重要特征。因此，让学生全身心感受教材中的艺术形象，是教师在语文审美教学中的重要任务。对此，我认为最主要的方法是教师和学生声情并茂地诵读吟咏。叶圣陶先生曾创造性地提出了“美读法”，就是强调通过对声音节奏之美的感觉，设身处地地体会课文深层意蕴的情感思想，达到与作者心灵相感通，即神相通、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。
　　1.富有魅力的范读。
　　教者可以根据自身的条件范读，学生随教者声情并茂的范读率先进入佳境，产生“如见其人、如闻其声、如临其境”的美的感受。也可借助录音带范读。更值得一提的是配乐范读，可选择意境接近的乐曲播放，从而使教材通过优美的旋律，在学生的脑海中变得形象，氛围更加热烈。如教郁达夫的优美散文《故都的秋》时可播放《秋日思语》，课文与音乐的情感基调极为相似，拓展了学生的想象空间。
　　2.学生自身的朗读。
　　要让学生进一步体会作品的美，学生朗读是关键。把握准感情基调，掌握好语调节奏，让学生通过诵读吟咏，自然而然地进入审美状态，是语文审美教学的重要手段。诗歌、散文的教学尤其适宜。《荷塘月色》是散文中的名作，清新隽永的语言，浮雕般凸显出来的画面感，淡淡的喜悦，淡淡的哀愁，叫人捧在手里就有一股不可遏止的诵读欲望。在教学中我让学生在反复的诵读吟咏中感受文章的语言美与画面美。
　　对于小说和戏剧，分角色朗读是让学生进入教材所创设的特定情境的重要方法。如戏剧《雷雨》、小说《林教头风雪山神庙》等文章。当然，要有充分准备，如角色扮演者的选定，对文中人物性格的理解和把握等。这样，才可能营造出教材语言所描述的特定氛围，塑造出教材所描绘的艺术形象，才能调动学生情感，激发他们的想象，带领他们进入艺术再创造的审美天地。
　　二、抓住关键，深层挖掘，让学生领悟教材中的美
　　中学语文教材的文章不少都是古今中外的名篇佳作，题材不同，风格各异，都蕴含丰富的审美矿藏。如《荷塘月色》的语言美，《荷花淀》的人物美，《药》的结构美，《项链》的构思美……这些佳作语言优美、感情真挚、思想深邃、见解精辟，富于表现力，我们要从语言文字入手，仔细琢磨、抓住关键，反复推敲，深层挖掘，领悟文中“美”的意蕴。如教《梦游天姥吟留别》时，我指导学生抓住“飞度”、“送”、“著”、“登”、“见”、“闻”、“迷”、“倚”、“惊”等写梦中的行动感受的词语，师生共同挖掘得出：诗人丰富的想象，激活了这些梦中的行动感受。此时，诗歌的语言已不仅仅是传达观念和感情的媒介，而是一个梦游者的千般姿态、万种风情。诗人借助神奇的想象，构筑了气象万千的诗的美妙空间。
　　三、巧设情境，营造氛围，让学生获得美的情感体验
　　刘勰《文心雕龙》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教学中的文学鉴赏过程，实际上是一个让学生入情入理、情理交融的心理活动过程。语文教学要巧设地与语文教学内容相应的情境，营造和渲染气氛，使学生有身临其境之感，进行深刻的审美体验。创设情境，营造氛围，可有多种方法：课前富于激情的导语，讲解过程中绘声绘色的描述，饱含感情的分析，形象逼真的演示，以及和教学细节密切相关的动作，等等。
　　教师在课堂上可以用一段声情并茂的导语营造出特定氛围，让学生自然地进入教材所揭示的情感体验。在讲授《记念刘和珍君》一文时，我用了如下导语：“发生在1926年的‘三·一八’惨案是在日本帝国主义支持下的段祺瑞政府屠杀爱国请愿人民的血的历史，是二百多名群众倒在血泊之中的惨烈一幕，更是中国人残害中国人的一场罪恶、一场悲哀、一场耻辱！路，还没有开始便已走到了尽头；梦，还未来得及做便已永远不再醒来。刘和珍，这位年仅22岁的女大学生就这样倒在了反动派的枪弹之下！”学生在此导语下一下子就融入了悲愤的氛围之中。
　　如前所述，审美鉴赏是一个动情入理、情理交融的心理活动过程。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”只有动情了，才能入理；入理后，情更深。学生的审美活动是沿着“动情”、“入理”、“深知”的轨迹逐步深入的，因此，在对教材分析讲解或归纳时，穿插绘声绘色的描述，形象逼真的演示，以及与教学内容相关的动作，无疑会渲染情境、营造氛围，大大增强教学的审美效果。
　　四、激活想象，组织活动，让学生进入美的再创造
　　语文教学的美育，不能局限于学生感知美、欣赏美，还应该创造美，应该激发学生创造力的深层源泉，让学生在审美活动中以自己的生活经验为基础，借助联想、想象，从“有限”感知“无限”。语文教学的创造美，主要在于写作的审美创造。
　　如何在写作中创造美呢？一句话，要用富于美感的文字准确地表情达意。“文以载道”，我抓住“立意”这个环节，有意识地引导学生区分美丑，褒善贬恶，奋发向上。例如：针对在当今市场经济的大潮中有些学生认为“真、善、美”已经过时的观点，我结合学过的课文《世间最美的坟墓》出了个作文题：《美，就在我身边》，要求学生用自己的眼睛发现生活中的真善美，结果学生写出了不少好文章，全班学生的灵魂都得到了一次净化。
　　五、精选载体，导读精品，让学生受到美的熏陶
　　语文审美教学必须借助媒介实施，教学时，除了课本中的课文可作为审美教学的载体外，课外阅读也非常重要。新编语文教学大纲对学生的课外阅读作了量化规定，要求学生课外自读文学名著等。在信息量越来越大的时代，对课外阅读应引起重视。学生怎么读，读什么，就要求教师“导”，“导”的关键在于一个“精”字。近年来，我始终坚持指导学生阅读精品。例如：专题介绍古今中外的名家名著，推荐适合中学生阅读的文学作品及科普读物，介绍一些合适的读书方法，更重要的是督促学生写“读书笔记”。由于是督促学生读精品，因此大大提高了学生的审美能力，使之在美的作品中受到了美的熏陶，并自觉增强了明辨是非、区分美丑善恶的能力。
　　苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”一个优秀的语文教师应充分重视审美教育在语文教学中的重要作用。