学生,是学习的主体,是学习的主人,而不是学习的客体,不是被动的学习者。那么,我们教师如何发展学生学习的主动性,让学生总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者?在一个单元的新课结束后,接下来的就是单元复习课,关于如何组织好复习,又如何创新地让学生当“主角”上好复习课,我在自己的课改中经历了一些教学实践。
　　
　　一、“三大步骤”上好单元复习课
　　
　　为了使单元复习课上得高效而精彩,我思考出一种新的方法,用两至三节课来组织复习教学活动。第一步骤就是将班级里四大组的学生进行分工,分工如下:第一大组的学生将书本上的基础知识、基本概念和一些重点进行归纳,写出归纳的专辑。在归纳好的基础上,准备一些当小老师上课时的复习要点,突出难点。第二大组的学生主要是归纳、整理书本中的讨论题、每节课后的练习题,在梳理一遍之后,选择出自己觉得比较重要的,以备轮到自己当小老师时复习用。我建议学生根据自己的能力大小,最好能够自己模仿着书本后的练习题编一些习题,不要原本照搬。第三大组是寻找一些与生活、生产或者自身生活实际相关的资料,或者是一些问题,自我设计出一些问题。第四大组,只是在配套的练习册、试卷、书本和教辅书、学案、三点一测、教材全解等资料上选择综合型问题,进行科学组合,巧妙编辑出一些灵活运用知识的问题。学生按照这个复习方案,利用两课时的时间进行整理、编写、组合,相互交换着审核完善,然后作为作业上交给我检查。这一过程也可以让学生以家庭作业的形式来完成。
　　第二个步骤,就是我安排各大组派出学生代表当小老师上讲台,一个单元一个章节地复习。上课时,每个大组必须派出一名优秀学生讲自己负责整理、归纳、编写的内容,另外选择两个成绩好的学生补充和小结来完成一课时的复习任务。
　　第三步骤,老师根据学生的自我复习情况,对学生疏忽、遗漏的知识进行补充,对一些重点和难点进行典型题的讲解。
　　
　　二、“五法”完成学期复习课
　　
　　千学万学在于一问。“没有问题就没有学习。”问题,是学习的开始,是兴趣的导火索;问题,是思维的阶梯,是迈向成功的保证;问题,是知识的花朵,能结出智慧的果实。在临近考试前的几节课中,我让学生从以下五方面进行高效的“问题性复习”。
　　1、改例题查错题:对书本上的例题进行改编,或者是就书本上的知识点设计出简单的问题,规定每人必须设计5个问题或者是改编过的例题。为鼓励学生的积极性,我进行打分处理,并让学生相互评比、相互做。在此基础上我在单元小结时,让学生相互之间出一些自测题,规定必须想方设法地难倒别人。同时,对自己平时的“错题”进行归纳和整理。
　　2、自编习题:鼓励学生对教材中的重点知识、难点内容,自编一些问题,分层次地编出一环套一环的问题,促进学生学习的自主意识,发展学生的思维能力,强化学生的“问题意识”。
　　3、生活化例题:这是我的另一绝招,让学生利用手边的学习辅导资料、习题集,或者是上网去查阅刚学过的知识点与生活、生产相结合,或者是关系十分密切的习题和知识运用方面的,可以分四人为一合作小组,也可以是一大组进行,养成学生“学以致用”的思想。
　　4、一题多变:在数学教学方面,一题多变、一题多解是训练学生思维的好办法。我鼓励学生对某个知识点,能够从不同角度、不同的层次对一些书本练习题、讨论题、练习册中的习题等进行“一变多”的“分解反应”式的改编,让学生学“孙悟空”有“七十二变”的本领。
　　5、问题生活化:鼓励学生小老师在备课前,就要教的内容在书本、练习册、课外资料等渠道查阅和收集一些与自身的生活、生产实践紧密结合的资料,让学习生活化,让知识生活化,让问题生活化,确立学生的“学以致用”的意识。
　　如此的“五法”教学复习模式,在其他学科也可以运用,可以增加“让学生整理自己出错的习题”、一些典型错误的分析等内容,以达到复习、巩固、活化知识的目的。