小学语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。阅读是小学生获取科学文化知识的源泉,是小学语文教学的重要环节。有效的阅读手段和方法,将大大提高小学生的知识储量和质量,增长小学生的知识,提高小学生的才干并激发其创造才能。阅读能力是综合性很强的能力,认清阅读能力的结构,对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。以下就提高阅读效果的基本途径,谈谈个人的体会和做法:
　　
　　一、明确阅读目的,提高主动自读能力
　　
　　目的明确是学生阅读的动力和前进方向,也是学生主动参与阅读的前提条件。带着明确的阅读目的,让学生主动自读,是培养他们阅读能力、提高语文学习质量的重要途径。语文教材中每单元前都有单元内容简介和阅读指导方向,是我们“行动”的指南和主攻方向。人教版中年级的实验教材,每组都有一至两篇略读课文,这样编排旨在加强学生自读训练,是为了把在精读课文中学到的基本功,运用到略读课文中,通过学生反复的自读实践,培养学生的整体性阅读能力。课本所选的略读课文大多故事性强,内容较浅显,结构层次较清楚,表现手法较常见,能够引起学生的阅读兴趣,与学生的理解能力、综合能力和表达能力是相适应的,把略读课文交给学生主动自读,是完全可能的。我们在语文教育教学过程中要明确指导方向,充分利用各种教育教学资源,充分调动学生主动阅读的积极性,发展他们的自读能力,围绕中心和核心采用行之有效的教学手段和方法循序渐进地开展教学活动。
　　
　　二、加强课外阅读,拓宽丰富知识
　　
　　我们要扩大学生的知识面,必须加强课外阅读。首先要培养学生课外阅读的兴趣,兴趣是最好老师。
　　1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。别林斯基说得好:“阅读一本不适合自己的书,比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值、最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。
　　2、教给学生读书的方法。如浏览性的泛读法、品味性的精读法等。
　　
　　三、培养阅读的概括力和思维品质
　　
　　阅读过程的主要心理活动是思维,因此,培养阅读能力首先要培养思维能力。而思维的最基本特征是概括,即概括是智力与能力的首要特点,所以,培养思维能力,学生要从阅读中获得知识,提高自身的思维品质和概括能力。在阅读教学过程中,不仅要关注学生对知识掌握的结果,更要关注学生思维品质的发展,关注思维活动的发展过程。
　　
　　四、阅读技能的训练
　　
　　阅读技能的训练应着重从以下几方面展开:
　　1、理解词语技能的训练:“词是句中最小的能独立使用的、有意义的语言单位”,它是语言的“建筑材料”。词语的理解不仅是识字和句子教学之间的桥梁,而且可以扩大和丰富学生的词汇,对于提高学生理解和运用祖国语言文字的水平,对于培养学生的阅读能力和表达能力,均有重要作用。
　　2、理解句子技能的训练:“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程,在这个流程中,句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”,又是段篇教学的“起点”,起着“承上启下”的作用。在句子教学中,我们必须加强训练,准确把握内容,明确训练思路,合理选择形式,切实提高句子教学效率,例如对名言警句的理解、对课文重点句子的深刻含义的理解等。
　　3、理解段落技能的训练:让学生在理顺课文的基础上,划分段落层次,归纳段落大意,理解段的表达形式,如承接式、总分式、并列式、因果式、递进式、转折式。
　　4、理解篇章的技能训练:在阅读中学会归纳概括课文主要内容和中心思想;理顺课文之间的结构与思路,如总——分——总、分——总等多种结构安排;领会课文的表达方法,如前后照应的写法、分层论述的表达方法。
　　当然,提高阅读效率还有许多种方法。但不可否认,明确阅读目的、提高阅读兴趣、拓宽丰富知识,提高自读能力、培养阅读的概括力和思维品质、阅读技能的训练、养成良好的课外阅读习惯,能有效地促进学生阅读能力的提高,更有效地实现教学目标。