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摘 要：自主學习是当前素质教育背景下课程中学生的主要学习方法，是充分尊重学生主体性，并引导学生建立学习过程体验的有效教学改革渠道。在小学数学教学中做好学生自主学习的辅助服务工作，能够推动小学学生自主学习效率的有效提高，以此使其真正成为学习的主要角色，于过程之中实现深度学习，切实推动学生数学学习素养的提高。为了实现这一目标，在小学数学教学中教师应着重做好影响学生自主学习的多种因素分析工作，从而制定具有针对性的提效策略，在课堂中进行针对性引导，最终真正打造优化的自主学习平台，促进学生学习素养的有效进阶。
关键词：自主学习;小学数学;提效策略
素质教育强调的是以学生为主体的教育，这要求教师转变传统师本位的教学方式，明确生本位的概念，真正将学习归还给学生，使其在课堂中通过多种方式的自主学习，真正成为课堂学习活动的主人，形成对学习与探究过程的直接体验，由此使其在知识体系的建立过程之中，实现多方面学习素养的发展。这真正突破了教学的传统格局，使其更加符合学生的发展需求，让学生能够在学习成绩提升的同时，得到学习能力以及综合素质的提高，使其成为更加全面的学习型人才。在小学数学教学中，为了素质教育改革的价值得到最大化地体现，教师应注重构建自主课堂，并制定具有针对性的学生自主学习提效策略，使学生能够真正得到自主学习有效性的提高，使其真正融入自主学习模式的课堂之中，在本体地位上得到素养的提高。
一、从主观着手，提供自主学习动力
小学阶段学生在学习活动中的行为具有较强的主观性，在学习过程中十分容易受到主观兴趣的影响，因此教师在小学数学教学活动中想要促成学生课程自主学习效率的提高，应该首先做好学生数学兴趣的培养工作。只有以此从主观层面着手，才能真正为其课堂自主学习活动的参与提供源自心理的积极动力，使其能够更为主动地展开自主探究学习，在主观能动性的作用下实现个人探究能力的提高。
例如在《年、月、日》这一课的教学中，为了使学生以自主探究方式对年、月、日的概念建立更为具体的了解，教师应对课堂导入机制进行趣味化的优化，在课堂伊始便激发学生的学习兴趣，使其主动参与到后续的知识探究环节之中。如，教师可以在教学中首先以构建问题情境的方式，以生活化的问题引导学生开展讨论活动，交流彼此的生日。通过这种方式，学生能够初步对年、月、日的概念形成相对具体的认知，将抽象的数学概念转化得相对立体，并且通过贴近自身生活的问题引导，学生将真正对年、月、日具体的概念产生积极的探究欲望，从而驱动他们更主动地参与到后续的课程自主学习环节之中，真正为其自主探究活动提供充足动力，促进探究效率的提高。
二、从客观辅助，引导科学方法探究
除了提供主观驱动力量以外，教师还应从客观层面对学生进行辅助，使学生能够以科学的探究方法参与到课堂自主探究活动之中，以此提高学生的学习有序性。这将使得学生的自主探究活动更有效率，并且从中掌握自主探究方法，真正为学生未来自主探究活动提效打下能力基础。
例如在《小数除法》这一章节的学习中，教师可以首先设置联系性问题，引导学生对以前课程中所学习的小数乘法的计算方法进行回顾，使学生能够对小数相关的计算原理进行回忆，在巩固中形成学习认知基础，调动起学生相关内容的学习回忆。而后，教师应引导学生结合例题做好分析工作，从中尝试理解小数除法的基础计算方法。最终，学生将在教师的引导下将自主探究的计算原理应用在实际的计算训练环节中进行检验，由此真正在应用中深化学生对计算知识的理解。通过这种方式，学生真正经历了知识从无到有的整个过程，真正深化了对知识的理解，并从中掌握了科学的探究方法，为其未来的自主探究活动提供了重要的辅助框架。
三、从宏观优化，建立完善自主系统
为了提高学生的小学数学自主探究效率，教师还应从教学课堂建设这一宏观层面对教学系统进行优化，建立起环节完善的自主学习体系，以此引导学生的课程实践活动，最终真正带动学生课堂学习效率的提高。为此，教师应从以往不够重视的评价环节着手，打造多元课堂评价机制，使学生能够在课程中进行自我反思，最终真正实现个人数学学习能力的提高。
例如在课堂之中，教师可以首先构建自我评价机制，引导学生对自己在自主探究过程中存在的问题进行自我反思，对自己进行评价的方式能够使学生对存在的不足产生更深刻的印象，并在后续注重问题的改善，最终实现个人探究能力的提高。之后，教师还可以建立完善的教师评价系统，注重从更深入的维度以及更多的角度对学生进行评价，使学生在反馈中提高补缺学习活动的针对性，最终切实提高学生的学习效率。
在小学数学教学中针对学生的自主学习活动制定提效策略，教师必须首先做好学生自主学习过程中影响因素的分析工作，只有这样才能精准制定策略，以此提供准确的引导，最终真正推动学生自主学习有效性的提高。
参考文献：
[1]孙丽霞.探究新形势下小学数学自主学习能力的培养[J].读天下（综合），2020（12）.
[2]祖丽敏.建构主义理论下小学数学自主学习模式的构建[J].数学大世界（下旬），2020（8）.
关键词：自主学习;小学数学;提效策略
素质教育强调的是以学生为主体的教育，这要求教师转变传统师本位的教学方式，明确生本位的概念，真正将学习归还给学生，使其在课堂中通过多种方式的自主学习，真正成为课堂学习活动的主人，形成对学习与探究过程的直接体验，由此使其在知识体系的建立过程之中，实现多方面学习素养的发展。这真正突破了教学的传统格局，使其更加符合学生的发展需求，让学生能够在学习成绩提升的同时，得到学习能力以及综合素质的提高，使其成为更加全面的学习型人才。在小学数学教学中，为了素质教育改革的价值得到最大化地体现，教师应注重构建自主课堂，并制定具有针对性的学生自主学习提效策略，使学生能够真正得到自主学习有效性的提高，使其真正融入自主学习模式的课堂之中，在本体地位上得到素养的提高。
一、从主观着手，提供自主学习动力
小学阶段学生在学习活动中的行为具有较强的主观性，在学习过程中十分容易受到主观兴趣的影响，因此教师在小学数学教学活动中想要促成学生课程自主学习效率的提高，应该首先做好学生数学兴趣的培养工作。只有以此从主观层面着手，才能真正为其课堂自主学习活动的参与提供源自心理的积极动力，使其能够更为主动地展开自主探究学习，在主观能动性的作用下实现个人探究能力的提高。
例如在《年、月、日》这一课的教学中，为了使学生以自主探究方式对年、月、日的概念建立更为具体的了解，教师应对课堂导入机制进行趣味化的优化，在课堂伊始便激发学生的学习兴趣，使其主动参与到后续的知识探究环节之中。如，教师可以在教学中首先以构建问题情境的方式，以生活化的问题引导学生开展讨论活动，交流彼此的生日。通过这种方式，学生能够初步对年、月、日的概念形成相对具体的认知，将抽象的数学概念转化得相对立体，并且通过贴近自身生活的问题引导，学生将真正对年、月、日具体的概念产生积极的探究欲望，从而驱动他们更主动地参与到后续的课程自主学习环节之中，真正为其自主探究活动提供充足动力，促进探究效率的提高。
二、从客观辅助，引导科学方法探究
除了提供主观驱动力量以外，教师还应从客观层面对学生进行辅助，使学生能够以科学的探究方法参与到课堂自主探究活动之中，以此提高学生的学习有序性。这将使得学生的自主探究活动更有效率，并且从中掌握自主探究方法，真正为学生未来自主探究活动提效打下能力基础。
例如在《小数除法》这一章节的学习中，教师可以首先设置联系性问题，引导学生对以前课程中所学习的小数乘法的计算方法进行回顾，使学生能够对小数相关的计算原理进行回忆，在巩固中形成学习认知基础，调动起学生相关内容的学习回忆。而后，教师应引导学生结合例题做好分析工作，从中尝试理解小数除法的基础计算方法。最终，学生将在教师的引导下将自主探究的计算原理应用在实际的计算训练环节中进行检验，由此真正在应用中深化学生对计算知识的理解。通过这种方式，学生真正经历了知识从无到有的整个过程，真正深化了对知识的理解，并从中掌握了科学的探究方法，为其未来的自主探究活动提供了重要的辅助框架。
三、从宏观优化，建立完善自主系统
为了提高学生的小学数学自主探究效率，教师还应从教学课堂建设这一宏观层面对教学系统进行优化，建立起环节完善的自主学习体系，以此引导学生的课程实践活动，最终真正带动学生课堂学习效率的提高。为此，教师应从以往不够重视的评价环节着手，打造多元课堂评价机制，使学生能够在课程中进行自我反思，最终真正实现个人数学学习能力的提高。
例如在课堂之中，教师可以首先构建自我评价机制，引导学生对自己在自主探究过程中存在的问题进行自我反思，对自己进行评价的方式能够使学生对存在的不足产生更深刻的印象，并在后续注重问题的改善，最终实现个人探究能力的提高。之后，教师还可以建立完善的教师评价系统，注重从更深入的维度以及更多的角度对学生进行评价，使学生在反馈中提高补缺学习活动的针对性，最终切实提高学生的学习效率。
在小学数学教学中针对学生的自主学习活动制定提效策略，教师必须首先做好学生自主学习过程中影响因素的分析工作，只有这样才能精准制定策略，以此提供准确的引导，最终真正推动学生自主学习有效性的提高。
参考文献：
[1]孙丽霞.探究新形势下小学数学自主学习能力的培养[J].读天下（综合），2020（12）.
[2]祖丽敏.建构主义理论下小学数学自主学习模式的构建[J].数学大世界（下旬），2020（8）.