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摘 要：体育教学中，学生对即将进行的学习有无参与的欲望和兴趣，对练习的效果会产生直接影响。有些教学内容学生容易产生直接兴趣，而有些内容枯燥乏味，会让学生在心理上顿生厌倦、索然无味之感，这就需要教师根据学生的不同情况正确引导，培养、发展学生的兴趣，调动学生的积极性，把“被动的要我学”变为“主动的我要学”，并且爱学、乐学，使学生更好地掌握体育的基本知识、技能，有效地增强体质，教师在教学中宜采用多种的教学方法手段来调动学生的学习主动性、积极性、兴趣性。
关键词：学校;体育教学;兴趣;调动;方法;手段
兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感，兴趣是最好的老师。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。” 从事任何活动都需要有兴趣作支撑，否则活动的效率则难以提高。因此，在教学中宜采用设置疑问、多样的教学方法、活动的选择、激励性的评价等多种手段去调动学生的学习主动性、积极性、兴趣性。
一、启发自觉性，培养兴趣
体育教学中，教师要通过晓之以理，使学生明确上体育课的重要性，懂得只有德智体全面发展才能成为合格的人才;只有获得强健的身体，才能精力充沛地投入到的学习中;只有增强身体素质，才能够适应激烈的社会竞争，更好地为国家服务。经过这样经常性的思想教育，学生进行身体锻炼的自觉性增强了，积极参加体育活动的兴趣也悄然而起。
二、在教学中设置疑问引起学生的兴趣
设疑，即以问题的形式提出每堂课的教学内容，是把教学的内容变成问题，使之成为一种诱因，把学生已经形成的学习兴趣由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学生的内部动因，调动学习的积极性来解决当前的任务，同时使已形成的学习兴趣得到巩固和加强。在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作起到了重要作用。课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”，在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上课，并且通过自己的亲身体验把问题解决。如在上前滚翻课时，前滚翻为何要后脑先着地依次颈部、肩部、腰部最后臀部？教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣，让学生自己寻找解决问题的钥匙，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果会更好。
三、教学方法和手段灵活多样，激发学生兴趣
学生好奇心强，厌恶单调枯燥、一成不变的练习方法。要使学生对体育学习产生浓厚的兴趣，就应该不断地为学生创造新颖的、有趣的、系统性较强的教学内容，以创新的教学方法来吸引学生，使学生不断获得新知识、新技能，从而提高兴趣。因此，教师要根据不同的教学内容，运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。如中长跑练习比较枯燥，可采用计时跑、螺旋跑、折返跑、追逐跑、变速跑等来完成中长跑的教学任务;又如在游戏接力跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。
四、优美的直观示范引发兴趣
体育教学离不开动作示范，若教师基本功扎实，动作示范正确优美，会使学生对所学内容产生练习兴趣，能有效提升练习效果。教师要充分发挥示范动作的激趣作用，提高示范动作的质量，使其产生“亲其师而信其道”的特殊效果。
五、通过游戏竞赛来激发学生的练习兴趣
体育教学与其他教学不同之处甚多，其区别主要在于，室外课较多，学生活动情况明显，对此，在体育教学中，多利用游戏练习，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松、活泼和谐的教学氛围，充分发挥学生的主动性、积极性和兴趣性，提高教学质量。例如，在投实心球练习中，我们先让学生练习投较轻的物体“排球”作为游戏教具，学生兴趣盎然，跃跃欲试，并在游戏中领会技术要领，体验蹬腿、收腹、挥臂的动作要领，顺利掌握技术动作。又如在短跑教学中，我们多利用“迎面接力赛”、“50米往返接力”、“障碍跑”等方式，激发学生的练习兴趣。练习形式活了，气氛也活了，学生在兴趣盎然中学习，收获甚多，同时也培养了学生的主动性、自觉性，发展了创造能力，从而达到“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”。
六、运用激励方式来提高练习兴趣
激励，是体育教师的一门教学艺术。激励可以充分调动学生参与体育活动的积极性，把体育课上得生动、活泼，富有实效。
宽容式激励：在课堂上，师生之间有时会产生不理解的现象，遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见，老师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
影响式激励：主要表现在教师自身的模范作用上，课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行、有禁不止，教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情作用。“興趣是最好的教师”，是推动学习的直接动力，我们可以根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣，让学生在愉快的气氛中学习，这是调动学生学习积极性，提高教学质量，也是减轻学生课业负担的根本保证。
期望式激励：在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励。有少数过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。有过失的教育方式要适度，动之以情，晓之以理，激发其改过的动机和行为。课堂上，师生之间的彼此交往，在心理体验上形成相对稳定的群体心理状态，这就是体育课的心理气氛。这也是体育教学活动能否顺利进行的重要心理条件，是衡量体育教学师生活动水平的一项重要指标。
总之，体育教学中，培养学生的兴趣至关紧要，激发兴趣的途径和方法多种多样，重要的是要找出学生对所练习内容缺乏兴趣的症结所在，采用相应的激趣方法实现教学效果的最优化。
参考资料：
[1]《教育心理学》人民教育出版社 2004年7月版
[2]《体育心理学》高等教育出版社 2003年4月版
[3]中国学校体育教育网
关键词：学校;体育教学;兴趣;调动;方法;手段
兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感，兴趣是最好的老师。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。” 从事任何活动都需要有兴趣作支撑，否则活动的效率则难以提高。因此，在教学中宜采用设置疑问、多样的教学方法、活动的选择、激励性的评价等多种手段去调动学生的学习主动性、积极性、兴趣性。
一、启发自觉性，培养兴趣
体育教学中，教师要通过晓之以理，使学生明确上体育课的重要性，懂得只有德智体全面发展才能成为合格的人才;只有获得强健的身体，才能精力充沛地投入到的学习中;只有增强身体素质，才能够适应激烈的社会竞争，更好地为国家服务。经过这样经常性的思想教育，学生进行身体锻炼的自觉性增强了，积极参加体育活动的兴趣也悄然而起。
二、在教学中设置疑问引起学生的兴趣
设疑，即以问题的形式提出每堂课的教学内容，是把教学的内容变成问题，使之成为一种诱因，把学生已经形成的学习兴趣由潜伏状态转入活动状态，从而成为推动学生的内部动因，调动学习的积极性来解决当前的任务，同时使已形成的学习兴趣得到巩固和加强。在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，对于更好地掌握技术动作起到了重要作用。课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”，在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上课，并且通过自己的亲身体验把问题解决。如在上前滚翻课时，前滚翻为何要后脑先着地依次颈部、肩部、腰部最后臀部？教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣，让学生自己寻找解决问题的钥匙，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果会更好。
三、教学方法和手段灵活多样，激发学生兴趣
学生好奇心强，厌恶单调枯燥、一成不变的练习方法。要使学生对体育学习产生浓厚的兴趣，就应该不断地为学生创造新颖的、有趣的、系统性较强的教学内容，以创新的教学方法来吸引学生，使学生不断获得新知识、新技能，从而提高兴趣。因此，教师要根据不同的教学内容，运用灵活多样的教学手段和方法来激发和保持学生的学习兴趣。如中长跑练习比较枯燥，可采用计时跑、螺旋跑、折返跑、追逐跑、变速跑等来完成中长跑的教学任务;又如在游戏接力跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。
四、优美的直观示范引发兴趣
体育教学离不开动作示范，若教师基本功扎实，动作示范正确优美，会使学生对所学内容产生练习兴趣，能有效提升练习效果。教师要充分发挥示范动作的激趣作用，提高示范动作的质量，使其产生“亲其师而信其道”的特殊效果。
五、通过游戏竞赛来激发学生的练习兴趣
体育教学与其他教学不同之处甚多，其区别主要在于，室外课较多，学生活动情况明显，对此，在体育教学中，多利用游戏练习，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松、活泼和谐的教学氛围，充分发挥学生的主动性、积极性和兴趣性，提高教学质量。例如，在投实心球练习中，我们先让学生练习投较轻的物体“排球”作为游戏教具，学生兴趣盎然，跃跃欲试，并在游戏中领会技术要领，体验蹬腿、收腹、挥臂的动作要领，顺利掌握技术动作。又如在短跑教学中，我们多利用“迎面接力赛”、“50米往返接力”、“障碍跑”等方式，激发学生的练习兴趣。练习形式活了，气氛也活了，学生在兴趣盎然中学习，收获甚多，同时也培养了学生的主动性、自觉性，发展了创造能力，从而达到“我想学”、“我要学”、“我会学”、“我爱学”。
六、运用激励方式来提高练习兴趣
激励，是体育教师的一门教学艺术。激励可以充分调动学生参与体育活动的积极性，把体育课上得生动、活泼，富有实效。
宽容式激励：在课堂上，师生之间有时会产生不理解的现象，遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不怀成见，老师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。若采取“以牙还牙”的办法必然激化矛盾，破坏师生关系，严重影响教学。
影响式激励：主要表现在教师自身的模范作用上，课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行、有禁不止，教师严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力，能对学生产生有力的感情作用。“興趣是最好的教师”，是推动学习的直接动力，我们可以根据学生好动、好奇、好胜等特点，尽量将课堂教学设计得生动有趣，让学生在愉快的气氛中学习，这是调动学生学习积极性，提高教学质量，也是减轻学生课业负担的根本保证。
期望式激励：在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励。有少数过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是该表扬的，就实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标迈进。有过失的教育方式要适度，动之以情，晓之以理，激发其改过的动机和行为。课堂上，师生之间的彼此交往，在心理体验上形成相对稳定的群体心理状态，这就是体育课的心理气氛。这也是体育教学活动能否顺利进行的重要心理条件，是衡量体育教学师生活动水平的一项重要指标。
总之，体育教学中，培养学生的兴趣至关紧要，激发兴趣的途径和方法多种多样，重要的是要找出学生对所练习内容缺乏兴趣的症结所在，采用相应的激趣方法实现教学效果的最优化。
参考资料：
[1]《教育心理学》人民教育出版社 2004年7月版
[2]《体育心理学》高等教育出版社 2003年4月版
[3]中国学校体育教育网