[摘要]朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分。学生通过朗读、熟读、背诵,才能有效提高学生理解、运用语言的能力。
　　[关键词]语文教学;示范朗读;培养能力
　　
　　一、教学中朗读存在的问题
　　
　　在高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。那么,是不是学生们的朗读能力已经俱备了呢?教学实践中,常常会出现以下令人担忧的情况:
　　(一)不能正确流利地朗读。朗读过程中常出现发音不准确、逻辑停顿的错误。如把“戏谑”的“谑”(xuè),读作“虐”(nuè);把“戛然而止”中的“戛”(jiá)读作“嘎”(gá)。文言文更是出现停顿错误、通假字读音错误等现象。
　　(二)不能自然大方地朗读。学生站起来朗读,声音又细又低,神态扭扭捏捏,一个语调读下去,不会抑扬顿挫。这样的学生在高中有相当数量。
　　
　　二、朗读教学改进
　　
　　针对这种现状,我从六个方面着手,将高中朗读教学扭转到正确的轨道上来。
　　(一)通过朗读发展学生的语言能力。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中,逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”,从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知,在此基础上,引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读,掌握文章的语气、节奏、句式、格调,揣摩作者蕴含的情趣和意旨,充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等,使课文内容立体化、形象化,进而对文章内容产生真切地感受,自然而然浸润到学生的内心深处,从而激起学生情感共鸣,提高了语言的感受能力,培养了良好的语感。
　　(二)通过朗读去领会文章神韵,陶冶情操。高中语文教材中的作品,在语言方面都经过千锤百炼。福楼拜说:“无论一个作家所要描写的东西是什么,只要一个词供他使用,用一个动词要使对象生动,一个形容词使对象性质鲜明。”戏剧的语言也有着鲜明的个性化。高中语文教材中的文学语言用词追求立体感,分寸感,句式讲究节奏美,整齐美,文学语言是艺术语言,可以“一字传神”,甚至“不着一字,尽着风流”。高中学生认为朗读费时费力,得不偿失。其实,他们不知道:只有读,才能领会文章的神韵,才能陶冶情操,美化心灵,才能“使其言若出吾之口,使其意若出吾之心”。如果不读我们就品味不出诗歌和谐的韵律,鲜明的节奏,丰富的内涵;体会不出小说中人物的思想感情,喜怒哀乐;再现不出散文的意境美。
　　(三)通过朗读提高中学生的理解能力。学习语文的传统方法是朗读,古人非常重视朗读的作用。“读书百遍,其义自见”,“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长,未晓不妨仅放过,切身须要急思量。”好的朗读本身就是对课文极好的解释。例如《荷塘月色》一课,如果我们靠老师讲解,会觉得其中许多话语令人费解。怎么办?读,响亮地,有感情地去读,你会发现眼前霍然开朗,有一种融会贯通的感觉。高中语文课堂上,应该让学生去朗读,去思考,不然,课本中的精品就会索然无味了。在教学中,如果我们能正确引导学生朗读,让学生身临其境,将会事半功倍。
　　(四)朗读也是高中阶段记忆,积累知识的有效途径。在语文教学中,我国的传统方法是:多读,多背,熟能成诵,烂熟于心。北宋教育家张载也说过:“书须成诵,则学进矣。”古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”这些名言都点明了熟读,背诵在读书中的重要意义。高中学生处于青少年时期,正是博览强识的好阶段。多读多背,反复朗读,刺激大脑,加深记忆,读得多了,形成良好的语文素质,从而提高语文能力。
　　文章背熟了便于理解,记得牢固了便于吸收利用。如果把高中语文课本中(包括课外)古今中外脍炙人口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里,那么,高考作文时就会文思泉涌,运用自如。巴金,钱钟书,叶圣陶,鲁迅等大家都运用过朗读进行记忆积累,其效果大家是不言自明的。
　　(五)朗读可帮助字斟句酌,修改文章。朗读,可以形成语感。语感对于检查语病,改正语音错误、拗口,逻辑不严密等问题,都有很重要的作用。鲁迅先生说:“在看和读之中,能够发现重复罗嗦的地方,把文字改精炼了;能够找出拗口,不通顺的地方,把语言改通顺,流畅了。”叶圣陶先生说:“读文章,写文章,最好不要光用眼睛看,光凭手写,还要用嘴念……自己写了东西也要念,遇到念不顺的地方,就是要修改的地方。”白居易改诗时,就采用“读”的方式,“读”的修改法使白居易的诗明白如话,音韵优美,雅俗共赏。海明威将他的中篇小说《老人与海》反复读了二百余遍,修改了二百余次,最后定稿。他就是用“读”的方法,将作者、形象、读者的距离缩短到最低限度,形成了独特的“海明威风格”。由此可见,通过“读”来修改文章是行之有效的。
　　(六)朗读可创造情境,激发兴趣教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言、品味语言的过程,更是思维的过程。在教学中,朗读课文,特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章,学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨,也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如我在讲剧本《雷雨》时,先让学生课下预习,把握课文故事情节,了解人物形象。我在教学时让学生通过分角色朗读课文,把握人物个性化的语言,体会人物形象。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明,这样的课上下来,学生的各方面能力都得到了发展,课堂气氛活跃。
　　为了通过朗读来创设情境,我又着重抓了以下两点:1、老师的示范性。有人说:“一次成功的朗读,胜过一百次蹩脚的分析。”声情并茂,娓娓动听的朗读课,能丰富学生情感,培养学生审美能力,诱发学生的创造性思维,使课堂充满情趣。如在讲《陈情表》一文时,我用饱含深情的朗读,使课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范,先声夺人,使学生”亲其师,信其道”,朗读和学习的欲望被激发出来。2、录音机的示范性,主要指朗读录音。朗读录音可以指导学生正确,流利,有感情地朗读,较好地达到教学目的。它给学生提供语言,节奏,语调等方面的示范,使学生学有标准,学有兴趣,能够较快地掌握方法和技巧,有助于提高朗读水平。