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新课改提出了自主学习的概念，它提倡教育应：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。”新课改既是一种机遇，也是一种挑战。我在新课改的浪潮下也不断摸索实践，在数学课堂上先针对学生的学习状况进行分组，以课堂自学为主，刚开始学生只是把看书当成了自学，当学完后再提问时学生只记住了书上有的知识点，并不知道其中的来龙去脉及为什么，我只得一点点地提示他们，随着方法的进一步实行，学生的自学能力也逐步提高。自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果，从自学开始到主动吸取知识是教学中的一个升华。下面，我就这方面自己这几年的研究、探索谈一点体会。
一、从多方面引导学生，让学生发挥出特长
1.教方法，就是教师教会学生学习和思考的方法。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”以预习为例，教师可以先归纳出本单元的知识点，总结这一单元的学习规律，然后再设计导学案，让学生自主学习。比如，角的度量中让学生认识量角器、认识量角器的结构、探究量角器的方法。学生根据教师的提示知道怎样去预习，预习的内容和步骤是什么，教师可以引导学生举一反三，在其他科目的学习中也按照一定的方法去学习，这样学生在学习中的自主能力就会有所提高。
2.定制度，奖惩分明。定出奖励、惩罚的制度，定出考察测评制度，定出评价制度。把这些制度制成表由各组组长负责管理，在每周班会上进行评比，这样就调动了学生的积极性。学校中的每位教师可根据自己所任教的科目及学生的实际情况，制定相应的学习制度，学生在学习的过程中可以相互监督，自觉遵守就可以使学习避免盲目，先使自主学习成为一种制度，再由制度化晋升为习惯化，最后形成终生学习的习惯。
3.挖掘潜能，发挥特长。每个人的潜能都是无限的，学生当然也不例外。教师在教学中应充分发现、挖掘学生的潜能。
有的学生擅长歌唱，有的擅长朗诵，有的学生擅长动手实际操作。只要是有利于学生学习和成长的方式，教师都可以在课堂中加以利用，使学生身上蕴涵的潜能得到最充分的开发，使他们的聪明才智得到最充分的彰显，这样，学生的创造能力就会不断地被激发和显现出来。
二、加强学习规范化管理，培养学生良好的学习习惯
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，在课堂上，就必须使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。
1.倾听的习惯。不仅会听教师的讲课，还要会听同学的发言。小学生年龄小，注意力不集中，这就需要教师提出听的要求，引导学生养成良好的倾听习惯。倾听就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一。但是在数学课堂教学中，我们通过观察却发现：当教师在讲课时，有的学生注意力不够集中，根本没有听教师讲的内容；当教师提问时，学生不知道教师问的什么或不加思索就举手；当学生回答问题时，全然不顾别人正在回答问题，同学还没答完有的学生就跃跃欲试准备发言；小组讨论时，有的学生开小差没有倾听组内同学的发言，小组的成果不能得到分享。这些都是没有养成良好的倾听习惯所导致的。所以，学生养成倾听的习惯非常重要。
2.自信、大胆发言的习惯。培养学生自信、大胆发言的习惯可以先让学生养成用嘹亮的声音回答问题的习惯，这样不仅有利于教师和同学的听，更会增强发言者的自信。学生要将自己的思考过程用言语的形式表达出来，自己必须要有清晰的思维，所以发言可以锻炼学生的思维能力和表达能力。教师在课堂教学中要尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。此外，还可以利用“同位互相说说”“小组内大家讨论讨论”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。教师不仅要鼓励回答正确且清晰的学生，更要关注回答错误的学生及回答错误的知识点。学生回答错了，说明他们对某个知识点还没有真正理解透彻，他们的错误回答有利于教师发现教学中存在的知识讲解漏洞，有利于教师掌握学生的学习状况和学习情况，从而在课堂教学中改进教学方法，帮助学生更好地掌握和消化所学知识。
3.友好合作的习惯。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。因此，教师可以通过优秀组评选等形式促使学生友好合作。例如，教学“分类”一课中“按不同标准来分”时，我们可以让学生以5人一組的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生想出了十几种不同的方法。这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。
4.善问的习惯。古语云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会思考，才会学习，因此，作为教师不要怕学生提问，应倡导学生多问多想。要培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题的能力。我们知道，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维。美国数学家哈尔莫斯也说：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索；有了探索，才会有创新和发展。可见，问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。因此，我认为应对低年级学生进行问题意识的培养与教育，使学生养成多思善问、敢于提问的学习好习惯。
课堂教学改革是一条漫漫之路，还需我们不断求索，我们要根据自己和学生的实际情况，真正处理好教学任务和有限时间之间的矛盾，让学生真正感到参与教学的快乐，在快乐中学习，在学习中成长。变“苦学”为“乐学”，变“乐学”为“会学”。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学教学研究，北京2005.200-208.
[2]方小兰.在小学数学教学中培养学生问题意识的几点尝试.小学数学教育，2003（7）（8）.
[3]覃小平.如何引导学生提出问题.小学数学教育，2003（12）.
[4]张兴华.儿童心理与小学数学教学.江苏教育出版社，1992.
[5]江苏教育委员会教研室.逻辑思维与小学数学教学.江苏教育出版，1992.
（责编 田彩霞）
一、从多方面引导学生，让学生发挥出特长
1.教方法，就是教师教会学生学习和思考的方法。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”以预习为例，教师可以先归纳出本单元的知识点，总结这一单元的学习规律，然后再设计导学案，让学生自主学习。比如，角的度量中让学生认识量角器、认识量角器的结构、探究量角器的方法。学生根据教师的提示知道怎样去预习，预习的内容和步骤是什么，教师可以引导学生举一反三，在其他科目的学习中也按照一定的方法去学习，这样学生在学习中的自主能力就会有所提高。
2.定制度，奖惩分明。定出奖励、惩罚的制度，定出考察测评制度，定出评价制度。把这些制度制成表由各组组长负责管理，在每周班会上进行评比，这样就调动了学生的积极性。学校中的每位教师可根据自己所任教的科目及学生的实际情况，制定相应的学习制度，学生在学习的过程中可以相互监督，自觉遵守就可以使学习避免盲目，先使自主学习成为一种制度，再由制度化晋升为习惯化，最后形成终生学习的习惯。
3.挖掘潜能，发挥特长。每个人的潜能都是无限的，学生当然也不例外。教师在教学中应充分发现、挖掘学生的潜能。
有的学生擅长歌唱，有的擅长朗诵，有的学生擅长动手实际操作。只要是有利于学生学习和成长的方式，教师都可以在课堂中加以利用，使学生身上蕴涵的潜能得到最充分的开发，使他们的聪明才智得到最充分的彰显，这样，学生的创造能力就会不断地被激发和显现出来。
二、加强学习规范化管理，培养学生良好的学习习惯
要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，在课堂上，就必须使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力。
1.倾听的习惯。不仅会听教师的讲课，还要会听同学的发言。小学生年龄小，注意力不集中，这就需要教师提出听的要求，引导学生养成良好的倾听习惯。倾听就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一。但是在数学课堂教学中，我们通过观察却发现：当教师在讲课时，有的学生注意力不够集中，根本没有听教师讲的内容；当教师提问时，学生不知道教师问的什么或不加思索就举手；当学生回答问题时，全然不顾别人正在回答问题，同学还没答完有的学生就跃跃欲试准备发言；小组讨论时，有的学生开小差没有倾听组内同学的发言，小组的成果不能得到分享。这些都是没有养成良好的倾听习惯所导致的。所以，学生养成倾听的习惯非常重要。
2.自信、大胆发言的习惯。培养学生自信、大胆发言的习惯可以先让学生养成用嘹亮的声音回答问题的习惯，这样不仅有利于教师和同学的听，更会增强发言者的自信。学生要将自己的思考过程用言语的形式表达出来，自己必须要有清晰的思维，所以发言可以锻炼学生的思维能力和表达能力。教师在课堂教学中要尽量创造更多让学生发言的机会，注意学生表达的准确性与严谨性。此外，还可以利用“同位互相说说”“小组内大家讨论讨论”等形式，让学生有更多表达自己见解的机会。教师不仅要鼓励回答正确且清晰的学生，更要关注回答错误的学生及回答错误的知识点。学生回答错了，说明他们对某个知识点还没有真正理解透彻，他们的错误回答有利于教师发现教学中存在的知识讲解漏洞，有利于教师掌握学生的学习状况和学习情况，从而在课堂教学中改进教学方法，帮助学生更好地掌握和消化所学知识。
3.友好合作的习惯。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。因此，教师可以通过优秀组评选等形式促使学生友好合作。例如，教学“分类”一课中“按不同标准来分”时，我们可以让学生以5人一組的形式学习，每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来，集中在一起，摆放在桌子上，组内先观察，再讨论，最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后，又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的？按什么标准分的？想了几种分法？经过讨论交流，学生想出了十几种不同的方法。这样教学，既发挥了学生之间的互补作用，又培养了学生的合作精神和创新意识，使学生的思路得以开拓，观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼。
4.善问的习惯。古语云：“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会思考，才会学习，因此，作为教师不要怕学生提问，应倡导学生多问多想。要培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题的能力。我们知道，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维。美国数学家哈尔莫斯也说：“问题是数学的心脏。”学生有了问题，才会有思考和探索；有了探索，才会有创新和发展。可见，问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。因此，我认为应对低年级学生进行问题意识的培养与教育，使学生养成多思善问、敢于提问的学习好习惯。
课堂教学改革是一条漫漫之路，还需我们不断求索，我们要根据自己和学生的实际情况，真正处理好教学任务和有限时间之间的矛盾，让学生真正感到参与教学的快乐，在快乐中学习，在学习中成长。变“苦学”为“乐学”，变“乐学”为“会学”。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学教学研究，北京2005.200-208.
[2]方小兰.在小学数学教学中培养学生问题意识的几点尝试.小学数学教育，2003（7）（8）.
[3]覃小平.如何引导学生提出问题.小学数学教育，2003（12）.
[4]张兴华.儿童心理与小学数学教学.江苏教育出版社，1992.
[5]江苏教育委员会教研室.逻辑思维与小学数学教学.江苏教育出版，1992.
（责编 田彩霞）