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摘要：在英语教学中，既要重视知识传授，更要发掘学生运用英语的能力。因此，作为语言教师要认清语言知识与语言运用能力的辩证关系，提高自身素质，采取提高学生英语运用的教学实践方式，以培养学生运用英语的能力。本文主要阐述了中学生英语运用能力培养的方式和途径。
关键词：中学生；英语运用；培养方式
学生英语运用能力的培养是学生学习英语和掌握语言能力的关键，每一位教师都希望能把毕生所学知识传授给学生，但在实际教学中，我们教师经常会遇到这样一个问题：如何实现语言知识与语言运用之间的转化以提高学生的语言运用能力呢？本文针对以上问题作出一些探讨。
一、抓好基本功的训练
在学英语的初始阶段，首先，要重视学生听力的培养，只有提高了听力，才有可能提高说的能力。然后，通过说的实践，培养说的能力。因为语言的实践性很强，只有通过大量、反复的练习才能培养和提高其说的能力。教师应尽可能地给学生提供学说英语的机会。同时，应重视朗读、背诵，朗读与背诵是发展口头表达能力的极为重要的手段，是发展口头表达能力的必经阶段，是培养口语技能的有效途径，这对打好英语口头表达能力的基础是十分有益的。在此基础上要重视句型操练，操练句型能起到巩固单词和语法的作用，是培养英语口语表达能力的有效措施。并且，一开始就要抓好英语口语的质量，为以后进一步学习英语知识、运用英语进行交际打下扎实的基础。方法可以采取朗读、问答、对话、看图说话、复述、值日生报告、讨论等。
二、积极开展英语课外活动
英语课外活动是课堂教学的延伸和补充，是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它和培养学生的交际能力紧密相连。学生课堂上学到的英语知识，不仅要在课堂上用，课后也要用，这样才能养成使用英语的习惯。英语课外活动可以采用组织兴趣小组来培养学生的兴趣和爱好，如开辟“英语角”，组织观看英语节目和英语电影，进行对话表演、演讲比赛等方式。英语课外活动不但不会加重学生的学习负担，反而有助于巩固、扩大课堂上学到的英语知识，增长、丰富学生的见识，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语实际运用能力和交际能力。课外活动要持之以恒，循序渐进，不断提高。为了更快、更好地适应现代英语教学的需要，我们每个英语教师都应该重视学生运用能力和交际能力的培养。
三、提高教师自身素质
发挥教师在教学中的积极作用，促进学生语言知识向语言运用能力的转化。
俗话说：名师出高徒。教师自身素质的高低是决定学生能否实现知识向能力成功转化的一个重要因素。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。现代教学要求教师具备一定的素质，比如教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语。根据语言学家的观点，只有大量可理解输人才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则，能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。教师可以从以下两个方面着手：
1、以交际式创造语言环境
社会建构主义理论中，学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言的。在真实的人际交往中，运用英语吸收和传递信息的即席交际的能力是英语教育的根本目标之一。我们把以学生为主体的语言课堂摆在第一位，就是要强调成功外语课堂的第一要素是学生的积极参与。英语教师要善于激励学生讲英语，让学生多投入，多练习。努力做到英语学习活动化，学习活动交际化，在英语实践中发展和提高用英语获取和处理信息的能力，用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。英语新教材的Warming-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相联系，以引出中心话题。教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动，如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等，形成师生之间和生生之间的有效互动，帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”，也为整个单元的后续学习有效地“热身”。不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
2、以疑问式培养创新能力
学生是学习的主人，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，用连锁疑问式教学法、情景疑问法等对教师所要讲授的教学内容，通过设置若干疑问给以连贯和组织起来，从而使学生在解答这些疑问的过程中，达到弄懂、弄通整个教学内容的目的，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。课堂40min，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。（4）把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。新教材对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。所以作为英语教师，我们将会面临更多、更大的挑战。要迎接挑战，就要不断地学习、学习、再学习。
参考文献
[1]张正东.对外语教改的五点看法[J].北京：中小学外语教学与研究，2000（2）.
[2]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]杨玉林，崔希智.英语教育学[M].北京：旅游教育出版社，1994.
[4]麦基.语言教学分析[M].北京：北京语言学院出版社，1990.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
作者简介：潘苏丽（1983—），女，广东省清远市人，福建师范大学毕业，连南香坪中心学校教师，教师。研究方向：中学英语教学。
关键词：中学生；英语运用；培养方式
学生英语运用能力的培养是学生学习英语和掌握语言能力的关键，每一位教师都希望能把毕生所学知识传授给学生，但在实际教学中，我们教师经常会遇到这样一个问题：如何实现语言知识与语言运用之间的转化以提高学生的语言运用能力呢？本文针对以上问题作出一些探讨。
一、抓好基本功的训练
在学英语的初始阶段，首先，要重视学生听力的培养，只有提高了听力，才有可能提高说的能力。然后，通过说的实践，培养说的能力。因为语言的实践性很强，只有通过大量、反复的练习才能培养和提高其说的能力。教师应尽可能地给学生提供学说英语的机会。同时，应重视朗读、背诵，朗读与背诵是发展口头表达能力的极为重要的手段，是发展口头表达能力的必经阶段，是培养口语技能的有效途径，这对打好英语口头表达能力的基础是十分有益的。在此基础上要重视句型操练，操练句型能起到巩固单词和语法的作用，是培养英语口语表达能力的有效措施。并且，一开始就要抓好英语口语的质量，为以后进一步学习英语知识、运用英语进行交际打下扎实的基础。方法可以采取朗读、问答、对话、看图说话、复述、值日生报告、讨论等。
二、积极开展英语课外活动
英语课外活动是课堂教学的延伸和补充，是整个英语教学过程的一个有机组成部分，它和培养学生的交际能力紧密相连。学生课堂上学到的英语知识，不仅要在课堂上用，课后也要用，这样才能养成使用英语的习惯。英语课外活动可以采用组织兴趣小组来培养学生的兴趣和爱好，如开辟“英语角”，组织观看英语节目和英语电影，进行对话表演、演讲比赛等方式。英语课外活动不但不会加重学生的学习负担，反而有助于巩固、扩大课堂上学到的英语知识，增长、丰富学生的见识，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语实际运用能力和交际能力。课外活动要持之以恒，循序渐进，不断提高。为了更快、更好地适应现代英语教学的需要，我们每个英语教师都应该重视学生运用能力和交际能力的培养。
三、提高教师自身素质
发挥教师在教学中的积极作用，促进学生语言知识向语言运用能力的转化。
俗话说：名师出高徒。教师自身素质的高低是决定学生能否实现知识向能力成功转化的一个重要因素。英语教师如果具备了良好的语言基础知识和扎实的听说读写能力，并且教育理论知识丰富，教学方法灵活多样，那么促使学生的语言知识向运用能力转化，亦将不是什么难事了。现代教学要求教师具备一定的素质，比如教师一口流利得体的英语，给学生创造了一个良好的学习环境，在这种氛围中学生听到的都是英语。根据语言学家的观点，只有大量可理解输人才能导致大量的输出。学生只有英语听多了，他才能开口说。教师通过运用“多信息、高密度、快节奏”原则，能极大程度地加快学生的语言知识向能力转化的进程。教师可以从以下两个方面着手：
1、以交际式创造语言环境
社会建构主义理论中，学习者是在参与活动与完成任务的过程中，通过交际性和有目的的交互活动掌握语言的。在真实的人际交往中，运用英语吸收和传递信息的即席交际的能力是英语教育的根本目标之一。我们把以学生为主体的语言课堂摆在第一位，就是要强调成功外语课堂的第一要素是学生的积极参与。英语教师要善于激励学生讲英语，让学生多投入，多练习。努力做到英语学习活动化，学习活动交际化，在英语实践中发展和提高用英语获取和处理信息的能力，用英语分析和解决问题的能力以及批判性思维能力。英语新教材的Warming-up部分通过呈现多幅图片把单元的学习内容与学生的英语知识或生活经验相联系，以引出中心话题。教师可以围绕这些话题设计一系列具体的课堂活动，如看图回答问题、组织小组讨论、听录音补全句子和合作编对话等等，形成师生之间和生生之间的有效互动，帮助学生“用语言去学”和“学会用语言”，也为整个单元的后续学习有效地“热身”。不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。
2、以疑问式培养创新能力
学生是学习的主人，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，用连锁疑问式教学法、情景疑问法等对教师所要讲授的教学内容，通过设置若干疑问给以连贯和组织起来，从而使学生在解答这些疑问的过程中，达到弄懂、弄通整个教学内容的目的，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：（1）把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。（2）把读的时间还给学生。课堂40min，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。（3）把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。（4）把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
由此可见，外语教师的素质高低，是决定外语教学成败的一个关键因素，同时也是能否有效促成语言知识向语言运用能力转化的一个重要条件。新教材对教师提出了更高的要求，不仅要语言基本功过关，还要具备听说读写演画多种技能和较强的组织能力。所以作为英语教师，我们将会面临更多、更大的挑战。要迎接挑战，就要不断地学习、学习、再学习。
参考文献
[1]张正东.对外语教改的五点看法[J].北京：中小学外语教学与研究，2000（2）.
[2]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]杨玉林，崔希智.英语教育学[M].北京：旅游教育出版社，1994.
[4]麦基.语言教学分析[M].北京：北京语言学院出版社，1990.
[5]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
作者简介：潘苏丽（1983—），女，广东省清远市人，福建师范大学毕业，连南香坪中心学校教师，教师。研究方向：中学英语教学。