邓小平指出：“要培养德才兼备的人才关键在于教育，教育的关键在于教师。”教师在教学知识的同时，要注意挖掘教材本身存在的大量思想教育素材，发挥其思想教育功能，采用不同方式，进行德育渗透。
　　
　　一、教师自身形象的潜移默化
　　
　　教育实践表明：教师作为人类灵魂的工程师，是学生心目中的思想楷模，是学生内心里的道德偶像。教师的言谈举止，穿着打扮，治学的态度，工作的作风、均是教育的重要因素，具有暗示功能，对学生起着潜移默化的作用。要在教学中育德，教师要有正确的政治信仰，高尚的道德品格，尽善尽美的心灵，使自己的思想品德、为人处事的态度堪称学生楷模，为人师表。
　　
　　二、教材中德育的渗透
　　
　　数学知识闪烁着人类智慧的火花，凝结着赤诚的不懈追求。在数学教材中涉及许多数学家的名著、成就和数学方法等多方面的内容。教师通过注入激情的介绍，能让学生体验开拓者的艰辛、激发学科学、爱科学、用科学的热情，培养学生爱人民、爱祖国的高尚情操，结合有关数学史；介绍一些数学资料，如数学家陈景润攻克哥德巴赫猜想的故事，祖冲之发明圆周率的故事，有利于帮助学生在心中牢固树立起爱国主义这块丰碑，使学生民族自豪感油然而生。
　　
　　三、在教学内容中渗透德育
　　
　　数学内容包括基础知识、基本技能和数学思想方法等，结合数学教学内容，注意渗透辨证观点的教育。数概之间，数量之间，都存在着十分密切的联系，部分与整体之间都含有对立统一的辨证关系。教学中我们要注意这些关系的提示，对于渗透辨证的思想方法是大有裨益的。这样学生能够懂得部分组成整体，整体的组成离不开部分。懂得自己是集体中一员，举止、言行好坏直接影响到集体的荣誉，集体荣誉又与自身利害休戚相关，从而培养学生热爱集体的高尚情操。
　　
　　四、在解题教学和作业中渗透德育
　　
　　数学具有独特的特性和风韵。要求计算有法，运筹有章，应用恰当，分析有规，论证有据，假设有度，进退有制，构造有序。经过问题的解决，培养学生的数学应用意识以及辩证唯物主义观点和良好的个性品质的发展。解题分析推理过程，是辩证的思维过程。掌握数学思维的辩证策略，通过数学问题的变换，、扩张、拓广以及一题多解、一题多变、多题一法的训练，发展学生思维的敏捷性，灵感性。激励学生学习兴趣，不断探索，勇于创新的科学态度和奋发图强的精神。通过数学解题的严格规范，论证的严密性，对于培养学生一丝不苟、严肃认真、细致踏实，严以律己的思想作风，会达到事半功倍的效果。
　　
　　五、在作业批改中渗透德育
　　
　　作业批改过程既是教学效果的检查，又是育德的一条重要途径。因为通过对学生作业的批改，可以把学生学习态度、行为习惯、思想情绪、道德品质都反映出来，教师常常要善于捕捉一些微妙变化，充分利用对每位学生作业评价过程中，进行无声的品德教育。对做事马虎、安排无序现象，要及时指出这些不良习惯的危害性，要求他们养成做事认真，慎密细致的良好品格和科学作风。对优生要提醒他们找到不足，对进步学生要激励保持持续性，对差生要发现闪光点，维护其学习自信心和自尊心，通过不同方式的激励，充分调动学习情感、意志、兴趣等积极因素，增进师生了解，融洽师生关系，做到言传声教，收到预期效果。
　　
　　六、在课外活动中渗透德育
　　
　　课外活动是课堂教育的延续，是德育工作的主要阵地。学生思想可塑性强，他们乐于接受形象化的具有真实感的事物。开展丰富多彩的课外活动，可充分发挥其德育功能的实效作用。例如：开展应用数学知识和科技小发明、小创造活动，自制教具，撰写小论文，数学游戏，学习经验交流会，数学板报、数学辩论会，数学竞赛活动等，这些都能有效地加强学生辩证唯物主义观点和爱国主义思想教育。
　　总之，数学教学的德育渗透，要根据德育大纲和教学实际内容，把握思想教育的主旋律，坚持“渗透有心”，将有意识的教育寓于无意识的受教育之中，做到在知识教学中恰当、自然、适量地渗透，在德育渗透的必然王国里，会处处风光，硕果累累。
　　（作者联通：637000 四川省南充市嘉陵区安平小学）