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摘 要： 有效教学的前提是让学生体验到学习的乐趣，爱上学习，使学习成为一种自发行为。在初中化学课堂教学中让学生知之、好之进而乐之，就要从教学资源、教学形式等多个方面进行优化。本文结合教学实践对此进行了深入探析。
关键词： 初中化学 课堂教堂 优化策略
我国伟大教育家孔子认为“知之、好之、乐之”是学习的三个层次，其中以乐之为最高层次，也是学生学习的最佳境界。初中化学新课标强调的“有效教学”，就是提醒教育者在实施教学时，要注重学生在化学学习过程中的情感体验和学习态度，引导他们从“学”到“好学”再到“乐学”，感受到学习化学的快乐，从而爱上化学，让学习成为一种自发行为。如何让学生在快乐情绪的支配下完成一系列自主合作、竞相探究的学习活动呢？笔者认为在初中化学课堂教学中，教育者要勇于推翻传统教与学的观念藩篱，通过教学观念、教学形式等多方面的优化，激发兴趣，调动情绪，引发思考，让学生真正企及通识的境界，寻找到自身不一样的潜能。笔者结合化学教学实践，对此进行了深入的探析。
一、让学生感到“化学很有趣”
为什么同样是第一次接触化学这门陌生的学科，但却有“化学太枯燥”、“化学太难”和“化学真有趣”、“化学太神奇了”两种截然不同的态度与认识？细思其原因，固然有各自学生的差异所在、基础不同、认知有别的原因，但教师在引入化学这个概念时采取的不同方法与形式，会成为这种对比鲜明的现象产生的重要原因。面对一门完全陌生的学科，想让学生积极地学习，首先要让他们对这一知识产生兴趣，而化学本身就是一门有趣的学科，怎样让学生“见识”到化学的有趣，并喜欢上这门知识呢？很多时候，教师可以不必程式化地用讲解、分析的枯燥方法引入知识，也可以通过有趣的试验或者故事打开化学的神奇大门。如让学生认识酸碱反应时，可以先让他们欣赏一个好玩的魔术：老师手里拿着一张表面没有任何印迹的白纸，翻转正反面来回让学生确认，然后轻轻地用一支神奇的笔在白纸表面一刷，见证奇迹的时刻来了——白纸上突然出现了色彩鲜艳的几朵红颜色的花。学生惊诧之余不禁好奇，这是怎么回事？教师此时及时解疑，红色的花是早就存在的，是老师提前用石灰水画上后又将白纸晾干，大家如果不仔细看看不出来，而那支神奇的笔，是沾了酚酞之后的普遍毛笔。为什么两者一结合就会出现这样的“奇迹”？这就是化学的神奇所在，也是化学的魅力所在。学生自然而然地对这样“好玩”的知识产生兴趣，并主动开启探究之旅。
二、让学生体验“有趣的化学”
化学从来不应该是一门靠死记硬背才能学好的学科，即便是看似枯燥的化学元素符号、化学用语和化学概念在不同的教学形式下，都会展现它独特的魅力。而怎样让学生体验到这些“有趣的知识”，教师一要注重教学形式的优化，一要注重课堂结构的优化。
1.优化教学资源
新时期的教育者不但要有打破传统教学条框的勇气，还要有创新教学形式的智慧，努力实现教学资源的最优化，借一切之力让学生体验化学，理解化学，最终爱上化学。如笔者曾经组织过一节特殊的“体育化学课”，看似传统的一节中学生体育课，只是在老师的指示下做游戏、练身体，但走近才发现，每个人的背上都贴着写有不同化学元素或者化合物的名牌。难道这是“撕名牌”大战？不，这场游戏的规则并不是将对方名牌撕掉，而是根据刚刚学到的化学知识，抓住能够与自己配成相应化学方程的伙伴，用时最短、最正确的组合就是冠军。是的，并不是“左三圈右三圈”就一定是体育课的“标配”，化学课也不只拘泥于实验室或者教室，化学与体育无缝对接，恰恰是体力与脑力的双重激荡。用一节课来完成两门甚至多门学科资源的整合，就是对传统化学教学大胆的突破和挑战，而这种挑战的背后，是学生更快乐地享受化学。
2.优化课堂方法
采用千篇一律的方法会教出千篇一律的学生，学生在学习中表现出的聪明才智和无限潜力是怎样激发出来的？是在兴趣的支撑下通过不断探究得来的，那么怎样让学生在体验与经历之中享受探索新知的整个过程？这就需要教师引导学生进行创造性和自主性学习。如学习如何鉴别纯碱与食盐时，教师不需要急于给出答案，而是将这个“难题”交给学生解决，想一想，有多少种方法能够解决这个问题，而哪种方法又是最快、最实用的方法？学生自行结组开始讨论。在他们想到通过感官分辨、物理方法、化学方法等多种途径后，教师指导他们将这些实验方法记录下来，从中筛选最简方案。A组的方法是通过潮解现象进行鉴别；B组的方法很直接，用嘴尝即可，发咸味的是食盐，发涩的是纯碱；而C组学生是通过少量的稀HNO2或者H2SO2等释剂与样品相溶，产生气泡的是纯碱，现象不明显的是食盐。学生在学习中具备能动性和主动性，便表明在兴趣支撑下的化学学习已经成为一种快乐的体验，一种无法言喻的享受。
同样是学习，只因方法与形式不同，就会产生不同的效率和不同的乐趣，所以要让学生在化学课堂实现从知之到乐之的跨越，教育者就要不断思考与尝试，力求在突破改变中酝酿我国教育的创新之潮。
参考文献：
[1]陈琳.新课程形势下初中化学课堂教学优化之我见[J].群文天地，2012（5）：199-199.
[2]肖忠祥.初中化学课堂教学优化初探[J].中国教育技术装备，2012（16）：13-14.
关键词： 初中化学 课堂教堂 优化策略
我国伟大教育家孔子认为“知之、好之、乐之”是学习的三个层次，其中以乐之为最高层次，也是学生学习的最佳境界。初中化学新课标强调的“有效教学”，就是提醒教育者在实施教学时，要注重学生在化学学习过程中的情感体验和学习态度，引导他们从“学”到“好学”再到“乐学”，感受到学习化学的快乐，从而爱上化学，让学习成为一种自发行为。如何让学生在快乐情绪的支配下完成一系列自主合作、竞相探究的学习活动呢？笔者认为在初中化学课堂教学中，教育者要勇于推翻传统教与学的观念藩篱，通过教学观念、教学形式等多方面的优化，激发兴趣，调动情绪，引发思考，让学生真正企及通识的境界，寻找到自身不一样的潜能。笔者结合化学教学实践，对此进行了深入的探析。
一、让学生感到“化学很有趣”
为什么同样是第一次接触化学这门陌生的学科，但却有“化学太枯燥”、“化学太难”和“化学真有趣”、“化学太神奇了”两种截然不同的态度与认识？细思其原因，固然有各自学生的差异所在、基础不同、认知有别的原因，但教师在引入化学这个概念时采取的不同方法与形式，会成为这种对比鲜明的现象产生的重要原因。面对一门完全陌生的学科，想让学生积极地学习，首先要让他们对这一知识产生兴趣，而化学本身就是一门有趣的学科，怎样让学生“见识”到化学的有趣，并喜欢上这门知识呢？很多时候，教师可以不必程式化地用讲解、分析的枯燥方法引入知识，也可以通过有趣的试验或者故事打开化学的神奇大门。如让学生认识酸碱反应时，可以先让他们欣赏一个好玩的魔术：老师手里拿着一张表面没有任何印迹的白纸，翻转正反面来回让学生确认，然后轻轻地用一支神奇的笔在白纸表面一刷，见证奇迹的时刻来了——白纸上突然出现了色彩鲜艳的几朵红颜色的花。学生惊诧之余不禁好奇，这是怎么回事？教师此时及时解疑，红色的花是早就存在的，是老师提前用石灰水画上后又将白纸晾干，大家如果不仔细看看不出来，而那支神奇的笔，是沾了酚酞之后的普遍毛笔。为什么两者一结合就会出现这样的“奇迹”？这就是化学的神奇所在，也是化学的魅力所在。学生自然而然地对这样“好玩”的知识产生兴趣，并主动开启探究之旅。
二、让学生体验“有趣的化学”
化学从来不应该是一门靠死记硬背才能学好的学科，即便是看似枯燥的化学元素符号、化学用语和化学概念在不同的教学形式下，都会展现它独特的魅力。而怎样让学生体验到这些“有趣的知识”，教师一要注重教学形式的优化，一要注重课堂结构的优化。
1.优化教学资源
新时期的教育者不但要有打破传统教学条框的勇气，还要有创新教学形式的智慧，努力实现教学资源的最优化，借一切之力让学生体验化学，理解化学，最终爱上化学。如笔者曾经组织过一节特殊的“体育化学课”，看似传统的一节中学生体育课，只是在老师的指示下做游戏、练身体，但走近才发现，每个人的背上都贴着写有不同化学元素或者化合物的名牌。难道这是“撕名牌”大战？不，这场游戏的规则并不是将对方名牌撕掉，而是根据刚刚学到的化学知识，抓住能够与自己配成相应化学方程的伙伴，用时最短、最正确的组合就是冠军。是的，并不是“左三圈右三圈”就一定是体育课的“标配”，化学课也不只拘泥于实验室或者教室，化学与体育无缝对接，恰恰是体力与脑力的双重激荡。用一节课来完成两门甚至多门学科资源的整合，就是对传统化学教学大胆的突破和挑战，而这种挑战的背后，是学生更快乐地享受化学。
2.优化课堂方法
采用千篇一律的方法会教出千篇一律的学生，学生在学习中表现出的聪明才智和无限潜力是怎样激发出来的？是在兴趣的支撑下通过不断探究得来的，那么怎样让学生在体验与经历之中享受探索新知的整个过程？这就需要教师引导学生进行创造性和自主性学习。如学习如何鉴别纯碱与食盐时，教师不需要急于给出答案，而是将这个“难题”交给学生解决，想一想，有多少种方法能够解决这个问题，而哪种方法又是最快、最实用的方法？学生自行结组开始讨论。在他们想到通过感官分辨、物理方法、化学方法等多种途径后，教师指导他们将这些实验方法记录下来，从中筛选最简方案。A组的方法是通过潮解现象进行鉴别；B组的方法很直接，用嘴尝即可，发咸味的是食盐，发涩的是纯碱；而C组学生是通过少量的稀HNO2或者H2SO2等释剂与样品相溶，产生气泡的是纯碱，现象不明显的是食盐。学生在学习中具备能动性和主动性，便表明在兴趣支撑下的化学学习已经成为一种快乐的体验，一种无法言喻的享受。
同样是学习，只因方法与形式不同，就会产生不同的效率和不同的乐趣，所以要让学生在化学课堂实现从知之到乐之的跨越，教育者就要不断思考与尝试，力求在突破改变中酝酿我国教育的创新之潮。
参考文献：
[1]陈琳.新课程形势下初中化学课堂教学优化之我见[J].群文天地，2012（5）：199-199.
[2]肖忠祥.初中化学课堂教学优化初探[J].中国教育技术装备，2012（16）：13-14.