论文部分内容阅读
幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。生活处处皆学问。教师要善于把握日常生活中的教育契机，引导幼儿通过观察，发现问题、分析问题并解决问题。最终形成受益终身的学习态度和能力。
一、树荫会不会“跑”
（一）幼儿对“树荫”的理解
中班幼儿对许多自然现象兴趣浓厚。一日，我与他们分享了绘本故事《树荫》，令我深感意外的是，孩子们对“树荫”的理解五花八门，还引发了一场小小的争论。
树荫
火辣辣的太阳，凉爽爽的树荫。小熊躺在树荫下，睡得又香又甜。突然，他被火辣辣的东西烫醒了。小熊跳起来，揉揉眼睛一看：哟，树荫跑开了。“谁在开玩笑？”小熊很生气，他问小树。小树说：“我不知道！”他问小鸟。小鸟说：“我没看见！”一只小狗跑来，小熊又问小狗，小狗说：“你自己想想！”
小熊抬头望望太阳，太阳嘻嘻笑，小熊又低头望望树荫，树荫跑到另一边去了。小熊拍拍脑袋：“噢，我知道了，是太阳在开玩笑！”
小熊找来木桩，找来绳子……他要把树荫牢牢钉住，牢牢捆住。小熊又躺在树荫里，睡得又香又甜。
教师：“小熊找来木桩，找来绳子……他要把树荫牢牢钉住，牢牢捆住。小朋友们，小熊能把树荫牢牢钉住，牢牢捆住吗？”
幼儿A：“应该可以的吧，我看小熊多用点力气，使劲儿敲就能捆住了。”
幼儿B：“我看不能，这木桩太矮了。”
幼儿C：“绳子可能也不牢，捆不住的！
幼儿D：“能！树荫又没有脚，它能跑到哪儿去啊？”
幼儿E：“会跑的，太阳一动树荫不就跑了吗？”
……
（二）分析与反思
绘本故事引发了幼儿极大的兴趣，他们各抒己见，七嘴八舌地争论不休。我本以为中班幼儿的认知经验逐渐丰富，他们会理解“随着太阳位置的变化，树荫也会随之移动”这一自然现象，然而，幼儿天真、童稚的想法，远远出乎我的意料。听着他们的争论，我似乎也“不能”确定绳子和桩子到底能不能帮助小熊捆住树荫。于是，我决定帮助幼儿与树荫来一次“亲密接触”，让他们亲身体验、感知树荫的变化，真正了解“光与影”的自然现象。
二、与树荫初次“接触”
（一）“太阳跑哪儿去了”
带着疑问，我们开始了与树荫的“亲密接触”之旅。午餐后，我提议大家在散步时找一找树荫。幼儿园操场的围墙边有一棵高大的枇杷树。火热的太阳当空照，孩子们都躲在树荫下乘凉，有的幼儿模仿着故事中小熊的样子，在树荫下“睡大觉”。
为了引导大家观察树荫，我故意问道：“树荫下面真凉爽！咦，太阳跑哪儿去了？”孩子们纷纷抬头寻找，然后指着大树上方说：“太阳在那儿，在大树上面呢。”“我怎么看不见太阳呢？”我进一步提问，试图让幼儿观察“大树挡住了太阳光才会有树荫”这一自然现象。“因为大树遮住了太阳，我们才看不见啊！”涛涛最快发现了这个秘密，我微笑着向他竖起了大拇指。“你们看，我们头顶的树叶很多，把太阳挡住了。”小炎似乎也明白了。“树叶挡住的地方，我们就看不见太阳，哈哈，我在树叶的缝隙里还能看见太阳呢！”磊磊十分得意地说出自己的新发现。小慧走出树荫，站到阳光下，抬头望向天空，随即用一只手遮住自己的眼睛喊：“我站在树荫外就能看到太阳啦！就是太刺眼了。”其他孩子见状，也纷纷站在阳光下寻找太阳。一会儿的工夫，大家都嚷嚷着“太热啦”“太刺眼”，迅速躲回了树荫下。
（二）“树荫会不会‘跑’”
“在树荫下睡一觉可真舒服呀，可是，这树荫会不会‘跑’呢？”我趁此良机将问题抛给幼儿。小宇说：“不会吧，我们刚才来的时候树荫在这儿，现在它还在这儿啊。”小镇猜测：“我觉得可能会，太阳会下山的啊，太阳下山的时候，树荫就跑了。”涵涵说：“树荫不会跑的，大树在这儿又不动，树荫怎么会跑呢？”炎炎猜测：“太阳会动的，太阳跑了树荫就不在这儿了。”
“那我们怎么知道这个树荫有没有跑呢？”我试图激发幼儿深入探索的兴趣。大家集思广益：“拍个照片吧”“把树荫画下来”“围着树荫做记号”……孩子们的回答让我倍感欣喜，我提议：“要不，我们就来把树荫画下来，做个记号，等我们午睡醒来后，再来看看树荫到底会不会跑，怎么样？”孩子们认同了我的提议，我们一起找来一些红色粉笔，沿着树荫的轮廓画了起来。
（三）分析与反思
在绘本故事的影响下，孩子们对树荫产生了浓厚的兴趣，在散步时圆了自己的“探索梦”。他们与树荫的第一次“亲密接触”虽然只是浅显地观察，但在我的追问和引导下，孩子们的关注点从“寻找太阳”逐渐过渡到“树荫会不会‘跑’”这一话题，并且提出了切实可行的探究方法。我一次次追问，激发孩子们逐步深入地思考与探索，描画树荫的轮廓又为之后的观察与验证奠定了基础。
三、再次“拜访”树荫
（一）“树荫‘跑’了吗”
午睡后，孩子们迫不及待地要去操场看一看树荫“跑”了吗。他们边观察边猜测，幸幸远远望去说道：“没有跑，树荫还在那儿。”芬芬走近了说道：“我觉得它跑了，好像跟原来不太一样了。你们快来看呀！”其他小朋友也都好奇地跑过去，仔细查看地上记号，大家发现：树荫的位置的确和原来不一样了。
我们手拉着手围站在记号线上，大部分孩子都站在了阳光下，只有少数几个孩子还在树荫里。大家纷纷说道：“哈哈，树荫真的跑了！”“树荫跑旁边去了。”还站在树荫下的涵涵说：“我这儿的树荫就没有跑。”镇镇反驳道：“不，你那儿的树荫也跑了，形状都不一样了。”
（二）给太阳“定位”
为了帮助孩子们了解树荫“跑”的规律，我鼓励大家躲在新的树荫下，问道：“太阳现在又在哪里呢？”凡凡举起两只手，比画着说：“太阳还在树上面，但它原来在我右手边，现在到我左手这边了。”其他幼儿也纷纷用自己的方法尝试着重新给太阳“定位”。炎炎感叹道：“原来真的是太阳和小熊开玩笑，太阳跑树荫也会跑啊！”为了进一步“追踪”树荫，我鼓励孩子们用蓝色粉笔给新的树荫做记号，大家约定：离园前再来看看树荫还会“跑”到哪里。
（三）分析与反思
孩子们通过观察此前留下的标记，直观形象地发现了树荫的变化。这时，我又试图引导幼儿透过看太阳和树荫的位置变化，思考树荫会“跑”的秘密。为了进一步帮助幼儿验证太阳和树荫之间的联系，我们用不同颜色的粉笔做了第二次标记。“树荫还会往哪里跑？太阳又会往哪里跑？”我给幼儿留下悬念，吸引他们进一步观察、探索。
四、与树荫“拥抱”
（一）“树荫在墙上”
离园前，我们如约来到操场探寻树荫的踪迹。孩子们惊讶地喊道：“树荫消失了，天哪，这下树荫真跑走了！”我们两次标记的红蓝记号都暴露在夕阳下。过了一会儿，承承欢呼道：“树荫在墙上！”孩子们趴在墙上，开心地与树荫“拥抱”。
“树荫怎么会跑到墙上呢？”我很“纳闷”。“太阳跑了，墙上这个地方就被树挡住了呗！”孩子们自主发现了树荫“跑”的秘密。“那小熊用木桩和绳子，能把树荫牢牢钉住，牢牢捆住吗？”我借机抛出绘本故事中的问题。“不能不能，太阳在天上一‘跑’，地上的树荫也会‘跑’的。天上的太阳捆不住，地上树荫也是钉不住的。”
（二）分析与反思
随后，为了帮助孩子在生活和游戏中直观形象地理解抽象的“光与影”，我在一日活动中创设教育环境，带领孩子们继续观察、探索了更多物体的影子，例如：蹦床的影子在哪里，滑梯的影子又有什么变化，等等。幼儿在豐富的生活体验中，不仅真切地理解了影子变化的自然规律，还激发了积极探索的学习态度。
这是一场以绘本故事《树荫》为载体的体验式阅读活动。通过三次直观地观察、现场体验和两次记录，孩子们了解了树荫会“跑”的秘密，深刻地理解了故事的内涵。体验式绘本阅读活动应该与幼儿的生活实际紧密联系，融入游戏精神，集游戏性、过程性、动态性和情境性于一体，让幼儿在生活和游戏中获取有益经验。
一、树荫会不会“跑”
（一）幼儿对“树荫”的理解
中班幼儿对许多自然现象兴趣浓厚。一日，我与他们分享了绘本故事《树荫》，令我深感意外的是，孩子们对“树荫”的理解五花八门，还引发了一场小小的争论。
树荫
火辣辣的太阳，凉爽爽的树荫。小熊躺在树荫下，睡得又香又甜。突然，他被火辣辣的东西烫醒了。小熊跳起来，揉揉眼睛一看：哟，树荫跑开了。“谁在开玩笑？”小熊很生气，他问小树。小树说：“我不知道！”他问小鸟。小鸟说：“我没看见！”一只小狗跑来，小熊又问小狗，小狗说：“你自己想想！”
小熊抬头望望太阳，太阳嘻嘻笑，小熊又低头望望树荫，树荫跑到另一边去了。小熊拍拍脑袋：“噢，我知道了，是太阳在开玩笑！”
小熊找来木桩，找来绳子……他要把树荫牢牢钉住，牢牢捆住。小熊又躺在树荫里，睡得又香又甜。
教师：“小熊找来木桩，找来绳子……他要把树荫牢牢钉住，牢牢捆住。小朋友们，小熊能把树荫牢牢钉住，牢牢捆住吗？”
幼儿A：“应该可以的吧，我看小熊多用点力气，使劲儿敲就能捆住了。”
幼儿B：“我看不能，这木桩太矮了。”
幼儿C：“绳子可能也不牢，捆不住的！
幼儿D：“能！树荫又没有脚，它能跑到哪儿去啊？”
幼儿E：“会跑的，太阳一动树荫不就跑了吗？”
……
（二）分析与反思
绘本故事引发了幼儿极大的兴趣，他们各抒己见，七嘴八舌地争论不休。我本以为中班幼儿的认知经验逐渐丰富，他们会理解“随着太阳位置的变化，树荫也会随之移动”这一自然现象，然而，幼儿天真、童稚的想法，远远出乎我的意料。听着他们的争论，我似乎也“不能”确定绳子和桩子到底能不能帮助小熊捆住树荫。于是，我决定帮助幼儿与树荫来一次“亲密接触”，让他们亲身体验、感知树荫的变化，真正了解“光与影”的自然现象。
二、与树荫初次“接触”
（一）“太阳跑哪儿去了”
带着疑问，我们开始了与树荫的“亲密接触”之旅。午餐后，我提议大家在散步时找一找树荫。幼儿园操场的围墙边有一棵高大的枇杷树。火热的太阳当空照，孩子们都躲在树荫下乘凉，有的幼儿模仿着故事中小熊的样子，在树荫下“睡大觉”。
为了引导大家观察树荫，我故意问道：“树荫下面真凉爽！咦，太阳跑哪儿去了？”孩子们纷纷抬头寻找，然后指着大树上方说：“太阳在那儿，在大树上面呢。”“我怎么看不见太阳呢？”我进一步提问，试图让幼儿观察“大树挡住了太阳光才会有树荫”这一自然现象。“因为大树遮住了太阳，我们才看不见啊！”涛涛最快发现了这个秘密，我微笑着向他竖起了大拇指。“你们看，我们头顶的树叶很多，把太阳挡住了。”小炎似乎也明白了。“树叶挡住的地方，我们就看不见太阳，哈哈，我在树叶的缝隙里还能看见太阳呢！”磊磊十分得意地说出自己的新发现。小慧走出树荫，站到阳光下，抬头望向天空，随即用一只手遮住自己的眼睛喊：“我站在树荫外就能看到太阳啦！就是太刺眼了。”其他孩子见状，也纷纷站在阳光下寻找太阳。一会儿的工夫，大家都嚷嚷着“太热啦”“太刺眼”，迅速躲回了树荫下。
（二）“树荫会不会‘跑’”
“在树荫下睡一觉可真舒服呀，可是，这树荫会不会‘跑’呢？”我趁此良机将问题抛给幼儿。小宇说：“不会吧，我们刚才来的时候树荫在这儿，现在它还在这儿啊。”小镇猜测：“我觉得可能会，太阳会下山的啊，太阳下山的时候，树荫就跑了。”涵涵说：“树荫不会跑的，大树在这儿又不动，树荫怎么会跑呢？”炎炎猜测：“太阳会动的，太阳跑了树荫就不在这儿了。”
“那我们怎么知道这个树荫有没有跑呢？”我试图激发幼儿深入探索的兴趣。大家集思广益：“拍个照片吧”“把树荫画下来”“围着树荫做记号”……孩子们的回答让我倍感欣喜，我提议：“要不，我们就来把树荫画下来，做个记号，等我们午睡醒来后，再来看看树荫到底会不会跑，怎么样？”孩子们认同了我的提议，我们一起找来一些红色粉笔，沿着树荫的轮廓画了起来。
（三）分析与反思
在绘本故事的影响下，孩子们对树荫产生了浓厚的兴趣，在散步时圆了自己的“探索梦”。他们与树荫的第一次“亲密接触”虽然只是浅显地观察，但在我的追问和引导下，孩子们的关注点从“寻找太阳”逐渐过渡到“树荫会不会‘跑’”这一话题，并且提出了切实可行的探究方法。我一次次追问，激发孩子们逐步深入地思考与探索，描画树荫的轮廓又为之后的观察与验证奠定了基础。
三、再次“拜访”树荫
（一）“树荫‘跑’了吗”
午睡后，孩子们迫不及待地要去操场看一看树荫“跑”了吗。他们边观察边猜测，幸幸远远望去说道：“没有跑，树荫还在那儿。”芬芬走近了说道：“我觉得它跑了，好像跟原来不太一样了。你们快来看呀！”其他小朋友也都好奇地跑过去，仔细查看地上记号，大家发现：树荫的位置的确和原来不一样了。
我们手拉着手围站在记号线上，大部分孩子都站在了阳光下，只有少数几个孩子还在树荫里。大家纷纷说道：“哈哈，树荫真的跑了！”“树荫跑旁边去了。”还站在树荫下的涵涵说：“我这儿的树荫就没有跑。”镇镇反驳道：“不，你那儿的树荫也跑了，形状都不一样了。”
（二）给太阳“定位”
为了帮助孩子们了解树荫“跑”的规律，我鼓励大家躲在新的树荫下，问道：“太阳现在又在哪里呢？”凡凡举起两只手，比画着说：“太阳还在树上面，但它原来在我右手边，现在到我左手这边了。”其他幼儿也纷纷用自己的方法尝试着重新给太阳“定位”。炎炎感叹道：“原来真的是太阳和小熊开玩笑，太阳跑树荫也会跑啊！”为了进一步“追踪”树荫，我鼓励孩子们用蓝色粉笔给新的树荫做记号，大家约定：离园前再来看看树荫还会“跑”到哪里。
（三）分析与反思
孩子们通过观察此前留下的标记，直观形象地发现了树荫的变化。这时，我又试图引导幼儿透过看太阳和树荫的位置变化，思考树荫会“跑”的秘密。为了进一步帮助幼儿验证太阳和树荫之间的联系，我们用不同颜色的粉笔做了第二次标记。“树荫还会往哪里跑？太阳又会往哪里跑？”我给幼儿留下悬念，吸引他们进一步观察、探索。
四、与树荫“拥抱”
（一）“树荫在墙上”
离园前，我们如约来到操场探寻树荫的踪迹。孩子们惊讶地喊道：“树荫消失了，天哪，这下树荫真跑走了！”我们两次标记的红蓝记号都暴露在夕阳下。过了一会儿，承承欢呼道：“树荫在墙上！”孩子们趴在墙上，开心地与树荫“拥抱”。
“树荫怎么会跑到墙上呢？”我很“纳闷”。“太阳跑了，墙上这个地方就被树挡住了呗！”孩子们自主发现了树荫“跑”的秘密。“那小熊用木桩和绳子，能把树荫牢牢钉住，牢牢捆住吗？”我借机抛出绘本故事中的问题。“不能不能，太阳在天上一‘跑’，地上的树荫也会‘跑’的。天上的太阳捆不住，地上树荫也是钉不住的。”
（二）分析与反思
随后，为了帮助孩子在生活和游戏中直观形象地理解抽象的“光与影”，我在一日活动中创设教育环境，带领孩子们继续观察、探索了更多物体的影子，例如：蹦床的影子在哪里，滑梯的影子又有什么变化，等等。幼儿在豐富的生活体验中，不仅真切地理解了影子变化的自然规律，还激发了积极探索的学习态度。
这是一场以绘本故事《树荫》为载体的体验式阅读活动。通过三次直观地观察、现场体验和两次记录，孩子们了解了树荫会“跑”的秘密，深刻地理解了故事的内涵。体验式绘本阅读活动应该与幼儿的生活实际紧密联系，融入游戏精神，集游戏性、过程性、动态性和情境性于一体，让幼儿在生活和游戏中获取有益经验。