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摘要：在小学语文教学中阅读教学是开拓学生学习视野，培养学生语文学习兴趣的关键教学内容，对于学生未来的语文学习和综合文学素养的发展都将起到重要的作用。在当前深度学习视域下，传统传输式教学模式已无法满足学生的世界发展需求，教师必须要重新构建教学目标，整合教学内容优化学生的学习过程，真正促使学生全面发展，培养学生综合文学素养，构建有深度的阅读教学。本文将对深度学习视域下小学语文阅读教学策略展开探讨，分析当前小学生的学习特点，结合语文教学内容提出合理的教学改革意见，希望可有效提高小学语文阅读教学质量。
关键词：深度学习视域;小学语文;阅读教学策略
深度学习是促使学生深入挖掘语文理论知识，培养学生核心素养的教学模式。但当前受到传统教学思维的影响，教师展开阅读教学，是为了能够让学生详细地了解阅读文本，往往在学生的阅读过程中为学生详细解读语文知识，学生对于阅读文本的理解仅仅停留在执念层次，不利于深度挖掘学生的学习潜能和学生的自主学习能力。所以在小学语文教学中，教师必须要展开深度阅读教学，提高学生知识储备的宽度和广度，真正促使学生成为学习的主人，从而提高阅读教学有效性。
一、深度学习对小学语文阅读教学的影响
深度学习主要是指学生在阅读教学中不仅能够了解阅读文本的核心内容，还需要通过阅读文本养成良好的自主学习习惯，开拓学生的学习视野，让学生能够在学习过程中建立良好的阅读习惯和阅读方法，以此来促使学生综合文学素养的全面提高。也就是说深度学习要促使学生能够以积极的心态全身心的投入到学习中去促使学生全面发展。同时在不断的深入学习中学生会不断完成自己所設定的学习目标，同时建立新的学习目标，特别是对于语文阅读教学来说，教师所选取的阅读文本一般为内容十分丰富的阅读素材，如果学生只了解阅读文本的直面层次，那么说明学生对于阅读文本的理解并不充分，需要让学生进一步挖掘阅读文本的深层次内涵，从而提高个人思想认识和见解。而在传统教学模式的影响下，教师结合阅读能为学生详细解读文本内容和注意事项，学生所掌握的阅读文本内容是被动接受的，所以学生无法将自己所阅读到的阅读内容和掌握的阅读技巧，迁移到下一篇文章的阅读中去，学生的阅读能力得不到有效的提高，一旦在未来学生脱离教师的教学，那么很有可能无法灵活展开自主学习。因此深度学习对于语文阅读教学来说，将会起到极为重要的促进作用，深度学习能够优化学生对于语文阅读素材的理解和认识，激发学生的主观情感，教师必须要在语文阅读教学中创新教学方法。
二、深度挖掘教学内容，重新为学生构建学习目标
在传统小学语文阅读教学中，教师只对阅读文本的表面层次含义进行解读，通过教师的解释让学生详细理解阅读文本的核心理念，但是这样的教学模式导致学生在阅读过程中，主观性思维并未得到有效的发挥和重视，所以无法培养学生的自主学习能力。而深度学习视域下引导学生学习理论知识并不再是阅读教学中的核心内容，而是需要关注学生的全面发展挖掘学生的学习潜能，培养学生的关键学习能力。这就要求教师必须要对教学内容进行重新的解读，深入挖掘教学内容，帮助学生重新构建更加合理的学习目标，以达到培养学生良好文学素养，自主阅读能力的目的。
例如，在展开《少年闰土》一课的阅读教学时，教师应不再为学生介绍文本内容，而是引导学生去展开自主阅读，为了帮助学生去自主理解少年闰土的外貌形象则可以让学生首先去详细阅读课文的第1段落，让学生通过作者对于少年闰土的印象描写来初步了解少年闰土的外在形象。随后教师即可为学生设立开放性问题：“同学们在了解完少年闰土的形象后能不能说一说少年闰土拥有哪些特点？”学生通过对于阅读文本的初步了解，将会围绕着少年闰土形象中勇敢，聪明可爱等方面的特点来回答教师的问题，随后教师引导学生在阅读文本中寻找支持自己论点的文字描述，这样学生就会明白通过动作描写是可以将一个人的特点完善地表达出来的，这样学生就学习到了一种新型的写作方式。随后教师就可以结合课堂教学内容为学生进行写作练习，教师可以在网络中查找青少年踢足球或者打篮球的网络图片并为学生展示，让学生结合图片来描写对图片中青少年对于自己的第一印象，由于学生刚刚认识到了人物描写的方法，所以在写作练习中将会完整地将人物形象表现出来。这样学生的学习内容将会得到有效的延伸，让学生不仅能够掌握阅读文本中的核心内容，还能够提高学生的写作能力。这样的阅读教学深入挖掘阅读文本，扩展教学内容，有效提高学生学习效率的同时，培养了学生的综合文学素养。
三、利用阅读文本开拓学生的学习视野
在小学教学阶段，阅读是学生掌握新知识，认识新事物的核心教学手段。但在传统小学语文阅读教学中，主要以单篇阅读文本的形式来为学生展开教学，这样的教学内容对于学生来说过于碎片化，学生单纯的阅读一篇阅读文本，对于学生的成长与发展来说，无法起到良好的促进作用，因此教师应当在阅读教学中为学生寻找与之相同的阅读教学内容，让学生可以通过教学中的阅读文本来拓展阅读，通过对比更加深入地了解阅读文本，同时开拓学生的学习视野，帮助学生丰富学习实践经验。
例如，在展开《圆明园》这篇课文的教学中，当前小学生生活于和平年代，对于我国百年来的历史了解并不深入，所以如果单纯让学生阅读本篇阅读素材，很难让学生深入去理解圆明园被毁的这一历史事件的意义。因此教师可以结合教学内容为学生选择与圆明园相关的阅读文本或者辅助资料，学生通过阅读教学内容的同时来阅读其他文本为学生构建完善的阅读逻辑和时代背景。学生通过其他阅读辅助材料了解圆明园在被毁之前的繁华和精美，引发学生的爱国热情以及对侵略者的愤怒之情。其次教师可以引导学生观看与圆明园相关的纪录片，以图片视频的方式为学生更加直观地构建圆明园的文化历史作用，进一步让学生理解圆明园的历史价值和艺术价值，培养学生中华民族伟大复兴的核心教学理念。通过不同的阅读文本，真正开拓学生的学习视野，加深学生对阅读文本的理解和认识，同时提高学生的阅读比较能力让学生在学习过程中掌握更多的阅读方法，阅读更多的阅读素材。 需要注意的是，教师在选择辅助阅读教学素材时，需要关注教学主题，只有辅助阅读素材有较为紧密的内在联系和整体性时才能够有效提高学生的阅读有效性。例如，在进行古代诗文的阅读教学中，教师就应当寻找与之题材相同的古代诗文作为阅读素材，或者介绍古代诗文的阅读素材，如《古人谈读书》《忆读书》，让其辅助阅读素材成为教会学生阅读方法的阅读内容，从而学生可以更加全面的掌握阅读方法，打破以教师为主的教学模式，让学生真正在阅读教学中可以开拓学习视野，利用主观性思维来快速发展与成长。
四、为学生创造良好的语文阅读情境，帮助学生建设语文阅读文化
在小学教学中，学生的自主学习能力和自我控制能力相对薄弱，所以学生很难主动参与到教学活动中，学生对于阅读文本也存在一定的抗拒情绪，这样就导致在小学语文阅读教学中，教师往往掌握着学生学习和阅读的主导权，学生的学习行为往往在教师的教学安排下来完成。这样的教学模式不利于培养学生的阅读兴趣，更不利于培养学生良好的语文阅读习惯。小学生虽然自主学习能力不強，但是却容易模仿周边他人的学习行为，学生受到环境因素的影响较强，因此，如果教师能够在阅读教学中为学生创设良好的语文阅读情景，那么将可以为学生创设语文阅读文化背景，从而让学生可以积极主动地投入到阅读中去，学会与他人分享自己在阅读过程中所获得的情感体验和学习成果。
例如，在展开《桂林山水》这篇课文的阅读教学中，其主要教学目标是为了让学生通过文字描述了解桂林山水的特点，桂林山水中漓江水静、清、绿，作者在展现漓江水特点时采用了较为特殊的写作手法，为了帮助学生学习理解教师可以为学生寻找桂林山水的图片或者视频，让学生以更加直观的方式来了解桂林山水的特点。随后在学生初步了解桂林山水后，教师可以在语文教学中展开绘画活动，学生结合阅读文本的描写内容根据个人想象来绘画出一幅桂林山水的图画，促使学生的想象思维得以在教学中有效的发挥体现，保证每一名学生的学习思维，能够跟随教师的教学步骤。同时教师可以在班级中创设桂林山水图画比赛，将学生的画作分别粘贴在班级墙上，促使学生通过观察他人的绘画作品来详细认识到阅读文本的写作特点。最后教师可以提出课堂练笔，让学生选择自己所最喜欢的一处景物采用与阅读文本作者相同的写作手法来进行描述，以此来全面拓展学生的综合语文能力。
五、良好的教学评价帮助学生认识自己在学习过程中的优势和缺陷
每一名学生对于理论知识的学习和认识都有所不同，特别是小学教学时期学生正处于语言能力形成思维能力发展的关键时期，所以学生的阅读理解能力存在较大的差异。但在传统小学语文教学中，只注重教学知识的传输并未注重学生的个性化发展，也主要以学生的学习成绩为主要评价内容，并没有对学生的学习过程进行正确的评价引导。所以为了促使学生能够更加深入的研究理论知识，就需要为学生建设良好的教学评价体系，教师结合学生的学习过程来帮助学生认识自己在阅读中所存在的缺点和优势，从而帮助学生不断在教学中发扬优势改善缺陷，以达到学生在个人基础能力之上不断提高的教育目标。
结束语
在小学语文教学中，教师必须要深度引导学生对阅读文本进行不断的探究，学生才能够深度思考，深度理解，提高自己的综合文学素养。因此教师在教学活动中，仍然需要对阅读教学进行不断的创新，为学生综合能力的提高打下良好的基础。
参考文献
[1]金英.基于深度学习下小学语文阅读教学策略探究[J].天津教育，2020，（27）：38-39.
[2]柴河欣.深度学习视域下高中语文阅读教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，（18）：82.
[3]周晓.深度学习视域下小学语文阅读教学策略探究[J].基础教育研究，2020，（14）：52-53.
关键词：深度学习视域;小学语文;阅读教学策略
深度学习是促使学生深入挖掘语文理论知识，培养学生核心素养的教学模式。但当前受到传统教学思维的影响，教师展开阅读教学，是为了能够让学生详细地了解阅读文本，往往在学生的阅读过程中为学生详细解读语文知识，学生对于阅读文本的理解仅仅停留在执念层次，不利于深度挖掘学生的学习潜能和学生的自主学习能力。所以在小学语文教学中，教师必须要展开深度阅读教学，提高学生知识储备的宽度和广度，真正促使学生成为学习的主人，从而提高阅读教学有效性。
一、深度学习对小学语文阅读教学的影响
深度学习主要是指学生在阅读教学中不仅能够了解阅读文本的核心内容，还需要通过阅读文本养成良好的自主学习习惯，开拓学生的学习视野，让学生能够在学习过程中建立良好的阅读习惯和阅读方法，以此来促使学生综合文学素养的全面提高。也就是说深度学习要促使学生能够以积极的心态全身心的投入到学习中去促使学生全面发展。同时在不断的深入学习中学生会不断完成自己所設定的学习目标，同时建立新的学习目标，特别是对于语文阅读教学来说，教师所选取的阅读文本一般为内容十分丰富的阅读素材，如果学生只了解阅读文本的直面层次，那么说明学生对于阅读文本的理解并不充分，需要让学生进一步挖掘阅读文本的深层次内涵，从而提高个人思想认识和见解。而在传统教学模式的影响下，教师结合阅读能为学生详细解读文本内容和注意事项，学生所掌握的阅读文本内容是被动接受的，所以学生无法将自己所阅读到的阅读内容和掌握的阅读技巧，迁移到下一篇文章的阅读中去，学生的阅读能力得不到有效的提高，一旦在未来学生脱离教师的教学，那么很有可能无法灵活展开自主学习。因此深度学习对于语文阅读教学来说，将会起到极为重要的促进作用，深度学习能够优化学生对于语文阅读素材的理解和认识，激发学生的主观情感，教师必须要在语文阅读教学中创新教学方法。
二、深度挖掘教学内容，重新为学生构建学习目标
在传统小学语文阅读教学中，教师只对阅读文本的表面层次含义进行解读，通过教师的解释让学生详细理解阅读文本的核心理念，但是这样的教学模式导致学生在阅读过程中，主观性思维并未得到有效的发挥和重视，所以无法培养学生的自主学习能力。而深度学习视域下引导学生学习理论知识并不再是阅读教学中的核心内容，而是需要关注学生的全面发展挖掘学生的学习潜能，培养学生的关键学习能力。这就要求教师必须要对教学内容进行重新的解读，深入挖掘教学内容，帮助学生重新构建更加合理的学习目标，以达到培养学生良好文学素养，自主阅读能力的目的。
例如，在展开《少年闰土》一课的阅读教学时，教师应不再为学生介绍文本内容，而是引导学生去展开自主阅读，为了帮助学生去自主理解少年闰土的外貌形象则可以让学生首先去详细阅读课文的第1段落，让学生通过作者对于少年闰土的印象描写来初步了解少年闰土的外在形象。随后教师即可为学生设立开放性问题：“同学们在了解完少年闰土的形象后能不能说一说少年闰土拥有哪些特点？”学生通过对于阅读文本的初步了解，将会围绕着少年闰土形象中勇敢，聪明可爱等方面的特点来回答教师的问题，随后教师引导学生在阅读文本中寻找支持自己论点的文字描述，这样学生就会明白通过动作描写是可以将一个人的特点完善地表达出来的，这样学生就学习到了一种新型的写作方式。随后教师就可以结合课堂教学内容为学生进行写作练习，教师可以在网络中查找青少年踢足球或者打篮球的网络图片并为学生展示，让学生结合图片来描写对图片中青少年对于自己的第一印象，由于学生刚刚认识到了人物描写的方法，所以在写作练习中将会完整地将人物形象表现出来。这样学生的学习内容将会得到有效的延伸，让学生不仅能够掌握阅读文本中的核心内容，还能够提高学生的写作能力。这样的阅读教学深入挖掘阅读文本，扩展教学内容，有效提高学生学习效率的同时，培养了学生的综合文学素养。
三、利用阅读文本开拓学生的学习视野
在小学教学阶段，阅读是学生掌握新知识，认识新事物的核心教学手段。但在传统小学语文阅读教学中，主要以单篇阅读文本的形式来为学生展开教学，这样的教学内容对于学生来说过于碎片化，学生单纯的阅读一篇阅读文本，对于学生的成长与发展来说，无法起到良好的促进作用，因此教师应当在阅读教学中为学生寻找与之相同的阅读教学内容，让学生可以通过教学中的阅读文本来拓展阅读，通过对比更加深入地了解阅读文本，同时开拓学生的学习视野，帮助学生丰富学习实践经验。
例如，在展开《圆明园》这篇课文的教学中，当前小学生生活于和平年代，对于我国百年来的历史了解并不深入，所以如果单纯让学生阅读本篇阅读素材，很难让学生深入去理解圆明园被毁的这一历史事件的意义。因此教师可以结合教学内容为学生选择与圆明园相关的阅读文本或者辅助资料，学生通过阅读教学内容的同时来阅读其他文本为学生构建完善的阅读逻辑和时代背景。学生通过其他阅读辅助材料了解圆明园在被毁之前的繁华和精美，引发学生的爱国热情以及对侵略者的愤怒之情。其次教师可以引导学生观看与圆明园相关的纪录片，以图片视频的方式为学生更加直观地构建圆明园的文化历史作用，进一步让学生理解圆明园的历史价值和艺术价值，培养学生中华民族伟大复兴的核心教学理念。通过不同的阅读文本，真正开拓学生的学习视野，加深学生对阅读文本的理解和认识，同时提高学生的阅读比较能力让学生在学习过程中掌握更多的阅读方法，阅读更多的阅读素材。 需要注意的是，教师在选择辅助阅读教学素材时，需要关注教学主题，只有辅助阅读素材有较为紧密的内在联系和整体性时才能够有效提高学生的阅读有效性。例如，在进行古代诗文的阅读教学中，教师就应当寻找与之题材相同的古代诗文作为阅读素材，或者介绍古代诗文的阅读素材，如《古人谈读书》《忆读书》，让其辅助阅读素材成为教会学生阅读方法的阅读内容，从而学生可以更加全面的掌握阅读方法，打破以教师为主的教学模式，让学生真正在阅读教学中可以开拓学习视野，利用主观性思维来快速发展与成长。
四、为学生创造良好的语文阅读情境，帮助学生建设语文阅读文化
在小学教学中，学生的自主学习能力和自我控制能力相对薄弱，所以学生很难主动参与到教学活动中，学生对于阅读文本也存在一定的抗拒情绪，这样就导致在小学语文阅读教学中，教师往往掌握着学生学习和阅读的主导权，学生的学习行为往往在教师的教学安排下来完成。这样的教学模式不利于培养学生的阅读兴趣，更不利于培养学生良好的语文阅读习惯。小学生虽然自主学习能力不強，但是却容易模仿周边他人的学习行为，学生受到环境因素的影响较强，因此，如果教师能够在阅读教学中为学生创设良好的语文阅读情景，那么将可以为学生创设语文阅读文化背景，从而让学生可以积极主动地投入到阅读中去，学会与他人分享自己在阅读过程中所获得的情感体验和学习成果。
例如，在展开《桂林山水》这篇课文的阅读教学中，其主要教学目标是为了让学生通过文字描述了解桂林山水的特点，桂林山水中漓江水静、清、绿，作者在展现漓江水特点时采用了较为特殊的写作手法，为了帮助学生学习理解教师可以为学生寻找桂林山水的图片或者视频，让学生以更加直观的方式来了解桂林山水的特点。随后在学生初步了解桂林山水后，教师可以在语文教学中展开绘画活动，学生结合阅读文本的描写内容根据个人想象来绘画出一幅桂林山水的图画，促使学生的想象思维得以在教学中有效的发挥体现，保证每一名学生的学习思维，能够跟随教师的教学步骤。同时教师可以在班级中创设桂林山水图画比赛，将学生的画作分别粘贴在班级墙上，促使学生通过观察他人的绘画作品来详细认识到阅读文本的写作特点。最后教师可以提出课堂练笔，让学生选择自己所最喜欢的一处景物采用与阅读文本作者相同的写作手法来进行描述，以此来全面拓展学生的综合语文能力。
五、良好的教学评价帮助学生认识自己在学习过程中的优势和缺陷
每一名学生对于理论知识的学习和认识都有所不同，特别是小学教学时期学生正处于语言能力形成思维能力发展的关键时期，所以学生的阅读理解能力存在较大的差异。但在传统小学语文教学中，只注重教学知识的传输并未注重学生的个性化发展，也主要以学生的学习成绩为主要评价内容，并没有对学生的学习过程进行正确的评价引导。所以为了促使学生能够更加深入的研究理论知识，就需要为学生建设良好的教学评价体系，教师结合学生的学习过程来帮助学生认识自己在阅读中所存在的缺点和优势，从而帮助学生不断在教学中发扬优势改善缺陷，以达到学生在个人基础能力之上不断提高的教育目标。
结束语
在小学语文教学中，教师必须要深度引导学生对阅读文本进行不断的探究，学生才能够深度思考，深度理解，提高自己的综合文学素养。因此教师在教学活动中，仍然需要对阅读教学进行不断的创新，为学生综合能力的提高打下良好的基础。
参考文献
[1]金英.基于深度学习下小学语文阅读教学策略探究[J].天津教育，2020，（27）：38-39.
[2]柴河欣.深度学习视域下高中语文阅读教学策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020，（18）：82.
[3]周晓.深度学习视域下小学语文阅读教学策略探究[J].基础教育研究，2020，（14）：52-53.