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摘 要： 在实际课堂教学的各环节中，课堂练习环节往往存在一些问题。在生物课堂教学中开展有效练习设计研究很有必要。课堂练习题的设计要有明确的目的性、要有极强的针对性、要有很好的层次性、要有丰富的多样性、要具有生活实用性，并且要注意课堂练习的时间，课堂练习的呈现顺序及表述形式，课堂练习的反馈和矫正。
关键词： 生物课堂教学 课堂练习 七个方面
一、背景与问题
课堂是完成教学任务的最重要的阵地，要想不增加学生的课业负担，只有在有限的四十分钟内提高效率，保证质量，才能达到有效学习的目的。在实际课堂教学的各环节中，课堂练习环节往往存在一些问题。主要表现在以下几个方面。
1.有的教师每节课一讲到底，学生根本没有课堂练习时间。
2.有的教师讲授的时间太长，学生练习的时间太少，学生自主练习和应用所学的知识解决相应的问题的时间明显不足。
3.学生课堂练习的完成情况不好，自主做练习时有些学生拖拉，不珍惜时间，经常完不成练习。
4.教师对课堂练习的设计和管理有漏洞，练习题的设计、练习的反馈和矫正等都存在问题。
二、内容与方法
鉴于上述问题，在生物课堂教学中开展有效练习设计研究，显得很有必要。在进行有效课堂练习设计时，一般要考虑以下七个方面的内容。
（一）课堂练习的准备
在上课前，要准备好课堂练习所用的题目，可以是学生自购的练习册上的部分题目，可以是教师自选的其它题目，也可以是学生所用教材上的题目。若使用练习册上的题目，则要让学生把练习册准备好。若教师自备题目，则要事先把题单印好，最好以学案的形式发给学生，或者提前把要做的练习题在课件里准备好。
（二）课堂练习的内容
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习来解决的。教师掌握必要的课堂练习题的设计策略，是优化课堂教学，提高课堂练习效果，也是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。
教师应充分发挥主动性、积极性，在认真钻研课程标准和教材、充分了解学生、深入细致思考的基础上创造性地设计课堂练习。
1.有明确的目的性
课堂教学的目的是实现教学目标，所以课堂练习的设计必须与教学目标紧密结合，将每节生物课的识记、理解、应用等教学目标分别落实在课堂练习题中，通过课堂练习来检测教学目标是否得到落实。
2.有极强的针对性
生物基本概念必须正确理解，准确记忆，所以课堂教学中要及时练，为此要设计针对基本概念的巩固练习，让学生在练习中巩固知识、形成技能、锻炼思维。对于一些重要的生物体基本结构就设计识图题进行单项练习。重点、难点知识需要一个理解、消化的过程，为此要设计一些不同形式的习题反复练习。
3.有很好的层次性
课堂教学要面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在设计课堂练习题时应根据学生水平的差异，设计不同难度层次的练习题，通过分层次练习，使全体学生在原有的基础上各有收获。设计的生物课堂练习可分为基础过关题和能力提升题，满足不同层次学生的学习需求。基础过关题面向全体学生，重在巩固基础知识；能力提升题面向中上等生，重在培养和提高对知识的实际运用能力。
4.有丰富的多样性
按教学内容设计多种形式的课堂练习题：填空题、选择题、识图题、分析题、探究实验设计题等。通过多样性的课堂练习，给学生提供动脑、动口和动手的机会，让更多的学生从思维、表达、分析、判断、动手填图和应用等诸多方面中发挥长处，积极主动完成课堂练习。
5.要具有生活实用性
生活处处有生物，生活处处学生物。生物练习的设计要充分利用学生的生活经验，努力体现生物的实用性，让学习在现实情景和已有生活经验中体现和理解生物。把生物知识应用到实践中，解决生活难题。
（三）课堂练习的时间
为了减轻学生学习负担，实现生物学科不留课外作业的承诺，要求学生在课堂上当堂完成练习。要想当堂完成练习，教师就必须精讲和少讲，做到“三个精讲”：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；“三个不讲”：学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不用讲一会的不讲，才能留出更多的时间让学生多练。因此教师要对课堂练习时间进行控制。
（四）注意课堂练习的时机
对于教材中的难点内容，可在导学过程中穿插练习，以便有效突破难点。对于教材中的基础知识和重点知识，可在教师讲授完新课后集中练习。
（五）课堂练习的诱导
针对教材重点内容，我们往往要设计一些难度较大、较灵活、着重考查学生综合运用知识及能力提升的题目。如果学生的基础相对薄弱，难以独立完成练习，教师就要进行适当的启发诱导，降低一点题目难度。
（六）课堂练习的呈现顺序及表述形式
针对同一内容的不同练习题目，以及针对不同内容的练习题目，适当调整它们呈现的顺序，可能会收到不同的效果。教多个平行班的教师可以进行实践探索。
另外，同一练习题目，采用不同的表述方式呈現给学生，也会达到不同的练习效果。
（七）课堂练习的反馈和矫正
课堂练习如果忽视了练习的反馈、矫正就会事倍功半，影响课堂练习的效果。因此我们要加强课堂练习后的反馈、矫正环节，课堂练习后及时地组织反馈，收集学生的反馈信息，尤其关注学生在练习中出现的错误，课堂练习的反馈不只是检查谁对谁错，更重要的是了解学生对知识的掌握、理解和运用情况。
总之，课堂练习是一条主要的信息反馈渠道，是学生掌握知识的重要环节，是提高教学效率的重要手段。因此，切实有效地组织课堂练习活动，生物课堂教学质量一定会有显著提高。
关键词： 生物课堂教学 课堂练习 七个方面
一、背景与问题
课堂是完成教学任务的最重要的阵地，要想不增加学生的课业负担，只有在有限的四十分钟内提高效率，保证质量，才能达到有效学习的目的。在实际课堂教学的各环节中，课堂练习环节往往存在一些问题。主要表现在以下几个方面。
1.有的教师每节课一讲到底，学生根本没有课堂练习时间。
2.有的教师讲授的时间太长，学生练习的时间太少，学生自主练习和应用所学的知识解决相应的问题的时间明显不足。
3.学生课堂练习的完成情况不好，自主做练习时有些学生拖拉，不珍惜时间，经常完不成练习。
4.教师对课堂练习的设计和管理有漏洞，练习题的设计、练习的反馈和矫正等都存在问题。
二、内容与方法
鉴于上述问题，在生物课堂教学中开展有效练习设计研究，显得很有必要。在进行有效课堂练习设计时，一般要考虑以下七个方面的内容。
（一）课堂练习的准备
在上课前，要准备好课堂练习所用的题目，可以是学生自购的练习册上的部分题目，可以是教师自选的其它题目，也可以是学生所用教材上的题目。若使用练习册上的题目，则要让学生把练习册准备好。若教师自备题目，则要事先把题单印好，最好以学案的形式发给学生，或者提前把要做的练习题在课件里准备好。
（二）课堂练习的内容
课堂练习是课堂教学的重要组成部分，学生对知识的真正消化、理解、掌握往往是通过练习来解决的。教师掌握必要的课堂练习题的设计策略，是优化课堂教学，提高课堂练习效果，也是减轻课业负担，提高教学质量的有效举措。
教师应充分发挥主动性、积极性，在认真钻研课程标准和教材、充分了解学生、深入细致思考的基础上创造性地设计课堂练习。
1.有明确的目的性
课堂教学的目的是实现教学目标，所以课堂练习的设计必须与教学目标紧密结合，将每节生物课的识记、理解、应用等教学目标分别落实在课堂练习题中，通过课堂练习来检测教学目标是否得到落实。
2.有极强的针对性
生物基本概念必须正确理解，准确记忆，所以课堂教学中要及时练，为此要设计针对基本概念的巩固练习，让学生在练习中巩固知识、形成技能、锻炼思维。对于一些重要的生物体基本结构就设计识图题进行单项练习。重点、难点知识需要一个理解、消化的过程，为此要设计一些不同形式的习题反复练习。
3.有很好的层次性
课堂教学要面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在设计课堂练习题时应根据学生水平的差异，设计不同难度层次的练习题，通过分层次练习，使全体学生在原有的基础上各有收获。设计的生物课堂练习可分为基础过关题和能力提升题，满足不同层次学生的学习需求。基础过关题面向全体学生，重在巩固基础知识；能力提升题面向中上等生，重在培养和提高对知识的实际运用能力。
4.有丰富的多样性
按教学内容设计多种形式的课堂练习题：填空题、选择题、识图题、分析题、探究实验设计题等。通过多样性的课堂练习，给学生提供动脑、动口和动手的机会，让更多的学生从思维、表达、分析、判断、动手填图和应用等诸多方面中发挥长处，积极主动完成课堂练习。
5.要具有生活实用性
生活处处有生物，生活处处学生物。生物练习的设计要充分利用学生的生活经验，努力体现生物的实用性，让学习在现实情景和已有生活经验中体现和理解生物。把生物知识应用到实践中，解决生活难题。
（三）课堂练习的时间
为了减轻学生学习负担，实现生物学科不留课外作业的承诺，要求学生在课堂上当堂完成练习。要想当堂完成练习，教师就必须精讲和少讲，做到“三个精讲”：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；“三个不讲”：学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不用讲一会的不讲，才能留出更多的时间让学生多练。因此教师要对课堂练习时间进行控制。
（四）注意课堂练习的时机
对于教材中的难点内容，可在导学过程中穿插练习，以便有效突破难点。对于教材中的基础知识和重点知识，可在教师讲授完新课后集中练习。
（五）课堂练习的诱导
针对教材重点内容，我们往往要设计一些难度较大、较灵活、着重考查学生综合运用知识及能力提升的题目。如果学生的基础相对薄弱，难以独立完成练习，教师就要进行适当的启发诱导，降低一点题目难度。
（六）课堂练习的呈现顺序及表述形式
针对同一内容的不同练习题目，以及针对不同内容的练习题目，适当调整它们呈现的顺序，可能会收到不同的效果。教多个平行班的教师可以进行实践探索。
另外，同一练习题目，采用不同的表述方式呈現给学生，也会达到不同的练习效果。
（七）课堂练习的反馈和矫正
课堂练习如果忽视了练习的反馈、矫正就会事倍功半，影响课堂练习的效果。因此我们要加强课堂练习后的反馈、矫正环节，课堂练习后及时地组织反馈，收集学生的反馈信息，尤其关注学生在练习中出现的错误，课堂练习的反馈不只是检查谁对谁错，更重要的是了解学生对知识的掌握、理解和运用情况。
总之，课堂练习是一条主要的信息反馈渠道，是学生掌握知识的重要环节，是提高教学效率的重要手段。因此，切实有效地组织课堂练习活动，生物课堂教学质量一定会有显著提高。