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初中生物教学大纲指出：“生物是一门实验学科，观察和实验是生物科学基本的研究方法。通过观察、实验、参观、讨论、调查等活动，可以培养学生的学习兴趣，启发他们学习的主动性，形成客观的、实事求是的科学态度。教师在整个教学过程中，要充分发挥主动精神，努力创造条件，完成教学大纲中所规定的观察、实验、探究、演示等各项要求，从而培养学生的观察、实验、思维和自学等能力。”
初中时期的学生，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这就要求我们在熟悉生物教材、深刻体会教材体系，运用适当的教学方法来讲述教材内容的基础上，积极开展生物实验教学，使学生获得较好的感性认识，然后上升到理性认识，通过动手参与实验，锻炼动手能力和观察能力，提高学习兴趣，培养严谨的科学态度。经过几年的探索，我深感生物实验教学不失为培养学生综合素质，提高学生学习兴趣，提高教学质量的捷径。
一、根据学生实际，开展生物实验
初中学生在课堂上最早接触的实验是生物实验。上实验课之前，我着重强调生物实验在学习中的重要性，告诉学生只有通过亲手做实验，才能较好地理解生物学基础知识，才能探索生物的奥秘。七年级学生刚开始生物实验，表现了较高的积极性，许多学生在实验室都感到新鲜和好奇，还有些学生觉得实验室比教室好玩。如做“练习使用显微镜”的实验，这个实验要求学生学会并练习使用显微镜，雖然之前我给学生做过演示实验，但学生亲手操作还是第一次，很多学生在实验室里跃跃欲试、急于求成，造成实验效果偏差。这种时候，我认真组织好实验教学，按操作步骤进行，并进行巡视和指导，对个别学生进行操作示范。发现问题及时解决，而且把学生在实验中出现的问题提出来，让全班学生进行讨论，使全体学生都较好地掌握了显微镜的使用方法，为今后的生物实验教学奠定了良好的基础。在以后的生物实验中，要求学生不但要正确使用显微镜，而且要善于观察和绘图。眼看、耳听、口说、手写等多种活动的有机结合、协调活动，使学生的实验能力得到了良好的培养。
二、通过实验培养学生动手、动脑、独立操作和观察的能力
在生物实验教学中应培养学生哪些能力呢？教学大纲对此作了规定，学生在实验中应着重掌握以下几种能力：观察能力、实验操作能力、思维能力、生物学的初步研究能力。在实验课上学生多动手、动脑，可达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。在生物教学中应注意对学生观察能力的培养，注意观察的顺序和要领。如在用显微镜观察叶片内部结构时，指导学生认真观察，找出靠近上、下表皮的叶肉细胞有哪些特点，找出气孔并指出气孔的特点。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法，经常让学生自己设计一些力所能及的探究实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。如在“观察叶片内部结构”的实验中徒手切片的制作过程非常精细，我指导学生对照实验要求进行正确操作，并让学生独立地、正确地进行实验操作,一次不成功，再多切几次，直到满意为止，对实验中出现的差错及时识别和纠正。调查表明，１００％的学生喜欢自己独立完成实验，包括那些平时不爱动手、不爱参与的同学，在实验课上也非常积极，他们通过亲自触摸、观察、实验，使感观协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。
三、生物实验教学是提高学习兴趣的重要途径
华盛顿儿童博物馆的墙上有一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”兴趣是最好的老师，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向。实验课正是课堂教学的活化剂，能激发学生学习生物的兴趣，创造学习的最佳情境。如“探究光对鼠妇生活的影响”是初中生物第一节实验探究课，前一节课将实验的过程、注意事项等对学生作了介绍，课前师生共同准备好实验材料用具和实验报告单。一上课，便组织学生实验。前十组同学探究光对鼠妇生活的影响，后十组同学探究水分对鼠妇生活的影响。课堂气氛非常活跃，效果也很好，同学们发现了很多问题。最重要的是，同学们一下子就喜欢上了生物这门课程，为今后的生物学习创造了良好的开端。我教过的很多学生告诉我，喜欢上生物学就是因为第一节生物实验课。
四、上好生物实验课是提高教学质量的捷径
比如在讲光合作用的产物时，由于有机物这一概念比较抽象，光合作用也比较抽象，既是重点又是难点，因此在讲课时，先分组实验“绿叶在光下制造淀粉”，黑暗处理，遮光处理，脱色后滴加碘液，叶片中产生了可以使碘变蓝的物质，而这种物质就是光合作用的产物─淀粉，同时让学生在实验过程中多问几个“为什么”，如：为什么要对天竺葵进行“饥饿”处理？为什么要用酒精？为什么滴加碘液后有的地方变蓝，有的地方不变蓝？激发学生的探索求知的热情。课本中大多数的实验是验证性实验，我都将其与新课的讲授结合进行。先做实验后得结论，大多数结论由学生自己设计探究方案，自己得出正确答案，这样的授课方式使学生在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳，获得的知识也不容易忘记，容易理解，教学效果非常好。
但是，由于生物课课时有限，很多实验又需要较长时间，因此生物实验教学仅靠课堂是不够的。教师要善于利用当地的资源，把那些既源于课程内容，又能够引起学生探究兴趣的生物学问题延伸到课外，或观察，或探究，或实践，使生物实验由课内到课外、由学校向家庭拓展，这对于体现生物学课本来的科学面貌——实验性，具有重要的意义，同时又能培养学生细心观察生活、善于思考、勤于动手的良好素养。
通过几年的生物实验课教学和实践，我体会到如能将实验课继续深入下去，就能使学生在多样化的教学模式和丰富的实验过程中始终保持浓厚的学习兴趣，不断提高综合能力，全面提高素质，适应社会发展的需求。
初中时期的学生，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这就要求我们在熟悉生物教材、深刻体会教材体系，运用适当的教学方法来讲述教材内容的基础上，积极开展生物实验教学，使学生获得较好的感性认识，然后上升到理性认识，通过动手参与实验，锻炼动手能力和观察能力，提高学习兴趣，培养严谨的科学态度。经过几年的探索，我深感生物实验教学不失为培养学生综合素质，提高学生学习兴趣，提高教学质量的捷径。
一、根据学生实际，开展生物实验
初中学生在课堂上最早接触的实验是生物实验。上实验课之前，我着重强调生物实验在学习中的重要性，告诉学生只有通过亲手做实验，才能较好地理解生物学基础知识，才能探索生物的奥秘。七年级学生刚开始生物实验，表现了较高的积极性，许多学生在实验室都感到新鲜和好奇，还有些学生觉得实验室比教室好玩。如做“练习使用显微镜”的实验，这个实验要求学生学会并练习使用显微镜，雖然之前我给学生做过演示实验，但学生亲手操作还是第一次，很多学生在实验室里跃跃欲试、急于求成，造成实验效果偏差。这种时候，我认真组织好实验教学，按操作步骤进行，并进行巡视和指导，对个别学生进行操作示范。发现问题及时解决，而且把学生在实验中出现的问题提出来，让全班学生进行讨论，使全体学生都较好地掌握了显微镜的使用方法，为今后的生物实验教学奠定了良好的基础。在以后的生物实验中，要求学生不但要正确使用显微镜，而且要善于观察和绘图。眼看、耳听、口说、手写等多种活动的有机结合、协调活动，使学生的实验能力得到了良好的培养。
二、通过实验培养学生动手、动脑、独立操作和观察的能力
在生物实验教学中应培养学生哪些能力呢？教学大纲对此作了规定，学生在实验中应着重掌握以下几种能力：观察能力、实验操作能力、思维能力、生物学的初步研究能力。在实验课上学生多动手、动脑，可达到巩固知识、培养技能、提高分析观察能力的目的。在生物教学中应注意对学生观察能力的培养，注意观察的顺序和要领。如在用显微镜观察叶片内部结构时，指导学生认真观察，找出靠近上、下表皮的叶肉细胞有哪些特点，找出气孔并指出气孔的特点。实验课上，有的放矢地教会学生一些基本的科学实验方法，经常让学生自己设计一些力所能及的探究实验，独立完成实验操作，并让他们认真观察，认真记录。如在“观察叶片内部结构”的实验中徒手切片的制作过程非常精细，我指导学生对照实验要求进行正确操作，并让学生独立地、正确地进行实验操作,一次不成功，再多切几次，直到满意为止，对实验中出现的差错及时识别和纠正。调查表明，１００％的学生喜欢自己独立完成实验，包括那些平时不爱动手、不爱参与的同学，在实验课上也非常积极，他们通过亲自触摸、观察、实验，使感观协同作用，手脑并用，思维活动程度大大增强。
三、生物实验教学是提高学习兴趣的重要途径
华盛顿儿童博物馆的墙上有一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”兴趣是最好的老师，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向。实验课正是课堂教学的活化剂，能激发学生学习生物的兴趣，创造学习的最佳情境。如“探究光对鼠妇生活的影响”是初中生物第一节实验探究课，前一节课将实验的过程、注意事项等对学生作了介绍，课前师生共同准备好实验材料用具和实验报告单。一上课，便组织学生实验。前十组同学探究光对鼠妇生活的影响，后十组同学探究水分对鼠妇生活的影响。课堂气氛非常活跃，效果也很好，同学们发现了很多问题。最重要的是，同学们一下子就喜欢上了生物这门课程，为今后的生物学习创造了良好的开端。我教过的很多学生告诉我，喜欢上生物学就是因为第一节生物实验课。
四、上好生物实验课是提高教学质量的捷径
比如在讲光合作用的产物时，由于有机物这一概念比较抽象，光合作用也比较抽象，既是重点又是难点，因此在讲课时，先分组实验“绿叶在光下制造淀粉”，黑暗处理，遮光处理，脱色后滴加碘液，叶片中产生了可以使碘变蓝的物质，而这种物质就是光合作用的产物─淀粉，同时让学生在实验过程中多问几个“为什么”，如：为什么要对天竺葵进行“饥饿”处理？为什么要用酒精？为什么滴加碘液后有的地方变蓝，有的地方不变蓝？激发学生的探索求知的热情。课本中大多数的实验是验证性实验，我都将其与新课的讲授结合进行。先做实验后得结论，大多数结论由学生自己设计探究方案，自己得出正确答案，这样的授课方式使学生在轻松愉快的气氛中学习，不会感到疲劳，获得的知识也不容易忘记，容易理解，教学效果非常好。
但是，由于生物课课时有限，很多实验又需要较长时间，因此生物实验教学仅靠课堂是不够的。教师要善于利用当地的资源，把那些既源于课程内容，又能够引起学生探究兴趣的生物学问题延伸到课外，或观察，或探究，或实践，使生物实验由课内到课外、由学校向家庭拓展，这对于体现生物学课本来的科学面貌——实验性，具有重要的意义，同时又能培养学生细心观察生活、善于思考、勤于动手的良好素养。
通过几年的生物实验课教学和实践，我体会到如能将实验课继续深入下去，就能使学生在多样化的教学模式和丰富的实验过程中始终保持浓厚的学习兴趣，不断提高综合能力，全面提高素质，适应社会发展的需求。