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【摘要】新课改理念下的一个重要亮点是把学习过程和方法纳入了课程目标，这就要求数学教学必须关注学生的学习方式的转变。数学课实施互动教学对于教师和学生实现角色转换有极其突出的作用，有利于培养适合新课改理念下的未来社会需要的创新和建设人才。
【关键词】交流；思考；创新
一、提出的背景
中学生学习数学是在教师的指导下，在班级里组织进行学习。师生互动是指在教学过程中，教师由主动向被动转化，学生由被动向主动转化，教师与学生分享彼此的思想结果，交流彼此的情感，互相补充。因此师生之间的互动和交流是非常必要的。
二、互动教学的特点
我国学者郑金州在他的著作《互动教学》中认为：互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。互动教学应该具备的特点如下
1.统一性
《纲要》指出：“教师在教学活动中应与学生积极互动、共同发展”，新课程标准下的教与学是一个统一体。课堂教学是师生的共同活动，在这个过程中教师的教与学生的学交织在一起，师生间相互沟通、相互交流、互教互学，彼此形成一个真正的共同体，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识、交流的情感体验与观念，求得新的发现，丰富教学内容，从而达到共识、共赏、共享，以实现师生的相互改造、相互学习、共同提高。学习者群体的思维与智慧就已被个体所共享，共同完成对所学内容的掌握。
2.多向性
互动的客体是教师和全体学生，其客体之间活动的形式是师生互动、生生互动、全方位的合作，多向交流。传统的教学方式是以教师讲授为主，就师生之间关系来说，几乎没有双向交流，或者说很少，其活动是单一的、封闭的。互动教学中师生的多向性参与活动，沟通了学生之间、学生与教师之间的多元化知识、思想、情感。
3.自主性
教师与学生基本的关系是教学上的朋友，朋友是有共同志向和爱好的，是相互了解的，是互动的，朋友之间的交往是不能主观臆想的，应相互尊重各自的人格和权利，不论对错，每个人均可发表对某一问题的见解。
4.互补性
教学过程中，实际上就是一个师生多向互动的过程，二者紧密相连、互相促进、共同提高。但两者承担的主要任务不同，教师主要任务是导，学生的主要任务是学，因此师生互动的导与学地位有所区别，在导的环节上，教师的导是主要的，在学的环节上，学生的学是主要的，因此导是手段，学才是目的，没有目的，手段便失去意义。因为在互动中，学习者才易于把别人的智慧据为己有。
三、实施互动教学的途径
根据上述特点，能有效实施教师主导和学生主体作用多向互动的方法是问题式互动和讨论式互动，它们切实可行又集科学性合理性可操作性于一体。
1.问题式互动
问题式互动是在学习过程中，以问题为中心或诱因来组织学生共同探究问题的解决策略，整个课堂始终以问题为焦点展开，教师与学生始终处于问题的提出、分析、解决、评价互动中，并最终获取解决这一问题所需要的知识和技能。
在这一过程中应注意的问题是，要构建阶梯型问题，引导学生思维活动纵深发展。如：讲到概率时，学生对抛掷一枚均匀硬币，可以得到哪些不同的结果？哪一种结果出现的可能性大一些？是不是说抛掷的次数越多，频率越接近概率？对于这些问题，教师并不急于回答，而是分组让学生试验、讨论，最后统一认识，问题也就得到了解决。
2.讨论式互动
在互动教学过程中必要的讨论尤为重要，它对于调动学生主动参与教学的积极性，尤其是对启发学生积极的获取知识，提高学生能力，发挥着关键作用。
主要有两种基本模式：一是群体讨论式，即教师首先出示讨论内容，然后以学习小组为单位展开讨论，归纳小结后组内代表在全班汇报讨论意见，未尽之处本组成员进行补充。这种方式有利于提高学生的思维能力，培养学生团结、互助、协作的精神。二是自由辩论式，即让学生围绕讨论内容各抒己见、自由辩论，这种方式有利于培养学生思维的敏捷性。
四、互动教学应注意的问题
1.要重视教师的引导
课堂活动一定是在教师指导下的活动，指导学生活动既是学生学习的过程，也是教师的教学过程。他要像导演一样，对教学引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。只重视学生的动而忽视教师指导作用的误区，必然会造成教学的无序和混乱，学生的活动往往会出偏离教学目标和原则的情况。
2.要有周密计划安排
上课前要有事先的准备和预测，有非常具体的教学目标，有明确的思想设计，体现出一定的教学新观念。互动的实施应是有步骤的，要考虑多方面的因素，包括教学任务目的、教学内容、教学方式、难易程度、学生的情况、学法指导及预设在课堂教学互动中的偶发问题等。
互动教法切合教学实际，便于实施和操作，效果也显著，能经常性的运用，有助于改变传统的教学方式，也有助于调动学生学习的自主积极性，培养知识经济时代需要的人才。
【参考文献】
[1]孔企平、张维忠、黄荣金.《数学新课程与数学学习》.高等教育出版社.2003年.第75-77页.第286页
[2]章建跃.《当前数学课改中的一些问题》、《中学数学教学参考》.陕西师范大学中学教学参考杂志社.2006年第1-2期.第1-4页
（作者单位：江苏省丰县范楼初级中学）
【关键词】交流；思考；创新
一、提出的背景
中学生学习数学是在教师的指导下，在班级里组织进行学习。师生互动是指在教学过程中，教师由主动向被动转化，学生由被动向主动转化，教师与学生分享彼此的思想结果，交流彼此的情感，互相补充。因此师生之间的互动和交流是非常必要的。
二、互动教学的特点
我国学者郑金州在他的著作《互动教学》中认为：互动教学是使用互动的一种教学形式，即在教学中，采用互动并依赖于对话，创造有利于学生发展的环境的教学形式。互动教学应该具备的特点如下
1.统一性
《纲要》指出：“教师在教学活动中应与学生积极互动、共同发展”，新课程标准下的教与学是一个统一体。课堂教学是师生的共同活动，在这个过程中教师的教与学生的学交织在一起，师生间相互沟通、相互交流、互教互学，彼此形成一个真正的共同体，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识、交流的情感体验与观念，求得新的发现，丰富教学内容，从而达到共识、共赏、共享，以实现师生的相互改造、相互学习、共同提高。学习者群体的思维与智慧就已被个体所共享，共同完成对所学内容的掌握。
2.多向性
互动的客体是教师和全体学生，其客体之间活动的形式是师生互动、生生互动、全方位的合作，多向交流。传统的教学方式是以教师讲授为主，就师生之间关系来说，几乎没有双向交流，或者说很少，其活动是单一的、封闭的。互动教学中师生的多向性参与活动，沟通了学生之间、学生与教师之间的多元化知识、思想、情感。
3.自主性
教师与学生基本的关系是教学上的朋友，朋友是有共同志向和爱好的，是相互了解的，是互动的，朋友之间的交往是不能主观臆想的，应相互尊重各自的人格和权利，不论对错，每个人均可发表对某一问题的见解。
4.互补性
教学过程中，实际上就是一个师生多向互动的过程，二者紧密相连、互相促进、共同提高。但两者承担的主要任务不同，教师主要任务是导，学生的主要任务是学，因此师生互动的导与学地位有所区别，在导的环节上，教师的导是主要的，在学的环节上，学生的学是主要的，因此导是手段，学才是目的，没有目的，手段便失去意义。因为在互动中，学习者才易于把别人的智慧据为己有。
三、实施互动教学的途径
根据上述特点，能有效实施教师主导和学生主体作用多向互动的方法是问题式互动和讨论式互动，它们切实可行又集科学性合理性可操作性于一体。
1.问题式互动
问题式互动是在学习过程中，以问题为中心或诱因来组织学生共同探究问题的解决策略，整个课堂始终以问题为焦点展开，教师与学生始终处于问题的提出、分析、解决、评价互动中，并最终获取解决这一问题所需要的知识和技能。
在这一过程中应注意的问题是，要构建阶梯型问题，引导学生思维活动纵深发展。如：讲到概率时，学生对抛掷一枚均匀硬币，可以得到哪些不同的结果？哪一种结果出现的可能性大一些？是不是说抛掷的次数越多，频率越接近概率？对于这些问题，教师并不急于回答，而是分组让学生试验、讨论，最后统一认识，问题也就得到了解决。
2.讨论式互动
在互动教学过程中必要的讨论尤为重要，它对于调动学生主动参与教学的积极性，尤其是对启发学生积极的获取知识，提高学生能力，发挥着关键作用。
主要有两种基本模式：一是群体讨论式，即教师首先出示讨论内容，然后以学习小组为单位展开讨论，归纳小结后组内代表在全班汇报讨论意见，未尽之处本组成员进行补充。这种方式有利于提高学生的思维能力，培养学生团结、互助、协作的精神。二是自由辩论式，即让学生围绕讨论内容各抒己见、自由辩论，这种方式有利于培养学生思维的敏捷性。
四、互动教学应注意的问题
1.要重视教师的引导
课堂活动一定是在教师指导下的活动，指导学生活动既是学生学习的过程，也是教师的教学过程。他要像导演一样，对教学引导、组织、控制，并随时诊断教学，对教学活动进行调整。只重视学生的动而忽视教师指导作用的误区，必然会造成教学的无序和混乱，学生的活动往往会出偏离教学目标和原则的情况。
2.要有周密计划安排
上课前要有事先的准备和预测，有非常具体的教学目标，有明确的思想设计，体现出一定的教学新观念。互动的实施应是有步骤的，要考虑多方面的因素，包括教学任务目的、教学内容、教学方式、难易程度、学生的情况、学法指导及预设在课堂教学互动中的偶发问题等。
互动教法切合教学实际，便于实施和操作，效果也显著，能经常性的运用，有助于改变传统的教学方式，也有助于调动学生学习的自主积极性，培养知识经济时代需要的人才。
【参考文献】
[1]孔企平、张维忠、黄荣金.《数学新课程与数学学习》.高等教育出版社.2003年.第75-77页.第286页
[2]章建跃.《当前数学课改中的一些问题》、《中学数学教学参考》.陕西师范大学中学教学参考杂志社.2006年第1-2期.第1-4页
（作者单位：江苏省丰县范楼初级中学）