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【摘要】以适当的教学方法在一定的空间和时间内进行教学，推动学生在课堂教学中积极参与，提高教学的成效即为有效性教学。有效性教学是科学的方法，注重的是兴趣教学，得到了教育工作者的认同，纷纷进行教学方法的改进，实现事半功倍的教学。
【关键词】教育；数学；小学；方法
【中图分类号】G623.5
在新课程要求之下，小学数学教学需在模式与内容上进行积极的改进，将传统模式中的弊端摒除，减轻学生的负担，实施有效教学。数学教学有助于学生逻辑思维的培养，因此，教师应从多方面入手提高教学的有效性。本文主要围绕小学数学的有效性教学展开讨论。
1.精心准备
明确目标。课前准备阶段，教师应对教师用书、教材认真全面的阅读，熟悉教材编写特点、教学的三维目标，以对学生实际的充分了解为基础进行目标的设定，使其贴合实际，具有可行性、可操作性。具体来说，应避免目标设定过低或过高，避免对学生的积极性造成影响，最佳设定方向为最近发展区，符合学生实际情况[1]。以《5的乘法口诀》课前准备为例，在教学目标方面主要设定为以下几点：①了解口诀的来源，掌握乘法口诀的归纳过程，对每句口诀的含义都能够理解；②能够将乘法口诀熟读记忆，在计算中能够将口诀熟练的应用。引导学生进行乘法口诀过程的编制，将新的知识点以类推的方式进行传授，对学生的概括能力、推理能力进行培养与加强。通过对问题的解决获得不一样的学习体验，收获探索数学知识的快乐，使学生的参与合作意识得到加强。
此外，学生的学习过程也应是课前准备需兼顾的一个重要问题，即在教学设计中，不但要设计教师如何开展教学活动，也要对学生怎么进行课堂学习进行设计，即从学生的角度出发设计教学。因此，在设计时教师应从全局考虑，明确在课堂中需展开几个学生活动，而活动要如何设计；教师需给予怎样的引导，如何与学生形成良好的互动；对教学活动开展时可能发生的问题进行预见性的分析，并做好相应的应对准备[2]。对教材进行充分的把握，灵活的应用，优化教学的氛围，使之成为易于为学生所接受的生动有效型教学。以对教材的认真钻研为基础，创造性的将教材活用于教学，适当的做补充与改进，通过再创造与再加工紧扣实际，进行有效性教学。
2.有效组织
有效的组织有助于教学过程的顺利进行，为教学的成效提供保障，没有有效的组织必会使教学的活力与有序减少。小学数学课的有效开展需要一个良好的开端，好的开头能够将学生的注意力吸引过来，对其兴趣与动机进行激发，刺激其思维[3]。然而在实际的教学中却没有很好的组织开头，以《角的初步认识》为例，一些教师以幻灯片展示的方式作为开头，幻灯片主题为校园生活，内容也是围绕校园环境展开，通过让学生观察来讲引入新的课程内容，但图片指向性不强，且学生的观察结果五花八门，有的学生看花草，有的学生看人，多是指出与课文导入无关的事物，不但浪费了不少时间，对教师的精力也是一种耗费。在教学中，教师可积极利用情境的创建激起学生对问题的关注，并做数学模型的建立，在解决问题之外进行再创造。以《分数的初步认识》为例，利用分月饼引入教学正题后，可让学生进行折纸活動，从而通过自身体验去理解1/2的内含。教师可提前准备一些圆形、正方形等各种图形的纸片，在课堂中让学生自由选择，并以折叠的方式将手中图形的1/2表现出来。再完成折叠后让学生说一说方法，并提问其这么折叠的原因，学生在动手后均有一个认识，即将图形平均分开，其中一份则为1/2。通过有效的组织活动，让学生以亲身体验进行学习，并鼓励其做个性化的表达，学生之间以及师生之间的互动最终促成了关于1/2抽象概念的形成，获得了数学建模的经验。
3.知识的有效应用
现实生活是知识的来源，但在教学中普遍存在与生活偏离的问题，理性成分过重，学生所学主要是对现有的数学问题进行解决，而不是积极的应用于生活之中。在这样的教学方式之下，学生的解题也只是按套路进行，运用所学按步骤进行计算，而不去考虑背后的原因和作用，对于其灵活应用于生活十分不利，而将数学知识积极应用于生活才能突出数学学习的价值。以利息知识的学习为例，教师可将学生的压岁钱作为例子，假设每年都将压岁钱存起来，那么存到小学毕业的时候能有多少存款呢，通过联系生活的方式提高学生应用数学知识的能力，从而以数学的眼光去分析问题，并帮助其形成一定的金钱观念。
4.有效讨论
在新课程中，小组讨论的形式被积极的倡导，这是因为小组合作的方式为学生的交流与合作提供了机会，有助于将学生个体间的隔阂消除，学生的思维在讨论之下发生碰撞，有助双方的互相进步。疑问是思维的起步，在质疑中，教师能够有的放矢的展开教学，对学生的学习行为进行引导，在疑点处引发学生讨论，在不同思维的摩擦与碰撞之下得到新的方向，有助于学生的独立思考，通过讨论与思考一步一步的接近答案，最终解开谜题，学生也得到了提高[4]。以有余数的除法为例，以实物进行相关概念的讲解后，教师可针对本节课的内容列出一组算式，所有算式均有余数，让学生观察其异同，学生逐渐发现余数与除数之间的关系，进而展开讨论，从而强化其余数与除数关系的认识。
有效性教学包含的内容很多，在此不能一一详列，但教学是否有效教师是关键，教师教学水平、基本素质都直接影响着教学的成效，只有不断进行观念与方式的更新，才能有效的提高教学的成效。
【参考文献】
[1]蒲艳.小学数学开放式教学法的研究[J].科学导报，2015（02）：20.
[2]张卫霞.例谈小学数学课堂追问时机的把握[J].小学教学参考，2015（23）：60.
[3]陈秉伟.再谈小学生数学计算能力的培养[J].学周刊，2015（12）：175.
[4]吴婉珠.小学数学课堂教学的现实性研究[J].西部素质教育，2015（12）：91-92.
【关键词】教育；数学；小学；方法
【中图分类号】G623.5
在新课程要求之下，小学数学教学需在模式与内容上进行积极的改进，将传统模式中的弊端摒除，减轻学生的负担，实施有效教学。数学教学有助于学生逻辑思维的培养，因此，教师应从多方面入手提高教学的有效性。本文主要围绕小学数学的有效性教学展开讨论。
1.精心准备
明确目标。课前准备阶段，教师应对教师用书、教材认真全面的阅读，熟悉教材编写特点、教学的三维目标，以对学生实际的充分了解为基础进行目标的设定，使其贴合实际，具有可行性、可操作性。具体来说，应避免目标设定过低或过高，避免对学生的积极性造成影响，最佳设定方向为最近发展区，符合学生实际情况[1]。以《5的乘法口诀》课前准备为例，在教学目标方面主要设定为以下几点：①了解口诀的来源，掌握乘法口诀的归纳过程，对每句口诀的含义都能够理解；②能够将乘法口诀熟读记忆，在计算中能够将口诀熟练的应用。引导学生进行乘法口诀过程的编制，将新的知识点以类推的方式进行传授，对学生的概括能力、推理能力进行培养与加强。通过对问题的解决获得不一样的学习体验，收获探索数学知识的快乐，使学生的参与合作意识得到加强。
此外，学生的学习过程也应是课前准备需兼顾的一个重要问题，即在教学设计中，不但要设计教师如何开展教学活动，也要对学生怎么进行课堂学习进行设计，即从学生的角度出发设计教学。因此，在设计时教师应从全局考虑，明确在课堂中需展开几个学生活动，而活动要如何设计；教师需给予怎样的引导，如何与学生形成良好的互动；对教学活动开展时可能发生的问题进行预见性的分析，并做好相应的应对准备[2]。对教材进行充分的把握，灵活的应用，优化教学的氛围，使之成为易于为学生所接受的生动有效型教学。以对教材的认真钻研为基础，创造性的将教材活用于教学，适当的做补充与改进，通过再创造与再加工紧扣实际，进行有效性教学。
2.有效组织
有效的组织有助于教学过程的顺利进行，为教学的成效提供保障，没有有效的组织必会使教学的活力与有序减少。小学数学课的有效开展需要一个良好的开端，好的开头能够将学生的注意力吸引过来，对其兴趣与动机进行激发，刺激其思维[3]。然而在实际的教学中却没有很好的组织开头，以《角的初步认识》为例，一些教师以幻灯片展示的方式作为开头，幻灯片主题为校园生活，内容也是围绕校园环境展开，通过让学生观察来讲引入新的课程内容，但图片指向性不强，且学生的观察结果五花八门，有的学生看花草，有的学生看人，多是指出与课文导入无关的事物，不但浪费了不少时间，对教师的精力也是一种耗费。在教学中，教师可积极利用情境的创建激起学生对问题的关注，并做数学模型的建立，在解决问题之外进行再创造。以《分数的初步认识》为例，利用分月饼引入教学正题后，可让学生进行折纸活動，从而通过自身体验去理解1/2的内含。教师可提前准备一些圆形、正方形等各种图形的纸片，在课堂中让学生自由选择，并以折叠的方式将手中图形的1/2表现出来。再完成折叠后让学生说一说方法，并提问其这么折叠的原因，学生在动手后均有一个认识，即将图形平均分开，其中一份则为1/2。通过有效的组织活动，让学生以亲身体验进行学习，并鼓励其做个性化的表达，学生之间以及师生之间的互动最终促成了关于1/2抽象概念的形成，获得了数学建模的经验。
3.知识的有效应用
现实生活是知识的来源，但在教学中普遍存在与生活偏离的问题，理性成分过重，学生所学主要是对现有的数学问题进行解决，而不是积极的应用于生活之中。在这样的教学方式之下，学生的解题也只是按套路进行，运用所学按步骤进行计算，而不去考虑背后的原因和作用，对于其灵活应用于生活十分不利，而将数学知识积极应用于生活才能突出数学学习的价值。以利息知识的学习为例，教师可将学生的压岁钱作为例子，假设每年都将压岁钱存起来，那么存到小学毕业的时候能有多少存款呢，通过联系生活的方式提高学生应用数学知识的能力，从而以数学的眼光去分析问题，并帮助其形成一定的金钱观念。
4.有效讨论
在新课程中，小组讨论的形式被积极的倡导，这是因为小组合作的方式为学生的交流与合作提供了机会，有助于将学生个体间的隔阂消除，学生的思维在讨论之下发生碰撞，有助双方的互相进步。疑问是思维的起步，在质疑中，教师能够有的放矢的展开教学，对学生的学习行为进行引导，在疑点处引发学生讨论，在不同思维的摩擦与碰撞之下得到新的方向，有助于学生的独立思考，通过讨论与思考一步一步的接近答案，最终解开谜题，学生也得到了提高[4]。以有余数的除法为例，以实物进行相关概念的讲解后，教师可针对本节课的内容列出一组算式，所有算式均有余数，让学生观察其异同，学生逐渐发现余数与除数之间的关系，进而展开讨论，从而强化其余数与除数关系的认识。
有效性教学包含的内容很多，在此不能一一详列，但教学是否有效教师是关键，教师教学水平、基本素质都直接影响着教学的成效，只有不断进行观念与方式的更新，才能有效的提高教学的成效。
【参考文献】
[1]蒲艳.小学数学开放式教学法的研究[J].科学导报，2015（02）：20.
[2]张卫霞.例谈小学数学课堂追问时机的把握[J].小学教学参考，2015（23）：60.
[3]陈秉伟.再谈小学生数学计算能力的培养[J].学周刊，2015（12）：175.
[4]吴婉珠.小学数学课堂教学的现实性研究[J].西部素质教育，2015（12）：91-92.