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1968年，美国学者杰唐纳华特从预防未成年人自杀、降低未成年人自杀率的角度出发，第一个提出“生命教育”这一思想。几十年来，各国对“生命教育”这一思想都有广泛的关注和自己独特的见解，并且尝试不同的途径去践行。美国诸多学校都开设了生命教育课程，成立了与生命教育相关的各种专业协会；澳大利亚在1979年成立了“生命教育中心”；1988年新西兰也成立了生命教育基金会；日本在1989年的新《教学大纲》中，明确提出尊重人的精神和敬畏生命等观念来定位道德教育目标等。在我国北京，2003年成立了北京心理危机研究与干预中心，2004年辽宁、2005年上海也相继制定了关于生命教育的一系列文件。由于起步较晚，我国对“生命教育”这一概念的认识尚未达成一致。
一 “生命+教育”的融合与碰撞——解读大学生的生命教育
生命教育不是“生命”与“教育”的简单相加，而是二者之间相互的融合，其实质是“培育有根的生命”。大学生的生命教育，就是关注自己、他人以及一切自然生命本身，丰富精神生活，培养在现实社会中的生存能力和竞争能力，注重生命的整体发展，提升生命的价值。
(一)关注自然生命
自然生命，顾名思义，就是生物学意义上的生命。随着社会文明程度的不断进步和发展，人类对自我和世界的认识也在不断地加深，意识到万物皆有生命，动植物的生命也有尊严，尊重生命的多样性，亲近自然生命。生命教育应使大学生充分感受到生命的力量，规范自己的行为，人与自然有摩擦的同时也有融合，珍惜自我、悦纳自我和尊重其他自然生命。
(二)创设有“价值”的生命
人的生命和动物、植物的生命不同，人的生命是双重的，要活得有价值。创设有“价值”的生命，要求大学生生活在现实社会生活中，必须明晰自己的权利义务，承担相应的责任，知晓生命的“精神价值”，不在幻想和现实面前轻易地迷失“自我”。
(三)生命教育是教育对生命的终极关怀
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱就没有教育。”意大利教育家蒙台梭利也曾指出，“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。教的宗旨和目标是培养有积极、乐观、向上态度生活的人，生命教育是教育对生命的终极关怀。
二 尊重“你我”的生命——重新审视大学生生命教育
随着高校大学生自杀比例逐步上升，最近一份对部分高校大学生的调查结果：10.71％的大学生表示当遭遇挫折时想到用结束生命的方式来解决；28.6％的大学生“偶尔有”或“经常有”自杀念头(比例高于国内其他报告)；5.79％的大学生认为死亡是解决一切痛苦的办法。为什么大学生对生命如此不珍惜、不尊重，生命教育应如何重新审视?
(一)大学生生命教育的目的
1 体会生命，了解生命
大学生生命教育的第一目的，就是引导大学生了解生命，正确认识生命，体会生命的价值和意义。生命是宝贵的，了解生命，知道生命的不可再生性和创造性，人的一生就只有一次生命，每个人的生命都是独一无二的，不仅属于自己，也与亲人和社会息息相关。
2 欣赏生命，热爱生命
通过对大学生进行生命与安全、生命与价值、生命与理想等多种形式的教育，引导学生欣赏生命的文化和智慧，理解生存的价值，常怀有一颗感恩和宽容的心，用热爱生命的态度善待自己和他人。面对新的学习和生活环境，以及目前日趋激烈的就业竞争压力，大学生会产生诸多矛盾，如理想和现实、自豪感和自卑感的矛盾等，在情感方面希望获得友谊和爱情、得到他人的重视、尊重和信任。对于这诸多矛盾，大学生如果没有对生命的欣赏和热爱，急于寻求不负责任的解脱，产生轻生的想法，蔑视生命，给社会带来的消极影响以及家庭的损失，是不可弥补和挽回的。 3 尊重生命，保护生命 在了解生命、学会欣赏生命并且热爱生命的同时，开展生命教育的最终目的是使大学生学会尊重自己及他人的生命，学会在关爱中尊重生命的存在，在包容中真正提升自身生命的价值。随着社会环境的不断变化，当代大学生群体面临许多新问题，如网络沉迷、滥用毒品、情感困惑等。一些不良信息的传播和诱导，对没有形成完整世界观、人生观和价值观的青年学生带来多种冲击，不利于健康人格的养成，不能使其形成对生命的敬畏和尊重。大学生生命教育最终要回归到保护生命，教会大学生寻求正确的途径解决遇到的多种问题，尊重和经营生命，培养乐观、豁达、积极向上的性格，笑对人生的挫折和逆境。
(二)大学生生命教育的意义
1 生命教育是“三生教育”的前提和根本
“三生教育”包括生命教育、生活教育、生存教育三个方面。生命教育是“三生教育”的前提和根本，生活教育是目标，生存教育是关键。没有生命何谈生活、生存。大学生只有形成正确的的生命观，才能欣赏生命、尊重生命，发挥自己的潜能，认识人生的社会意义和社会价值，提高生存技能，学会享受生活。因此，生命教育在高校正在开展的“三生教育”中，显得更具现实意义。
2 生命教育教会大学生战胜挫折、逆境
处于青春期的大学生，是个独特的群体，其人生观、价值观和世界观正在不断地建构，并没有完全完善且稳定，可塑性强。大学生们从家庭走向环境相对开放的大学校园，在追求自身生命价值的过程中，遇到挫折、逆境之后，心理冲突增多，对教师和家长长期灌输形成的价值观产生怀疑和不满，甚至会感到迷茫和困惑。生命教育，要使大学生抛弃自高自大、妄自菲薄、浑浑噩噩等精神状态，拥有平和、理智的心态，掌握乐观求生的科学方法和知识。遇到挫折、遭遇困境时，不气馁、不放弃，客观分析和冷静面对困难，分析问题，寻找差距和得失，从中获取生命的价值。
3 生命教育教会大学生直面“死亡”
生命的唯一性、不可逆转性，更加彰显生命教育的意义所在。从网络中不难查询到近年来中国的大学生自杀报道，据不完全统计，2002年是27起，19人死亡；2004年为68起，48人死亡；2005年，媒体报道内地大学生自杀事件达到116起；2006年则增加到130起之多。究其原因就是大学生不知道怎样面对生命，如何面对“死亡”。当大学生面对生活、学习中遇到的诸多困境，在“死亡”和“活着”两者中，选择“死亡”的极端想法时，生命教育与“死亡”的召唤直面相对。在年轻的生命中，生命教育的意义是不可替代的，可以教会大学生理性的对待生命、面对“死亡”，思考自己和他人生命的存在价值，在今后的人生实践中提升生命的价值。
三 生命的理性回归——生命因教育而精彩
“教育在本质上是生命的”，关注大学生生命教育，无疑具有重大的理论与实践意义。期待生命教育理性回归自我、家庭、学校和社会，让生命因教育而精彩。
(一)回归自我
当代大学生要通过进行自我生命教育，掌握基本的自我保护机能，通过适当的自我调适，培养积极地自我认同，重新审视自我、约束自我。在形成正确自我认知的过程中，多学习、多读书，重视知识的不断积累，不仅能掌握在危难时刻求生的科学方法，还能理性地认识生命的重要意义，学会用法律途径和其他合理的方法保护自身应有的合法权益，尊重他人，培养积极、健康的生活态度。
(二)回归学校(从教室、学生、朋友、舍友的角度)
学校是大学生学习和生活的场所。健康、良好的心理素质，是生命教育的坚实基础。心理健康教育对于大学生形成对生命的正确认知、完善的人格，都具有不可缺少的作用。高等院校应该成立生命教育专职机构，重视生命教育师资建设，重点培养一批专职或兼职的“生命教育、“心理教育”教师。作为大学教师，也应从根本上认识到生命教育对大学生的重要性和必要性，体会生命在教育中的重要意义，用人格魅力和知识素养，让校园、教室焕发人性的关怀和生命的光辉。
此外，高等院校可利用心理专题讲座、心理咨询、知识竞赛、征文比赛等多种途径和方式，宣传和讲授心理学知识，帮助学生预防、调适和宣泄心理上产生的各种不适，避免因为心理失衡而造成的盲目冲动行为，保护和尊重生命。在社会实践和社会服务活动中，引导大学生有意识地开展生命教育活动，清醒地认识到生命中有诸多挑战需要应对，有更高的目标需要攀登。
(三)回归家庭
家长是孩子成长的第一任老师，家庭是大学生走向社会的第一场所，家庭在生命教育中起着至关重要的作用。目前许多大学生多为独生子女，有的家长对孩子过分溺爱、娇生惯养，教育方式单一，忽略对孩子生命意义、生命价值潜移默化的教育。加之经济发展和社会变革中产生的一系列问题，对物质生活的过度追求和享受，对大学生的成长也产生许多负面影响。对社会、学校和家庭多方面的压力，大学生们无法及时进行心理疏导和“心理垃圾”的倾泻，脆弱的心理承受能力使他们采取如“自杀”、“自残”、“报复伤害他人”等极端的方式，对生命表现为极度的不珍惜。家长和亲人在日常生活中，要对大学生的精神生活引起高度的重视，经常进行沟通和交流，营造民主、和谐的家庭氛围，及时掌握孩子的心理动向和特点，进行“亲情慰藉”。
(四)回归社会
对大学生的生命教育，可以整合多种社会资源，如报刊、广播、电视、互联网等，利用大众传媒覆盖面广、信息量大、便捷及时、影响力强的优势，拓宽活动的阵地，形成良好的社会舆论，呼吁全社会对生命教育的关注和支持。尤其是网络的飞速发展给大学生的思想观念、价值观念、行为方式等带来巨大的影响和冲击，为“生命教育”搭建一个新平台。充分利用网络现有的诸多成功经验，开办社团、协会网站，运用BBS论坛、电子邮件等，宣传生命教育的重要性、为生命教育服务。整合高等院校周边各级各类教育研究机构、慈善组织、心理救助部门等硬资源，志愿者、技术人才等软资源，开展生命教育研究，举办不同类型、不同主题的生命教育活动。
一 “生命+教育”的融合与碰撞——解读大学生的生命教育
生命教育不是“生命”与“教育”的简单相加，而是二者之间相互的融合，其实质是“培育有根的生命”。大学生的生命教育，就是关注自己、他人以及一切自然生命本身，丰富精神生活，培养在现实社会中的生存能力和竞争能力，注重生命的整体发展，提升生命的价值。
(一)关注自然生命
自然生命，顾名思义，就是生物学意义上的生命。随着社会文明程度的不断进步和发展，人类对自我和世界的认识也在不断地加深，意识到万物皆有生命，动植物的生命也有尊严，尊重生命的多样性，亲近自然生命。生命教育应使大学生充分感受到生命的力量，规范自己的行为，人与自然有摩擦的同时也有融合，珍惜自我、悦纳自我和尊重其他自然生命。
(二)创设有“价值”的生命
人的生命和动物、植物的生命不同，人的生命是双重的，要活得有价值。创设有“价值”的生命，要求大学生生活在现实社会生活中，必须明晰自己的权利义务，承担相应的责任，知晓生命的“精神价值”，不在幻想和现实面前轻易地迷失“自我”。
(三)生命教育是教育对生命的终极关怀
苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有爱就没有教育。”意大利教育家蒙台梭利也曾指出，“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。教的宗旨和目标是培养有积极、乐观、向上态度生活的人，生命教育是教育对生命的终极关怀。
二 尊重“你我”的生命——重新审视大学生生命教育
随着高校大学生自杀比例逐步上升，最近一份对部分高校大学生的调查结果：10.71％的大学生表示当遭遇挫折时想到用结束生命的方式来解决；28.6％的大学生“偶尔有”或“经常有”自杀念头(比例高于国内其他报告)；5.79％的大学生认为死亡是解决一切痛苦的办法。为什么大学生对生命如此不珍惜、不尊重，生命教育应如何重新审视?
(一)大学生生命教育的目的
1 体会生命，了解生命
大学生生命教育的第一目的，就是引导大学生了解生命，正确认识生命，体会生命的价值和意义。生命是宝贵的，了解生命，知道生命的不可再生性和创造性，人的一生就只有一次生命，每个人的生命都是独一无二的，不仅属于自己，也与亲人和社会息息相关。
2 欣赏生命，热爱生命
通过对大学生进行生命与安全、生命与价值、生命与理想等多种形式的教育，引导学生欣赏生命的文化和智慧，理解生存的价值，常怀有一颗感恩和宽容的心，用热爱生命的态度善待自己和他人。面对新的学习和生活环境，以及目前日趋激烈的就业竞争压力，大学生会产生诸多矛盾，如理想和现实、自豪感和自卑感的矛盾等，在情感方面希望获得友谊和爱情、得到他人的重视、尊重和信任。对于这诸多矛盾，大学生如果没有对生命的欣赏和热爱，急于寻求不负责任的解脱，产生轻生的想法，蔑视生命，给社会带来的消极影响以及家庭的损失，是不可弥补和挽回的。 3 尊重生命，保护生命 在了解生命、学会欣赏生命并且热爱生命的同时，开展生命教育的最终目的是使大学生学会尊重自己及他人的生命，学会在关爱中尊重生命的存在，在包容中真正提升自身生命的价值。随着社会环境的不断变化，当代大学生群体面临许多新问题，如网络沉迷、滥用毒品、情感困惑等。一些不良信息的传播和诱导，对没有形成完整世界观、人生观和价值观的青年学生带来多种冲击，不利于健康人格的养成，不能使其形成对生命的敬畏和尊重。大学生生命教育最终要回归到保护生命，教会大学生寻求正确的途径解决遇到的多种问题，尊重和经营生命，培养乐观、豁达、积极向上的性格，笑对人生的挫折和逆境。
(二)大学生生命教育的意义
1 生命教育是“三生教育”的前提和根本
“三生教育”包括生命教育、生活教育、生存教育三个方面。生命教育是“三生教育”的前提和根本，生活教育是目标，生存教育是关键。没有生命何谈生活、生存。大学生只有形成正确的的生命观，才能欣赏生命、尊重生命，发挥自己的潜能，认识人生的社会意义和社会价值，提高生存技能，学会享受生活。因此，生命教育在高校正在开展的“三生教育”中，显得更具现实意义。
2 生命教育教会大学生战胜挫折、逆境
处于青春期的大学生，是个独特的群体，其人生观、价值观和世界观正在不断地建构，并没有完全完善且稳定，可塑性强。大学生们从家庭走向环境相对开放的大学校园，在追求自身生命价值的过程中，遇到挫折、逆境之后，心理冲突增多，对教师和家长长期灌输形成的价值观产生怀疑和不满，甚至会感到迷茫和困惑。生命教育，要使大学生抛弃自高自大、妄自菲薄、浑浑噩噩等精神状态，拥有平和、理智的心态，掌握乐观求生的科学方法和知识。遇到挫折、遭遇困境时，不气馁、不放弃，客观分析和冷静面对困难，分析问题，寻找差距和得失，从中获取生命的价值。
3 生命教育教会大学生直面“死亡”
生命的唯一性、不可逆转性，更加彰显生命教育的意义所在。从网络中不难查询到近年来中国的大学生自杀报道，据不完全统计，2002年是27起，19人死亡；2004年为68起，48人死亡；2005年，媒体报道内地大学生自杀事件达到116起；2006年则增加到130起之多。究其原因就是大学生不知道怎样面对生命，如何面对“死亡”。当大学生面对生活、学习中遇到的诸多困境，在“死亡”和“活着”两者中，选择“死亡”的极端想法时，生命教育与“死亡”的召唤直面相对。在年轻的生命中，生命教育的意义是不可替代的，可以教会大学生理性的对待生命、面对“死亡”，思考自己和他人生命的存在价值，在今后的人生实践中提升生命的价值。
三 生命的理性回归——生命因教育而精彩
“教育在本质上是生命的”，关注大学生生命教育，无疑具有重大的理论与实践意义。期待生命教育理性回归自我、家庭、学校和社会，让生命因教育而精彩。
(一)回归自我
当代大学生要通过进行自我生命教育，掌握基本的自我保护机能，通过适当的自我调适，培养积极地自我认同，重新审视自我、约束自我。在形成正确自我认知的过程中，多学习、多读书，重视知识的不断积累，不仅能掌握在危难时刻求生的科学方法，还能理性地认识生命的重要意义，学会用法律途径和其他合理的方法保护自身应有的合法权益，尊重他人，培养积极、健康的生活态度。
(二)回归学校(从教室、学生、朋友、舍友的角度)
学校是大学生学习和生活的场所。健康、良好的心理素质，是生命教育的坚实基础。心理健康教育对于大学生形成对生命的正确认知、完善的人格，都具有不可缺少的作用。高等院校应该成立生命教育专职机构，重视生命教育师资建设，重点培养一批专职或兼职的“生命教育、“心理教育”教师。作为大学教师，也应从根本上认识到生命教育对大学生的重要性和必要性，体会生命在教育中的重要意义，用人格魅力和知识素养，让校园、教室焕发人性的关怀和生命的光辉。
此外，高等院校可利用心理专题讲座、心理咨询、知识竞赛、征文比赛等多种途径和方式，宣传和讲授心理学知识，帮助学生预防、调适和宣泄心理上产生的各种不适，避免因为心理失衡而造成的盲目冲动行为，保护和尊重生命。在社会实践和社会服务活动中，引导大学生有意识地开展生命教育活动，清醒地认识到生命中有诸多挑战需要应对，有更高的目标需要攀登。
(三)回归家庭
家长是孩子成长的第一任老师，家庭是大学生走向社会的第一场所，家庭在生命教育中起着至关重要的作用。目前许多大学生多为独生子女，有的家长对孩子过分溺爱、娇生惯养，教育方式单一，忽略对孩子生命意义、生命价值潜移默化的教育。加之经济发展和社会变革中产生的一系列问题，对物质生活的过度追求和享受，对大学生的成长也产生许多负面影响。对社会、学校和家庭多方面的压力，大学生们无法及时进行心理疏导和“心理垃圾”的倾泻，脆弱的心理承受能力使他们采取如“自杀”、“自残”、“报复伤害他人”等极端的方式，对生命表现为极度的不珍惜。家长和亲人在日常生活中，要对大学生的精神生活引起高度的重视，经常进行沟通和交流，营造民主、和谐的家庭氛围，及时掌握孩子的心理动向和特点，进行“亲情慰藉”。
(四)回归社会
对大学生的生命教育，可以整合多种社会资源，如报刊、广播、电视、互联网等，利用大众传媒覆盖面广、信息量大、便捷及时、影响力强的优势，拓宽活动的阵地，形成良好的社会舆论，呼吁全社会对生命教育的关注和支持。尤其是网络的飞速发展给大学生的思想观念、价值观念、行为方式等带来巨大的影响和冲击，为“生命教育”搭建一个新平台。充分利用网络现有的诸多成功经验，开办社团、协会网站，运用BBS论坛、电子邮件等，宣传生命教育的重要性、为生命教育服务。整合高等院校周边各级各类教育研究机构、慈善组织、心理救助部门等硬资源，志愿者、技术人才等软资源，开展生命教育研究，举办不同类型、不同主题的生命教育活动。