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摘 要： 中职学校新教师专业素养悬殊大，所处发展阶段不同，心理需要也充满差异。学校只有了解他们的需求，采取适当的培养策略，才能激发他们的成长动力，实现自主发展。
关键词： 新教师；需要层次；分层培养
【中图分类号】 G451
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0185-01
马斯洛把人的需要划分为五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。他认为，人的所有行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标源于我们的需要。
从中职学校教师成长的过程看，我们可以粗略的把教师专业成长分为适应阶段、发展阶段、成熟阶段、创新阶段等四个阶段。处于不同发展阶段的教师，心理需要也充满差异。因此，在引领新教师成长的过程中，学校只有根据他们所处的发展阶段，了解他们的需求，分层培养，才能让每位新教师在各自的轨道上自觉、主动地成长。
一、适应阶段（0-3年）
新教师刚迈上工作岗位，有了固定的收入，基本生理需要获得了满足。在新老教师的教学熟练对比中、在学生培养质量的压力下，他们面临工作上延迟转正或解聘。因此，处在这一阶段的新教师需要获得工作上的安全感，也具有强烈的归属和爱的需求。围绕本阶段新教师的安全需要、归属和爱的需要，可采取以下培养措施：
1.师徒结对指导。给新教师选派指导教师，签订“传帮带活动协议”，明确双方的责、权、利。让新教师在指导教师的指导和帮助下，学习《中等职业学校教学工作常规》，实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的自然转化，尽快适应教师的角色要求，掌握教学的基本方法，增强工作的信心。
2.制定发展规划。组织新教师学习《中等职业学校教师专业标准》，学习《犍为县新教师培养考核量化表》，让新教师明确目标、理解要求，从而制定“个人三年发展规划”。积极应对第一年转正定级考核、第二三年跟踪考核，实现工作的安全。
3.组成团队发展。新教师团队由全校新教师组成，团队建有学习QQ群、“我们的教育故事”公共博客等，学校为他们组织团队引领活动、自主研修活动和专业技能比武活动、成长行为评价活动，新教师通过参加专题培训活动、专题阅读活动，反思交流活动等，一方面达到专业素养的提升，另一方面也迅速找到工作上的伙伴、生活上的朋友，从而获得归属感和爱的需求。
二、发展阶段（4-6年）
通过3年的教学磨练，教师对教材的知识体系和专业的技术结构有了比较全面的了解，同时对教学、实训的过程有了清晰的认识，由此进入快速发展阶段。在该阶段，新教师迫切希望自己在教育教学上有一番建树，从而得到学生、同事、领导的尊重。围绕本阶段新教师获得尊重的需要，可采取以下培养措施：
1.制定发展规划。引导新教师总结前三年成长经历，进行自我分析，制定第二个“三年成长规划”，明确发展目标，扬长避补短。
2.开展学习交流。在新教师团队内开展专题培训活动、专题阅读活动、专题团队活动，同时还让他们参加各种教学研讨会，给他们创造新方法的途径。努力充实和职业教育相关的知识，提高教学能力与理论素养，帮助他们建立一套属于自己的教学体系。
3.适时增加压力。要求他们担任班主任，独立进行班级管理，要求他们开展教学示范、开展小课题研究、开展一师一擅长活动，组织他们参加学术交流活动、专业技能比武活动，促进他们在教育、教学、技能实训各方面脱颖而出。由此获得学生、同事、领导的尊重，而更加主动地步入专业快速发展的良性循环。
三、成熟阶段（7-10年）
在适应、发展阶段的基础上，多数教师已经在教育教学上取得了比较突出的成绩，不管是物质上还是来自精神的方面所获得的满足都比较充实。这个阶段的教师，会因为个人职业的理想和发展需求，对教学工作表现出极大热情，希望进一步提高自己的专业素养，实现自我价值。围绕新教师实现自我价值的需要，可采取以下培养措施：
1.重视自主研修。引导他们主动学习现代职教理论，创造条件，让他们参加更高层次的职业培训和进修，强化一师一擅长活动，进一步提高他们个性化的专业技能。
2.强化教研科研。强化他们在新教师团队中的反思交流作用，引导他们总结教育教学经验，开展经验交流。让他们负责专题教研活动、开展课题研究活动，促使他们不断地主动寻找新的方法来丰富教学活动，逐步形成自身独特的教育教学风格。
3.展示专业风采。引导他们参评“骨干教师”、“教学能手”、“技术能手”，将他们树立成教育教学工作的典范，挖掘他们的潜力。派他们参加各类比赛、科研成果评选、组织开展新教师专业成长展，让一个个耀眼的教育教学成果充实其工作的满足感，实现他们在学校教育教学工作中的自我价值。
四、创新阶段（10年以后）
在近10年的教学生涯中，教师的经验和能力得到充分的发展，无论班主任工作、学科教学、技能指导，都成为学校的骨干，需要的是在更广的层面获得业界的尊重和认可。围绕本阶段较高的心理需求，可采取以下培养措施：
1.承担指导任务。派他们独立指导新教师专业成长，承担新教师“传帮带”工作，承担新教师的专题培训、指导新教师的专题活动，迫使他们反思自己教学历程、总结自己教学经验，同时积极尝试教学创新，不断追寻符合自身个性特色的教学风格。
2.主持教育科研。只有教育科研才能实现经验型教师向学者型教师的转变，这一阶段，学校要给他们压上研究的担子，让他们主持课题，潜心研究，形成可以用于指导实践的研究成果，实现由实践经验的總结到教育教学理论的创新。
3.搭建更大舞台。只有走出学校，进入更广阔的天地，才能扩大成功教师的专业影响力，从而提升他们的教育境界，持续激励他们对教育的研究和教学的创新。这一阶段，学校一方面要让他们参与专业、学科建设、课程改革，依靠他们的知识和才干，实现学校的内涵发展。另一方面也要将他们推向区域职教系统，让他们参加区域教研和技能比武，进一步扩大他们教育个性的影响力，在更广的层面实现他们的人生价值，让他们形成终身发展的职教情怀。
总之，新教师的成长是伴随着需求层次递增的发展过程，只有分析新教师的心理需求，分阶段采取适当措施，落实分类培养，才能让每一位新教师在各自的工作岗位上激情工作，主动提升，真真切切地享受专业成长带给他职业内在的尊严与幸福，谱写教育生涯的成功篇章。
参考文献
[1] 刘林.浅谈中职教师专业成长的阶段目标
[2] 廖华.基于马斯洛需求层次理论对教师成长过程动力的分析.（http：//www.njliaohua.com/lhd_41lu34tt9g4oweh0pis9_1.html）
关键词： 新教师；需要层次；分层培养
【中图分类号】 G451
【文献标识码】 B
【文章编号】 2236-1879（2017）15-0185-01
马斯洛把人的需要划分为五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。他认为，人的所有行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标源于我们的需要。
从中职学校教师成长的过程看，我们可以粗略的把教师专业成长分为适应阶段、发展阶段、成熟阶段、创新阶段等四个阶段。处于不同发展阶段的教师，心理需要也充满差异。因此，在引领新教师成长的过程中，学校只有根据他们所处的发展阶段，了解他们的需求，分层培养，才能让每位新教师在各自的轨道上自觉、主动地成长。
一、适应阶段（0-3年）
新教师刚迈上工作岗位，有了固定的收入，基本生理需要获得了满足。在新老教师的教学熟练对比中、在学生培养质量的压力下，他们面临工作上延迟转正或解聘。因此，处在这一阶段的新教师需要获得工作上的安全感，也具有强烈的归属和爱的需求。围绕本阶段新教师的安全需要、归属和爱的需要，可采取以下培养措施：
1.师徒结对指导。给新教师选派指导教师，签订“传帮带活动协议”，明确双方的责、权、利。让新教师在指导教师的指导和帮助下，学习《中等职业学校教学工作常规》，实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的自然转化，尽快适应教师的角色要求，掌握教学的基本方法，增强工作的信心。
2.制定发展规划。组织新教师学习《中等职业学校教师专业标准》，学习《犍为县新教师培养考核量化表》，让新教师明确目标、理解要求，从而制定“个人三年发展规划”。积极应对第一年转正定级考核、第二三年跟踪考核，实现工作的安全。
3.组成团队发展。新教师团队由全校新教师组成，团队建有学习QQ群、“我们的教育故事”公共博客等，学校为他们组织团队引领活动、自主研修活动和专业技能比武活动、成长行为评价活动，新教师通过参加专题培训活动、专题阅读活动，反思交流活动等，一方面达到专业素养的提升，另一方面也迅速找到工作上的伙伴、生活上的朋友，从而获得归属感和爱的需求。
二、发展阶段（4-6年）
通过3年的教学磨练，教师对教材的知识体系和专业的技术结构有了比较全面的了解，同时对教学、实训的过程有了清晰的认识，由此进入快速发展阶段。在该阶段，新教师迫切希望自己在教育教学上有一番建树，从而得到学生、同事、领导的尊重。围绕本阶段新教师获得尊重的需要，可采取以下培养措施：
1.制定发展规划。引导新教师总结前三年成长经历，进行自我分析，制定第二个“三年成长规划”，明确发展目标，扬长避补短。
2.开展学习交流。在新教师团队内开展专题培训活动、专题阅读活动、专题团队活动，同时还让他们参加各种教学研讨会，给他们创造新方法的途径。努力充实和职业教育相关的知识，提高教学能力与理论素养，帮助他们建立一套属于自己的教学体系。
3.适时增加压力。要求他们担任班主任，独立进行班级管理，要求他们开展教学示范、开展小课题研究、开展一师一擅长活动，组织他们参加学术交流活动、专业技能比武活动，促进他们在教育、教学、技能实训各方面脱颖而出。由此获得学生、同事、领导的尊重，而更加主动地步入专业快速发展的良性循环。
三、成熟阶段（7-10年）
在适应、发展阶段的基础上，多数教师已经在教育教学上取得了比较突出的成绩，不管是物质上还是来自精神的方面所获得的满足都比较充实。这个阶段的教师，会因为个人职业的理想和发展需求，对教学工作表现出极大热情，希望进一步提高自己的专业素养，实现自我价值。围绕新教师实现自我价值的需要，可采取以下培养措施：
1.重视自主研修。引导他们主动学习现代职教理论，创造条件，让他们参加更高层次的职业培训和进修，强化一师一擅长活动，进一步提高他们个性化的专业技能。
2.强化教研科研。强化他们在新教师团队中的反思交流作用，引导他们总结教育教学经验，开展经验交流。让他们负责专题教研活动、开展课题研究活动，促使他们不断地主动寻找新的方法来丰富教学活动，逐步形成自身独特的教育教学风格。
3.展示专业风采。引导他们参评“骨干教师”、“教学能手”、“技术能手”，将他们树立成教育教学工作的典范，挖掘他们的潜力。派他们参加各类比赛、科研成果评选、组织开展新教师专业成长展，让一个个耀眼的教育教学成果充实其工作的满足感，实现他们在学校教育教学工作中的自我价值。
四、创新阶段（10年以后）
在近10年的教学生涯中，教师的经验和能力得到充分的发展，无论班主任工作、学科教学、技能指导，都成为学校的骨干，需要的是在更广的层面获得业界的尊重和认可。围绕本阶段较高的心理需求，可采取以下培养措施：
1.承担指导任务。派他们独立指导新教师专业成长，承担新教师“传帮带”工作，承担新教师的专题培训、指导新教师的专题活动，迫使他们反思自己教学历程、总结自己教学经验，同时积极尝试教学创新，不断追寻符合自身个性特色的教学风格。
2.主持教育科研。只有教育科研才能实现经验型教师向学者型教师的转变，这一阶段，学校要给他们压上研究的担子，让他们主持课题，潜心研究，形成可以用于指导实践的研究成果，实现由实践经验的總结到教育教学理论的创新。
3.搭建更大舞台。只有走出学校，进入更广阔的天地，才能扩大成功教师的专业影响力，从而提升他们的教育境界，持续激励他们对教育的研究和教学的创新。这一阶段，学校一方面要让他们参与专业、学科建设、课程改革，依靠他们的知识和才干，实现学校的内涵发展。另一方面也要将他们推向区域职教系统，让他们参加区域教研和技能比武，进一步扩大他们教育个性的影响力，在更广的层面实现他们的人生价值，让他们形成终身发展的职教情怀。
总之，新教师的成长是伴随着需求层次递增的发展过程，只有分析新教师的心理需求，分阶段采取适当措施，落实分类培养，才能让每一位新教师在各自的工作岗位上激情工作，主动提升，真真切切地享受专业成长带给他职业内在的尊严与幸福，谱写教育生涯的成功篇章。
参考文献
[1] 刘林.浅谈中职教师专业成长的阶段目标
[2] 廖华.基于马斯洛需求层次理论对教师成长过程动力的分析.（http：//www.njliaohua.com/lhd_41lu34tt9g4oweh0pis9_1.html）