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摘 要：我国著名的教育学家陶行知先生提出了“生活即教育，教育即生活”的教学理念，将这一教学理念运用到小学数学课堂教学中，不仅可以有效激发学生对数学学习的兴趣，还能够让学生将所学的知识运用于解决生活中的实际问题，从而有效提升学生解决问题和数学综合运用的能力。基于此，主要从课前准备、课前讲授和课后练习三个环节对小学中年级数学生活化教学实施策略进行了分析和探讨。
关键词：小学数学；中年级；生活化教学；实践
数学源于生活，在我们的日常生活中处处充满了数学知识。因此，在小学中年级数学教学中，教师应当将教学内容和实际生活相结合，通过生活化教学来提升课堂教学的质量和效率，同时促进学生数学综合素质的进步和发展。为此，笔者主要结合自身多年的教学经验，对如何实现小学中年级数学生活化教学进行了探讨，具体分析如下：
一、小学中年级数学生活化教学的意义
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，这句话对于小学数学学习同样适用。小学阶段是学生兴趣爱好养成的最关键时期，在这一时期内，小学生的兴趣广泛且多变，他们对于任何新鲜事物都具有强烈的好奇心和求知欲[1]。而生活化教学的方式正好符合了小学生的这一心理特征，其能够将数学知识从学生的日常生活中提取出来，然后再将这些知识回归到生活中，进而将书本的知识形象化和生动化，以此激发学生对数学学习的兴趣。
2.新课程改革教育的必然要求
在数学新课标中明确指出：在小学数学教学中，应当从学生已有的生活经验出发，并通过亲身实践将生活中的实际问题转变为对抽象数学知识的理解和应用，进而促进学生思维能力和情感态度的进步和发展。因此，在小学中年级数学教学中，教师应当将数学知识和学生的实际生活相结合，将各种生活现象用这种抽象的数学知识进行解释，并让学生反过来将课堂上所学的知识用于解决生活中的实际问题，真正做到理论与实践相结合。
二、小学中年级数学教学生活化的具体策略
1.课前导入环节
好的开始是成功的一半。因此，在小学中年级数学教学中，教师应当注重课前导入环节，结合教学内容运用各种有趣的生活案例作为课堂导入。小学生在对抽象的新知识进行理解时，容易失去学习兴趣。因此，教师应当根据小学生的心理特点，为学生选取一些与生活实际相贴近且具有趣味性的素材来对新知识进行导入，进而为之后的课堂教学奠定良好的基础[2]。例如：在对“分数的初步认识”这一课时的内容进行课堂导入时，教师可以为学生讲述这样一个生活案例：一位母亲现在有一块月饼，但是她有四个孩子，那么要怎么分才公平合理？学生思索一会之后，有的学生说将月餅分为同样大小的四份就行了。然后教师可以在此基础上，继续提问：“那么每份分得同样多的分法在数学上叫什么？”通过这样的方式可以有效激发学生的求知欲，接着教师就可以顺其自然地引出分数的概念，进而将原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣。
2.课堂授课环节
在课堂授课环节中，不论是教师还是学生都起着非常重要的作用。因此，教师必须加强对这一环节的重视，采取生活化的教学方式，将课堂教学效果最大化。实际上，数学是一门具有较强抽象性和逻辑性的学科，但是由于小学阶段的学生主要以形象思维为主，在对抽象数学知识进行学习的过程中，难免会感到枯燥乏味，进而丧失对数学学习的兴趣。教师应当根据教学内容，将数学知识和学生的生活环境和经验相结合，将抽象的知识变得具体化、形象化，让学生能够从自己的实际生活中找到数学原型，进而将数学知识变成一门能够看得见、摸得着的学科，这样一来就可以有效调动学生的学习积极性和主动性，让学生由被动学习变为主动学习。例如：在对“面积”这一内容进行教学时，为了帮助学生更好体会“面积”，在课堂教学时，教师可以先让学生摸一摸数学课本的封面，再摸一摸课桌的桌面，说说哪个面比较大，哪个面比较小？然后再让学生摸一摸自己的课桌面和地板面，比一比它们表面的大小。通过看和摸的方式，可以更好地让学生体会到物体的表面是有大有小的，进而加深学生对面积这一知识的认识和理解。
3.课后练习环节
课后练习环节主要是帮助学生对课堂中所学的知识进行复习和巩固，同时也是体现数学应用价值的重要环节。在这一环节中，教师可以将课后练习作业和学生的实际生活相结合，让学生将所学的知识运用到实际生活中[3]。例如：在“条形统计图”这一课时教学完成之后，教师可以结合生活实际，让学生在课后调查自己所在社区对废弃电池的处理方式，并将自己调查到的数据利用所学的知识绘制成条形统计图。通过这样的方式可以让学生将所学的知识和实际生活结合，不仅可以帮助学生对所学的知识进行巩固，同时还能够有效提升学生解决问题的能力。
综上所述，在小学中年级数学教学中实现生活化教学，能够有效激发学生对数学知识学习的兴趣，提升课堂教学的效率。因此，教师应当将生活化教学的理念融入课前、课中和课后等各个教学环节中，从而培养学生观察能力，让学生能够在生活实践中不断汲取养料，从而促进学生数学综合素养的提升和进步，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]戴国雄.生活即教育 教育即生活：论初中数学教学中生活化的回归[J].新课程（中学），2014（6）：62-63.
[2]王冬侠.生活即教育，玩乐促发展：小学数学教学的生活化思考[J].才智，2017（23）：69.
[3]余洪庆.小学数学生活化教学的策略探究[J].新课程（小学），2013（5）：22-23.
注：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“小学数学教学生活化研究”（编号：JCJYB18041728）。
编辑 张佳琪
关键词：小学数学；中年级；生活化教学；实践
数学源于生活，在我们的日常生活中处处充满了数学知识。因此，在小学中年级数学教学中，教师应当将教学内容和实际生活相结合，通过生活化教学来提升课堂教学的质量和效率，同时促进学生数学综合素质的进步和发展。为此，笔者主要结合自身多年的教学经验，对如何实现小学中年级数学生活化教学进行了探讨，具体分析如下：
一、小学中年级数学生活化教学的意义
1.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，这句话对于小学数学学习同样适用。小学阶段是学生兴趣爱好养成的最关键时期，在这一时期内，小学生的兴趣广泛且多变，他们对于任何新鲜事物都具有强烈的好奇心和求知欲[1]。而生活化教学的方式正好符合了小学生的这一心理特征，其能够将数学知识从学生的日常生活中提取出来，然后再将这些知识回归到生活中，进而将书本的知识形象化和生动化，以此激发学生对数学学习的兴趣。
2.新课程改革教育的必然要求
在数学新课标中明确指出：在小学数学教学中，应当从学生已有的生活经验出发，并通过亲身实践将生活中的实际问题转变为对抽象数学知识的理解和应用，进而促进学生思维能力和情感态度的进步和发展。因此，在小学中年级数学教学中，教师应当将数学知识和学生的实际生活相结合，将各种生活现象用这种抽象的数学知识进行解释，并让学生反过来将课堂上所学的知识用于解决生活中的实际问题，真正做到理论与实践相结合。
二、小学中年级数学教学生活化的具体策略
1.课前导入环节
好的开始是成功的一半。因此，在小学中年级数学教学中，教师应当注重课前导入环节，结合教学内容运用各种有趣的生活案例作为课堂导入。小学生在对抽象的新知识进行理解时，容易失去学习兴趣。因此，教师应当根据小学生的心理特点，为学生选取一些与生活实际相贴近且具有趣味性的素材来对新知识进行导入，进而为之后的课堂教学奠定良好的基础[2]。例如：在对“分数的初步认识”这一课时的内容进行课堂导入时，教师可以为学生讲述这样一个生活案例：一位母亲现在有一块月饼，但是她有四个孩子，那么要怎么分才公平合理？学生思索一会之后，有的学生说将月餅分为同样大小的四份就行了。然后教师可以在此基础上，继续提问：“那么每份分得同样多的分法在数学上叫什么？”通过这样的方式可以有效激发学生的求知欲，接着教师就可以顺其自然地引出分数的概念，进而将原本枯燥乏味的课堂变得生动有趣。
2.课堂授课环节
在课堂授课环节中，不论是教师还是学生都起着非常重要的作用。因此，教师必须加强对这一环节的重视，采取生活化的教学方式，将课堂教学效果最大化。实际上，数学是一门具有较强抽象性和逻辑性的学科，但是由于小学阶段的学生主要以形象思维为主，在对抽象数学知识进行学习的过程中，难免会感到枯燥乏味，进而丧失对数学学习的兴趣。教师应当根据教学内容，将数学知识和学生的生活环境和经验相结合，将抽象的知识变得具体化、形象化，让学生能够从自己的实际生活中找到数学原型，进而将数学知识变成一门能够看得见、摸得着的学科，这样一来就可以有效调动学生的学习积极性和主动性，让学生由被动学习变为主动学习。例如：在对“面积”这一内容进行教学时，为了帮助学生更好体会“面积”，在课堂教学时，教师可以先让学生摸一摸数学课本的封面，再摸一摸课桌的桌面，说说哪个面比较大，哪个面比较小？然后再让学生摸一摸自己的课桌面和地板面，比一比它们表面的大小。通过看和摸的方式，可以更好地让学生体会到物体的表面是有大有小的，进而加深学生对面积这一知识的认识和理解。
3.课后练习环节
课后练习环节主要是帮助学生对课堂中所学的知识进行复习和巩固，同时也是体现数学应用价值的重要环节。在这一环节中，教师可以将课后练习作业和学生的实际生活相结合，让学生将所学的知识运用到实际生活中[3]。例如：在“条形统计图”这一课时教学完成之后，教师可以结合生活实际，让学生在课后调查自己所在社区对废弃电池的处理方式，并将自己调查到的数据利用所学的知识绘制成条形统计图。通过这样的方式可以让学生将所学的知识和实际生活结合，不仅可以帮助学生对所学的知识进行巩固，同时还能够有效提升学生解决问题的能力。
综上所述，在小学中年级数学教学中实现生活化教学，能够有效激发学生对数学知识学习的兴趣，提升课堂教学的效率。因此，教师应当将生活化教学的理念融入课前、课中和课后等各个教学环节中，从而培养学生观察能力，让学生能够在生活实践中不断汲取养料，从而促进学生数学综合素养的提升和进步，为学生今后的数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]戴国雄.生活即教育 教育即生活：论初中数学教学中生活化的回归[J].新课程（中学），2014（6）：62-63.
[2]王冬侠.生活即教育，玩乐促发展：小学数学教学的生活化思考[J].才智，2017（23）：69.
[3]余洪庆.小学数学生活化教学的策略探究[J].新课程（小学），2013（5）：22-23.
注：本文系2018年度河南省基础教育教学研究项目“小学数学教学生活化研究”（编号：JCJYB18041728）。
编辑 张佳琪