论文部分内容阅读
具体来看，深度学习包括深度掌握专业知识、深入了解学习方法、深层次提高文化意识等内容，学生应该积极建立起与外部事物的联系，避免认识浮于表面，陷入应试教育的旋涡当中。与初中政治相比，高中政治要求学生学会转换思维、养成随机应变的技能，在知识量扩大的基础上又增加了学习难度，很多学生背书很熟练，但是一做题就败下阵来，究其原因还是没有进行足够深度的学习探索。因此，教师要树立正确的教学观念，增强教学形式的实践性和应用性，促进学生深度学习，使学生逐渐地掌握政治学习的技巧和方法。
一、情境教学，丰富学习体验
作为一门人文性学科，政治教学对情境教学的需求尤为突出，借助生动的情境，能够吸引学生注意力，使学生集中精力地投入到学习当中，同时增强教学的趣味性和有效性，提高课堂效率。观察以往的教学经验不难发现，高中政治教学通常缺少情境的创设，教师卖力地讲授却不能收获学生很好的反应，长此以往，容易使学生产生倦怠心理和抵触心理，不再重视政治学习，这很不利于政治教学质量的提高。因此，教师要将情境教学运用到政治教学当中，通过问题提问、情景结合、故事讲述来推动教学进展，丰富学生的内心体验，让学生体验学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如，在教学《文化的多样性与文化传播》这一部分内容时，教师可以通过为学生展示世界文化的多样性来丰富学生的学习体验。首先，教师可以提前搜集有关世界文化遗产的代表性建筑物，比如巴黎铁塔、澳洲大堡礁、中国长城等等，在上课时通过多媒体为学生展示视频和图像，让学生领略世界文化的多样性，放松学生的心情;除此之外，教师还可以向学生提出诸如“文化多样性的具体表现有哪些？”“文化是怎样进行传播的？”等问题，让学生结合教材进行概括归纳，而不是直接给与学生答案。这样一来，教师通过情景导入、问题导入等方式来开启课堂，使得政治教学局面焕然一新，增强了学生的情感意识。
二、互动教学，开拓学生思维
互动教学也是一种良性的教学方式，其强调教师与学生、学生与学生等多方面的互动交流，在提高学生语言表达能力的同时促使学生完善自身的知识体系。由于高中时期学生的学业压力大，课程安排紧张，课堂时间显得愈发宝贵，这就导致不少教师在上课时只是向学生直接地传授知识，缺少了互动的环节，也就缺少了交流探讨的过程，学生的思维得不到充分地锻炼。另外，互动教学也有利于帮助教师及时地掌握学生的学习情况，从而调整自身的教学方案，督促学生努力学习。因此，教师要将互动教学运用到政治教学当中，达成良性互动模式，让学生在交流中思考，开拓学生思维，增强学生内部凝聚力。
例如，在教学《我国公民的政治参与》这一部分内容时，教师可以通过提问以及小组讨论来开展互动教学。首先，教师可以向学生提出诸如“我国公民的政治参与有哪些内容？”的问题，并对学生进行提问，带领学生回顾知识，巩固内容，如此减少学生的遗忘，帮助学生养成及时复习的好习惯;除此之外，教师可以再次向学生提出“有序与无序的政治参与区别是什么？”的问题，让学生进行合作探究，找到问题的答案，在此过程中，教师要参与学生讨论，了解学生的想法和态度，以此吸取教学经验。这样一来，教师通过随机提问和合作探究，使学生的思维观念不断得到更新，同时也提高了自身的教学技能和专业素养。
三、学以致用，促进学生思考
值得注意的是，在将情境教学以及互动教学融入到政治教学当中以后，教师还需要引导学生将所学知识运用到实际，增强学生的实践能力和创新意识，将学习真正落实。受传统应试教育的影响，学生只会学习，不会运用的尴尬局面层出不穷，这就值得广大教育人员作出深刻的反思与作为。另外，学以致用强调学生具备一定的实践意识和运用能力，如何将知识转化为行动是学生的重要任务，也是教师要加强关注的侧重点。因此，教师要引导学生学会学以致用，促进学生思考，培养学生养成爱思考、勤动手的好习惯，能够灵活处理学习和生活中的困难，促进健全学生人格的健全。
例如，在教学《多变的价格》这一部分内容时，教师可以通过让学生通过调查走访影响价格的因素以及价格变动的影响来使学生学以致用。首先，教師可以借助节假日开展社会实践，让学生调查市场、餐馆等整合影响价格的因素以及价格变动带来的影响，增强学生的实践能力和探索意识;除此之外，教师还可以让学生在学习了课程之后有针对性地分析这两个问题，再次钻研调查报告，使答案更具有系统性和准确性。这样一来，通过开展实践活动使学生学以致用，促进学生思考和探索，让学生得到了课堂之外的锻炼，得到了更多的收获。
结语
综上所述，深度学习能够增强学生的核心素养，对学生进行德育教育和情感教育的渗透，符合素质教育理念的要求。另外，深度学习在高中政治学习中有效运用能够推动政治教学朝着合理化、科学化方向发展，激发学生的求知欲望和学习热情，活跃课堂的气氛，使学生在掌握知识的同时提高能力，树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。因此，教师要采取深度教学的方式，并引导学生进行深度学习，从而真正地学会学习、学会正确的学习，实现教与学的良好互动。
【参考文献】
[1] 秦小萍. 高中政治课堂中深度学习的实践与思考[J]. 江苏教育研究：实践，2017（7）：73-75.
[2] 卓碧玲. 构建深度学习的高中思想政治课堂[J]. 福建基础教育研究，2017 （1）：108-110.
（作者单位：江苏省淮北中学）
一、情境教学，丰富学习体验
作为一门人文性学科，政治教学对情境教学的需求尤为突出，借助生动的情境，能够吸引学生注意力，使学生集中精力地投入到学习当中，同时增强教学的趣味性和有效性，提高课堂效率。观察以往的教学经验不难发现，高中政治教学通常缺少情境的创设，教师卖力地讲授却不能收获学生很好的反应，长此以往，容易使学生产生倦怠心理和抵触心理，不再重视政治学习，这很不利于政治教学质量的提高。因此，教师要将情境教学运用到政治教学当中，通过问题提问、情景结合、故事讲述来推动教学进展，丰富学生的内心体验，让学生体验学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
例如，在教学《文化的多样性与文化传播》这一部分内容时，教师可以通过为学生展示世界文化的多样性来丰富学生的学习体验。首先，教师可以提前搜集有关世界文化遗产的代表性建筑物，比如巴黎铁塔、澳洲大堡礁、中国长城等等，在上课时通过多媒体为学生展示视频和图像，让学生领略世界文化的多样性，放松学生的心情;除此之外，教师还可以向学生提出诸如“文化多样性的具体表现有哪些？”“文化是怎样进行传播的？”等问题，让学生结合教材进行概括归纳，而不是直接给与学生答案。这样一来，教师通过情景导入、问题导入等方式来开启课堂，使得政治教学局面焕然一新，增强了学生的情感意识。
二、互动教学，开拓学生思维
互动教学也是一种良性的教学方式，其强调教师与学生、学生与学生等多方面的互动交流，在提高学生语言表达能力的同时促使学生完善自身的知识体系。由于高中时期学生的学业压力大，课程安排紧张，课堂时间显得愈发宝贵，这就导致不少教师在上课时只是向学生直接地传授知识，缺少了互动的环节，也就缺少了交流探讨的过程，学生的思维得不到充分地锻炼。另外，互动教学也有利于帮助教师及时地掌握学生的学习情况，从而调整自身的教学方案，督促学生努力学习。因此，教师要将互动教学运用到政治教学当中，达成良性互动模式，让学生在交流中思考，开拓学生思维，增强学生内部凝聚力。
例如，在教学《我国公民的政治参与》这一部分内容时，教师可以通过提问以及小组讨论来开展互动教学。首先，教师可以向学生提出诸如“我国公民的政治参与有哪些内容？”的问题，并对学生进行提问，带领学生回顾知识，巩固内容，如此减少学生的遗忘，帮助学生养成及时复习的好习惯;除此之外，教师可以再次向学生提出“有序与无序的政治参与区别是什么？”的问题，让学生进行合作探究，找到问题的答案，在此过程中，教师要参与学生讨论，了解学生的想法和态度，以此吸取教学经验。这样一来，教师通过随机提问和合作探究，使学生的思维观念不断得到更新，同时也提高了自身的教学技能和专业素养。
三、学以致用，促进学生思考
值得注意的是，在将情境教学以及互动教学融入到政治教学当中以后，教师还需要引导学生将所学知识运用到实际，增强学生的实践能力和创新意识，将学习真正落实。受传统应试教育的影响，学生只会学习，不会运用的尴尬局面层出不穷，这就值得广大教育人员作出深刻的反思与作为。另外，学以致用强调学生具备一定的实践意识和运用能力，如何将知识转化为行动是学生的重要任务，也是教师要加强关注的侧重点。因此，教师要引导学生学会学以致用，促进学生思考，培养学生养成爱思考、勤动手的好习惯，能够灵活处理学习和生活中的困难，促进健全学生人格的健全。
例如，在教学《多变的价格》这一部分内容时，教师可以通过让学生通过调查走访影响价格的因素以及价格变动的影响来使学生学以致用。首先，教師可以借助节假日开展社会实践，让学生调查市场、餐馆等整合影响价格的因素以及价格变动带来的影响，增强学生的实践能力和探索意识;除此之外，教师还可以让学生在学习了课程之后有针对性地分析这两个问题，再次钻研调查报告，使答案更具有系统性和准确性。这样一来，通过开展实践活动使学生学以致用，促进学生思考和探索，让学生得到了课堂之外的锻炼，得到了更多的收获。
结语
综上所述，深度学习能够增强学生的核心素养，对学生进行德育教育和情感教育的渗透，符合素质教育理念的要求。另外，深度学习在高中政治学习中有效运用能够推动政治教学朝着合理化、科学化方向发展，激发学生的求知欲望和学习热情，活跃课堂的气氛，使学生在掌握知识的同时提高能力，树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。因此，教师要采取深度教学的方式，并引导学生进行深度学习，从而真正地学会学习、学会正确的学习，实现教与学的良好互动。
【参考文献】
[1] 秦小萍. 高中政治课堂中深度学习的实践与思考[J]. 江苏教育研究：实践，2017（7）：73-75.
[2] 卓碧玲. 构建深度学习的高中思想政治课堂[J]. 福建基础教育研究，2017 （1）：108-110.
（作者单位：江苏省淮北中学）