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【摘要】结合笔者近几年的教学实践，本文从制作学习资源、设计课程学习任务单、设计和利用好“学习讨论区”、组织好课堂教学、做好课后总结，以及设置SPOC平台的记录、监督、评价的功能等六个方面给出了有效开展基于SPOC的大学英语翻转课堂教学的建议。
【关键词】SPOC；大学英语；翻转课堂
【作者简介】柳莺莺（1980.10-），女，湖北武汉人，湖北工业大学外国语学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模型
基于教学实践和学习者的需求，通过借鉴加州大学伯克利分校、哈佛大学、清华大学、浙江大学、北京科技大学的SPOC教学模式，笔者构建了基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式（如图1所示）。其中SPOC平台，依托學校自主学习中心的网络平台而建，其主要包含三部分： 课程资源、练习与测验、学习讨论区。
二、有效开展基于SPOC的大学英语翻转课教学的几点建议
第一，教师要制作好发布到SPOC平台上的学习资源。教学活动开始前，教师首先对学习者、学习内容和学习环境进行分析，在此基础上确定教学目标、设计任务，然后制作出学习资源并上传到SPOC平台上。SPOC平台中的学习资源包含“课程资源”和“练习与测验”两个部分。“课程资源”部分，主要以学生使用的大学英语教材为蓝本，分单元编制内容，供学生根据个性化的需求进行自主学习、自定步调掌握目标语言知识。注意“课程资源”里面的内容不要弄成是简单地将纸质教材数字化，而要基于教学团队多年的教学经验的积累，将传统课堂传授教学知识环节的优势保留，结合纸质教材，经过系统、科学、合理的教学设计和资源配置及整合，精心制作的与课堂教学相结合的在线学习资源。这些资源建议以英语语言输入性学习即听、读材料为主，其承载形式为微视频、音频、PPT、图片、电子阅读材料等，其中微课程视频的时长最好控制在5-10分钟内为最佳。“练习与测验”部分是与“课程资源”配套的、供学习者练习所学和检验学习成果的学习资源，这一部分尽量多角度、多覆盖地设置习题，如除了设置模块测验、模块练习外，还可设置课文测验、单元测验、主题测验等。注意，每个测验和练习项目都要在学生完成学习后给予即时反馈，以保持学生学习的积极性和兴趣。
第二，教师要设计好课程学习任务单。为帮助学生课前思路清晰、高效地进行自主学习，教师要根据已准备的学习资源，制作学生学习任务清单，向学生展示具体的学习规划与学习方案。课程学习任务单最好能取到这样的效果：能帮助学生合理规划学习内容、时间与进度，从线上、线下、多角度、全方面地对学生进行必要的管理、监督以提高学习效果。
第三，教师要设计和利用好SPOC平台上的“学习讨论区”。“学习讨论区”部分给师生、生生之间提供一个相互交流的平台，学习过程中或结束以后，学生可以随时在讨论区内提出问题、回答同伴提出的问题、找到问题的解决方案、分享自己的学习策略、浏览同伴的故事，参与到一个浓厚的外语学习情境中来。“学习讨论区”的主体构成，除了学生外，还有教师团队、助教团队，随时在线答疑解惑，为学生的学习保驾护航。
设计“学习讨论区”时，建议至少分成“课程讨论区”、“综合讨论区”和“老师答疑区”三个模块，并且将帖子根据功能分为主题帖、话题贴和问题贴。主题帖通常在课程讨论区，学生通过回帖或评论帖子与同伴协作学习，围绕课程主题进行启发式思想沟通和思维启迪。话题贴通常在综合讨论区，学生自主发帖、自定话题，引发同伴或教师的回帖或评论，分享学习资源、学习经验及感受。问题贴通常在老师答疑区，同伴和教师通过回帖进行答疑解惑，使学生获得人际性支持，提高学习动力。精彩的话题贴和问题贴通过教师筛选、评价后被置顶，引起其他同伴的关注，使学生获得启发和共鸣，积极促进学生的课程参与度；精彩的回帖可以被学生或教师点赞，使学生获得回应和赞赏，积极促进学生的分享感和认可感。
也建议“学习讨论区”实行积分奖励制度，对发帖或回复贴质量高或数量多的同学给予适当的积分奖励，以提高学生对“学习讨论区”的参与度。
第四，教师要组织好课堂教学。学生在SPOC平台上的完成指定任务的在线学习后就进入到课堂教学环节，课堂教学是师生、生生互动，就学生在学习过程中的疑惑，开展交流、讨论、协作探究等活动，以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握的最重要阶段。这个阶段教师至少要注意以下两点：第一，教师一定要在课前通过 SPOC 平台的学习过程记录与统计分析功能了解学生课前视频学习的整体情况，并对疑难问题进行归类、整理，然后想好针对典型问题怎么给予适当点拨，以及布置什么样的拓展项目；第二，教师要引导学生表达出他们在课前学习中遇到的问题和困惑，并能即时组织设计出具有针对性的研讨和答疑，以巩固加深对知识的理解及灵活运用。
第五，教师要做好课后总结，课后总结是教师根据教学效果、教学目标的完成情况，反思教学过程，归纳经验，总结不足，为优化下一轮的翻转课堂教学过程做准备，在这个过程中，教师要及时收集学生的反馈意见，以便迅速地了解学生的学习情况与需求，评估教学效果。
第六，SPOC平台应有自动对学生学习行为和学习过程记录、监督、评价的功能，能对每道测试题的得分情况做简单的统计分析，并且每个板块都要对教师和学生设置不同的权限等。
三、结语
基于SPOC的大学英语翻转课堂教学正在全面高校广泛地开展着，它能使学生获得了较好的情感体验和学习体验，提高大学英语课程的受欢迎程度，还能有效提升大学英语学习者的学习效率及学习效果。笔者通过近几年的教学实践，发现可以从制作学习资源、设计课程学习任务单、设计和利用好“学习讨论区”、组织好课堂教学、做好课后总结，以及设置SPOC平台的记录、监督、评价的功能等六个方面入手，采取措施来保障基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的有效开展，并提出了相应的建议，供同仁们参考。
参考文献：
[1]柳莺莺.基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的构建研究 [J].课程教育研究，2017（50）：84-85.
[2]吕婷婷，王娜.基于SPOC 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究—以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（352）：85-90.
[3]王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（169）：52-57.
[4]陈娟文，王娜，李金玉.SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例[J].西安外国语大学学报，2017， 25（4）：58-61.
[5]王娜，张敬源.基于“SPOC 小课堂”在大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（9）：57-63.
[6]王红艳.移动学习环境下云班课支持的大学英语SPOC教学实践探究[J].职业教育研究，2016（8）：69-75.
[7]柳莺莺.翻转课堂在大学英语综合教程教学中的应用探索[J].课程教育研究，2016（34）：134-135.
[8]秦秀白，刘洊波.新世纪系列大学英语教材（第二版）综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
【关键词】SPOC；大学英语；翻转课堂
【作者简介】柳莺莺（1980.10-），女，湖北武汉人，湖北工业大学外国语学院，讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
一、基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模型
基于教学实践和学习者的需求，通过借鉴加州大学伯克利分校、哈佛大学、清华大学、浙江大学、北京科技大学的SPOC教学模式，笔者构建了基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式（如图1所示）。其中SPOC平台，依托學校自主学习中心的网络平台而建，其主要包含三部分： 课程资源、练习与测验、学习讨论区。
二、有效开展基于SPOC的大学英语翻转课教学的几点建议
第一，教师要制作好发布到SPOC平台上的学习资源。教学活动开始前，教师首先对学习者、学习内容和学习环境进行分析，在此基础上确定教学目标、设计任务，然后制作出学习资源并上传到SPOC平台上。SPOC平台中的学习资源包含“课程资源”和“练习与测验”两个部分。“课程资源”部分，主要以学生使用的大学英语教材为蓝本，分单元编制内容，供学生根据个性化的需求进行自主学习、自定步调掌握目标语言知识。注意“课程资源”里面的内容不要弄成是简单地将纸质教材数字化，而要基于教学团队多年的教学经验的积累，将传统课堂传授教学知识环节的优势保留，结合纸质教材，经过系统、科学、合理的教学设计和资源配置及整合，精心制作的与课堂教学相结合的在线学习资源。这些资源建议以英语语言输入性学习即听、读材料为主，其承载形式为微视频、音频、PPT、图片、电子阅读材料等，其中微课程视频的时长最好控制在5-10分钟内为最佳。“练习与测验”部分是与“课程资源”配套的、供学习者练习所学和检验学习成果的学习资源，这一部分尽量多角度、多覆盖地设置习题，如除了设置模块测验、模块练习外，还可设置课文测验、单元测验、主题测验等。注意，每个测验和练习项目都要在学生完成学习后给予即时反馈，以保持学生学习的积极性和兴趣。
第二，教师要设计好课程学习任务单。为帮助学生课前思路清晰、高效地进行自主学习，教师要根据已准备的学习资源，制作学生学习任务清单，向学生展示具体的学习规划与学习方案。课程学习任务单最好能取到这样的效果：能帮助学生合理规划学习内容、时间与进度，从线上、线下、多角度、全方面地对学生进行必要的管理、监督以提高学习效果。
第三，教师要设计和利用好SPOC平台上的“学习讨论区”。“学习讨论区”部分给师生、生生之间提供一个相互交流的平台，学习过程中或结束以后，学生可以随时在讨论区内提出问题、回答同伴提出的问题、找到问题的解决方案、分享自己的学习策略、浏览同伴的故事，参与到一个浓厚的外语学习情境中来。“学习讨论区”的主体构成，除了学生外，还有教师团队、助教团队，随时在线答疑解惑，为学生的学习保驾护航。
设计“学习讨论区”时，建议至少分成“课程讨论区”、“综合讨论区”和“老师答疑区”三个模块，并且将帖子根据功能分为主题帖、话题贴和问题贴。主题帖通常在课程讨论区，学生通过回帖或评论帖子与同伴协作学习，围绕课程主题进行启发式思想沟通和思维启迪。话题贴通常在综合讨论区，学生自主发帖、自定话题，引发同伴或教师的回帖或评论，分享学习资源、学习经验及感受。问题贴通常在老师答疑区，同伴和教师通过回帖进行答疑解惑，使学生获得人际性支持，提高学习动力。精彩的话题贴和问题贴通过教师筛选、评价后被置顶，引起其他同伴的关注，使学生获得启发和共鸣，积极促进学生的课程参与度；精彩的回帖可以被学生或教师点赞，使学生获得回应和赞赏，积极促进学生的分享感和认可感。
也建议“学习讨论区”实行积分奖励制度，对发帖或回复贴质量高或数量多的同学给予适当的积分奖励，以提高学生对“学习讨论区”的参与度。
第四，教师要组织好课堂教学。学生在SPOC平台上的完成指定任务的在线学习后就进入到课堂教学环节，课堂教学是师生、生生互动，就学生在学习过程中的疑惑，开展交流、讨论、协作探究等活动，以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握的最重要阶段。这个阶段教师至少要注意以下两点：第一，教师一定要在课前通过 SPOC 平台的学习过程记录与统计分析功能了解学生课前视频学习的整体情况，并对疑难问题进行归类、整理，然后想好针对典型问题怎么给予适当点拨，以及布置什么样的拓展项目；第二，教师要引导学生表达出他们在课前学习中遇到的问题和困惑，并能即时组织设计出具有针对性的研讨和答疑，以巩固加深对知识的理解及灵活运用。
第五，教师要做好课后总结，课后总结是教师根据教学效果、教学目标的完成情况，反思教学过程，归纳经验，总结不足，为优化下一轮的翻转课堂教学过程做准备，在这个过程中，教师要及时收集学生的反馈意见，以便迅速地了解学生的学习情况与需求，评估教学效果。
第六，SPOC平台应有自动对学生学习行为和学习过程记录、监督、评价的功能，能对每道测试题的得分情况做简单的统计分析，并且每个板块都要对教师和学生设置不同的权限等。
三、结语
基于SPOC的大学英语翻转课堂教学正在全面高校广泛地开展着，它能使学生获得了较好的情感体验和学习体验，提高大学英语课程的受欢迎程度，还能有效提升大学英语学习者的学习效率及学习效果。笔者通过近几年的教学实践，发现可以从制作学习资源、设计课程学习任务单、设计和利用好“学习讨论区”、组织好课堂教学、做好课后总结，以及设置SPOC平台的记录、监督、评价的功能等六个方面入手，采取措施来保障基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的有效开展，并提出了相应的建议，供同仁们参考。
参考文献：
[1]柳莺莺.基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的构建研究 [J].课程教育研究，2017（50）：84-85.
[2]吕婷婷，王娜.基于SPOC 数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究—以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（352）：85-90.
[3]王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（169）：52-57.
[4]陈娟文，王娜，李金玉.SPOC学习共同体构建探析——以大学英语SPOC翻转课堂教学实践为例[J].西安外国语大学学报，2017， 25（4）：58-61.
[5]王娜，张敬源.基于“SPOC 小课堂”在大学英语翻转课堂教学模式设计研究[J].中国大学教学，2016（9）：57-63.
[6]王红艳.移动学习环境下云班课支持的大学英语SPOC教学实践探究[J].职业教育研究，2016（8）：69-75.
[7]柳莺莺.翻转课堂在大学英语综合教程教学中的应用探索[J].课程教育研究，2016（34）：134-135.
[8]秦秀白，刘洊波.新世纪系列大学英语教材（第二版）综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2014.